1、從大學教育看，計算機文化已經(jīng)愈來愈多地融入了各專業(yè)科研和專業(yè)課的教學過程之中。計算機教學已成為素質(zhì)教育的必要組成部分，良好的信息素養(yǎng)是當代大學生可持續(xù)發(fā)展的重要基礎平臺。大學計算機文化基礎課程的教學目標是培養(yǎng)學生的計算機應用能力和信息素養(yǎng)。我校的大多專業(yè)是為自治區(qū)培養(yǎng)基礎教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數(shù)民族復合型人才。由于區(qū)內(nèi)的教學水平及生源的差異，我校計算機文化基礎課程的教學，延續(xù)、加深了中學信息技術(shù)課程的內(nèi)容，并且在實際的教學中也僅

2、僅講授計算機基礎理論及其應用軟件操作技能，針對這種情況我們必須及時調(diào)整教學計劃，以適應于我區(qū)教育的信息化發(fā)展需求。 本人在讀研究生之前已有五年執(zhí)教經(jīng)驗，在實際教學中深切感受到計算機文化基礎課教師只是培養(yǎng)了學生的計算機操作技能，學生學習了以后也不能將其用到實際學習中，如何改變這樣的現(xiàn)狀?本課題通過對學習理論的分析對比，發(fā)現(xiàn)基于項目學習的模式很適合大學計算機文化基礎課程的教學。因為基于項目學習理論通過設計的具體項目能夠起到學生的專業(yè)

3、知識和計算機技能之間的橋梁作用，將這一理論應用于實際的課程中，有利于培養(yǎng)學生應用所學的計算機知識解決實際問題的能力。 本課題以大學計算機文化基礎課程為依托，結(jié)合內(nèi)蒙古師范大學《計算機公共基礎課教學改革與實踐研究》項目，在三個方面進行研究實踐：一、設計課程教學模式，開發(fā)基于項目學習的輔助教學系統(tǒng)，建設該課程的信息資源，設計相關(guān)的評價量表；二、針對不同的院系學生設計不同的項目，根據(jù)教學目標要求設計項目流程，分配課時，選擇適合的教學方