1、進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，尤其是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種新的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)紛紛把改革和發(fā)展教育作為參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的首要戰(zhàn)略對(duì)策，把建立高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育看成是在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位的保障。課程是學(xué)校教育的核心，是最主要的“軟件”，而它又處于一個(gè)無(wú)限的發(fā)展過(guò)程之中，因此，所有的教育改革勢(shì)必涉及課程。世界各國(guó)都把課程改革作為教育改革的重要內(nèi)容之一，而課程改革又以教材改革

2、為重。教材作為課程觀的重要組成部分，既直接反映課程內(nèi)容，又反映課程設(shè)計(jì)中規(guī)定的學(xué)習(xí)方式，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響到課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量，最終影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 生物學(xué)課程是高中階段重要的科學(xué)課程，生物科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為每個(gè)公民必備的科學(xué)素養(yǎng)。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我國(guó)和日本都對(duì)高中生物學(xué)課程進(jìn)行了改革。日本于1999年頒布了新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，配套的新課程教材已經(jīng)全國(guó)使用；我國(guó)教育部也于2003年印發(fā)了生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)

3、驗(yàn))，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材已經(jīng)于2004年在山東、廣東、寧夏和海南等地試行。 論文對(duì)二戰(zhàn)以來(lái)中日兩國(guó)高中生物學(xué)課程與教材的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行比較分析，并分別對(duì)中日兩國(guó)面向21世紀(jì)進(jìn)行教育改革的生物學(xué)教材以及兩國(guó)前一輪課程改革所使用的教材進(jìn)行了橫向和縱向的比較，分析了教材演變的軌跡和特點(diǎn)，總結(jié)我國(guó)生物學(xué)教材在多元化、立體化教材建設(shè)上取得了巨大的進(jìn)步。教材綜合考慮學(xué)科體系、個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要三者之間的關(guān)系，不過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性；綜合