1、目的：了解山西醫(yī)科大學(xué)教師職業(yè)倦怠和生存質(zhì)量的整體狀況及其影響因素，探討教師職業(yè)倦怠與生存質(zhì)量的關(guān)系，從而為緩解和克服教師職業(yè)倦怠，有針對(duì)性地制定提高教師生存質(zhì)量的干預(yù)措施，為提高生存質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。
　　 方法：隨機(jī)抽取山西醫(yī)科大學(xué)教師360名，以問(wèn)卷形式調(diào)查了解教師的一般情況，采用TBI問(wèn)卷和世界衛(wèi)生組織QOL-BREF量表分別對(duì)教師職業(yè)倦怠和生存質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)，并采用多重線性回歸分析教師職業(yè)倦怠情緒衰竭、人格解體和少成就感

2、三個(gè)維度及其生存質(zhì)量生理、心理、社會(huì)和環(huán)境四個(gè)領(lǐng)域的影響因素。采用典型相關(guān)分析教師職業(yè)倦怠三個(gè)維度和生存質(zhì)量四個(gè)領(lǐng)域的相互關(guān)系。
　　 結(jié)果：⑴教師職業(yè)倦怠情緒衰竭、少成就感和人格解體三個(gè)維度得分分別為17.00±4.86，11.59±3.09和5.60±2.34，總分為33.85±8.27。情緒衰竭得分影響因素為：課題壓力、工作是否得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、是否受過(guò)不顧個(gè)人意愿加重工作量、對(duì)崗位及職稱的滿意度、是否喜歡教師職業(yè)、最大滿足是

3、否來(lái)自教學(xué)和科研成果、與學(xué)生的關(guān)系。少成就感得分影響因素為：工作是否得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、同事對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)、與領(lǐng)導(dǎo)/學(xué)生的關(guān)系、遇到問(wèn)題是否找朋友幫忙。人格解體得分影響因素為：性別、與學(xué)生的關(guān)系、是否喜歡教師職業(yè)、工作前景、課題壓力、遇到問(wèn)題是否找父母幫忙。⑵教師生存質(zhì)量各領(lǐng)域得分分別為生理領(lǐng)域14.05±2.04；心理領(lǐng)域13.38±2.14；社會(huì)領(lǐng)域14.05±2.38；環(huán)境領(lǐng)域11.58±2.46。生理領(lǐng)域得分影響因素為：是否正在生病

4、、對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意度、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、興趣愛(ài)好、工作中是否受到被孤立冷落、遇問(wèn)題是否找父母/領(lǐng)導(dǎo)幫忙、每天睡眠時(shí)間、是否適應(yīng)當(dāng)前工作九個(gè)因素。心理領(lǐng)域得分影響因素分別為：興趣愛(ài)好、對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意度、目前崗位職稱滿意度、工作前景、遇問(wèn)題找同事/其他幫忙、工作中滿足來(lái)自自我身心成熟、同事教學(xué)評(píng)價(jià)、居住條件、工作中合理收入被扣除十個(gè)因素。社會(huì)領(lǐng)域得分影響因素分別為：與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意度、是否正在生病、興趣愛(ài)好、遇問(wèn)題找父母/領(lǐng)導(dǎo)/其他人幫忙

5、、承擔(dān)過(guò)國(guó)家級(jí)科研課題、工作中進(jìn)步體現(xiàn)在思想成熟九個(gè)因素。環(huán)境領(lǐng)域得分影響因素分別為：居住條件、工作前景、對(duì)目前工資的滿意度、教齡、每天睡眠時(shí)間、工作中合理收入被扣除、對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意度、對(duì)目前崗位職稱的滿意度、工作中進(jìn)步是否體現(xiàn)在人際關(guān)系/管理能力十個(gè)因素。⑶職業(yè)倦怠總分與生存質(zhì)量總分呈負(fù)相關(guān)；職業(yè)倦怠中情緒衰竭和少成就感得分越高，則生存質(zhì)量的生理領(lǐng)域、心理領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的得分越低。
　　 結(jié)論：山西醫(yī)科大學(xué)教師職業(yè)倦怠情況不嚴(yán)