1、《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受模仿和練習(xí)，還應(yīng)提倡自主探索、動手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。探究式教學(xué)作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口被課程標(biāo)準(zhǔn)置于核心地位，而恰當(dāng)?shù)睦糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行探究教學(xué)已成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者廣泛關(guān)注的問題。本文從教學(xué)角度出發(fā)，通過一些實(shí)際教學(xué)例子，探討了利用計(jì)算機(jī)開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為主線的教學(xué)過程，它具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢

2、。從整合的角度，進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論研究，以及基此提出的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。并嘗試從學(xué)習(xí)者的認(rèn)識水平出發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)入較為自由靈活的思考、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。從而使得學(xué)習(xí)者不僅學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，而且訓(xùn)練了動手能力，培養(yǎng)了形象思維和直覺思維，從被動接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。同時(shí)，筆者在本單位的兩個(gè)班級中開展實(shí)驗(yàn)研究，通過具體案例分析，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)規(guī)律，驗(yàn)證了“利用計(jì)算機(jī)開展探究式教學(xué)”較“傳統(tǒng)教學(xué)方式”的優(yōu)勢。