1、改革開放以來,社會各個領域的改革帶來的思想觀念上的發(fā)展與進步,為人們評判和反思教育問題不斷地提供新的視角,當代復雜和生成的思維方式就給了教學過程以新的啟示.建立動態(tài)生成的教學過程觀就是要突破"特殊認識論"長期以來在教學過程觀上的局限性,重視教學中的人、以及人與人的互動,從根本上解釋課堂教學的復雜性和動態(tài)生成性,解決實踐中出現(xiàn)的新問題,也將促進教學論的理論反思與重建.論文分四個部分:第一部分是問題的提出.論文認為教學改革中有兩個問題值得注

2、意:其一是教學設計的預期與教學過程中"非預期事件"的矛盾,其二,目前的教學中出現(xiàn)了"無目的"的學生中心傾向、過于注重"求異"、新的程序化等新的傾向.究起原由,對教學過程認識不足是課堂教學失控的主要原因,特殊認識論過于偏重認知和對教學的靜態(tài)層面的分析,而忽視了其動態(tài)和復雜的一面;線性的和二元對立的思維方式是教學無法真正走向自由的深層限制.改革也沒有從以往單一和靜態(tài)的模式化思維中解放出來.基于以上分析,論文提出要以一種復雜和多元的思維看待教

3、學過程,建立動態(tài)生成的教學機制.第二部分是建立動態(tài)生成的教學過程觀,主要分析教學過程的機制和特征.教學依賴并僅僅依賴于教師、學生、教學內容等基本成分的存在以及相互間的多種復雜聯(lián)系,也正是因此,教學從開放的導入開始,不斷地激活著資源的、目標的和過程的"生成",不斷地在平衡與不平衡、有序與無序的交替循環(huán)中上升、發(fā)展.這個過程具有重視自主創(chuàng)造反對機械預設,倡導師生之間、生生之間多向互動,提倡教學方式方法綜合性,關注關系狀態(tài)以及提倡多元和個性等