1、本研究旨在分析利用平板電腦游戲?yàn)橹薪閷陋?dú)癥譜系障礙(ASD)兒童進(jìn)行執(zhí)行功能干預(yù)的作用。選擇6例ASD兒童匹配為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組3例，兩組均接受常規(guī)的康復(fù)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組兒童同時(shí)進(jìn)行執(zhí)行功能訓(xùn)練，采用執(zhí)行功能訓(xùn)練系統(tǒng)，涉及抑制控制能力、工作記憶、認(rèn)知靈活性等，其中，抑制控制能力采用Stroop、Go/No-Go范式，工作記憶采用N-back范式，認(rèn)知靈活性采用平板上的威斯康星卡片，一對一訓(xùn)練，每天30分鐘，每周訓(xùn)練5次，共12周。對照

2、組不進(jìn)行執(zhí)行功能干預(yù)。觀察干預(yù)前后抑制控制能力、認(rèn)知靈活性、工作記憶、注意力以及孤獨(dú)癥行為的變化，同時(shí)在干預(yù)過程中采用形成性評測，實(shí)時(shí)觀察干預(yù)兒童在干預(yù)過程中的表現(xiàn)，并在干預(yù)后進(jìn)行家長訪談，了解兒童干預(yù)前后日常生活中的變化。
　　結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組兒童干預(yù)后，抑制控制能力任務(wù)平均點(diǎn)擊正確率、認(rèn)知靈活性任務(wù)的平均正確率、工作記憶正確率均明顯提高;注意力3×3、4×4、5×5測驗(yàn)任務(wù)的完成時(shí)間均明顯短于干預(yù)前;孤獨(dú)癥行為評定干預(yù)后明顯降低