1、學科教學知識(簡稱PCK)是區(qū)分專家知能的重要因素，是教師最為重要的知識基礎之一。對教師PCK的研究成為教師專業(yè)發(fā)展領域一個非常重要的研究組成部分。PCK更為重大的意義在于它是教師能否實現(xiàn)有效課堂教學的決定性因素。在我國，從英語學科而言，EFL(Englishas Foreign Language)英語教師是如何在教學變革中發(fā)展自身PCK方面，尚且需作更為深入和具體的研究。
　　 本文運用個案研究的方法，借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎上

2、，針對小學英語教師PCK的特殊性與典型性，對A小學一位有著急切專業(yè)發(fā)展需求的熟手型英語教師教學實踐中PCK的轉化與發(fā)展進行研究。著重研究其舊有的PCK是什么，轉化和發(fā)展了哪些方面的PCK，其PCK轉化的特征是什么，那些因素促成了其PCK的實踐轉化？
　　 第一部分為緒論，交代了本文的選題緣由和PCK研究的理論與實踐意義；著重闡述了PCK的研究現(xiàn)狀，在述評前人研究的基礎上，提出本文的研究視角，明晰了本文的關鍵概念，闡述了本文的研究

3、方法和研究過程。
　　 第二部分主要探討了兩個問題，一是在分析了最具代表性的PCK內涵和結構觀的基礎上，闡述了當代我國教育現(xiàn)狀下，小學英語教師PCK的內容應包括“知道教什么”和“知道如何教”的知識，具體而言應具備五類知識：英語教學目的與目標的知識、英語學科知識、英語教學方法的知識、課程知識和學生知識。二是分析已有的PCK發(fā)展的一般模式以及我國在這方面的研究，了解了PCK發(fā)展的機制與一般特征。此部分兩個問題的探討為第三部分案例研究

4、確立了分析框架。
　　 第三部分是本文的主體部分，主要通過案例展示了一名小學英語教師PCK在教學變革中的轉化與發(fā)展。本文通過教師教案文本以及刺激性訪談，分析并歸納出其參與教學變革前PCK特征。然后呈現(xiàn)了教師通過參與“新基礎教育”吸收和內化的多方面的PCK。最后借助教師探索閱讀教學的整個過程，檢視其PCK如何實現(xiàn)教學轉化。本文所選的典型事件和案例均來自于聽課、訪談、集體研討以及教師的教案文本與日志。通過對資料進行編碼的方式確定其各

5、方面的PCK，并且通過課堂觀察、基于閱讀教學文本的課前、課后的訪談、教師反思，推斷其PCK的前后變化與轉化。
　　 第四部分主要探討促進教師知識發(fā)展的途徑和策略，分別從教師和學校兩方面進行論述。對于教師個體而言，如下四方面的努力有助于其PCK的轉化與發(fā)展：克服教學慣性，加強自我反思；加強教材研究，提升教師自身的學科知識：加強不同類型的課型研究，提升教師的教學實踐性知識；教學中不斷嘗試理論知識“實踐化”與實踐知識“理論化”。對于學