1、分類號G427單位代碼10447密級無學號1320150102專業(yè)碩士學位論文論文題目論文題目基于建構主義理論指導的高中生物基于建構主義理論指導的高中生物課堂教學課堂教學作者姓名李桂婷李桂婷學位類別教育碩士教育碩士專業(yè)名稱學科教學（生物）學科教學（生物）指導教師陳彥陳彥教授教授學院生命科學學院生命科學學院論文提交日期20152015年4月摘要認知學習法(也叫認知符號學習法)在20世紀60年代正式出現(xiàn)并在教學領域迅速擴大產(chǎn)生了較大的影響。

2、從1980年開始認知學習理論逐步取代了行為學習理論而建構主義學習理論是認知學習理論的進一步發(fā)展在20世紀90年代迅速發(fā)展并傳入我國。近年來建構主義教學觀同時在教育理論界和教學實踐界產(chǎn)生了強勁的影響隨著科學技術的發(fā)展多媒體和網(wǎng)絡技術使建構主義理論所代表的思想觀點在教育領域中迅速發(fā)展并且倍受歡迎。本文旨在通過研究基于建構理論指導下的教學模式在高中生物課堂的應用使廣大一線生物教師完成更有效的教學設計更好的組織課堂教學從而提高高中生物課堂的教學

3、效率。本文采用文獻分析法、實證研究法、訪談法、觀察法充分解讀建構主義的觀點并結合自己的教學實踐從反思傳統(tǒng)生物課堂教學角度出發(fā)參考建構理論的三種教學模式即情境式教學、隨機進入式教學和支架式教學并制作了三個相應的教學設計分別為:《蛋白質——生命活動的主要承擔者》、《人類的遺傳病》、《細胞中的元素和化合物》。本次試驗對象為山東省滕州市第一中學高一級部四個平行班級的學生:高一（53）——（56）班。筆者根據(jù)試驗學校的教學進度在自然情況下由同一老

4、師進行教授。其中53、54班為試驗班使用筆者制作的教學設計完成教學活動55、56班為對照班使用傳統(tǒng)的方法進行教學。授課完畢使用筆者設計的試卷進行當堂測驗通過分析比較兩組班級的成績差異檢驗筆者制作的教學設計是否對教學有幫助。試驗共進行三次發(fā)放試卷606份回收606份其中有效試卷573份有效回收率是95%。試卷的批閱結果顯示:30道題目中27道題目的通過率實驗班高于對照班。通過對試卷成績進行的SPSS數(shù)據(jù)分析以及從試驗后實驗班和對照班在學習