1、J『I『J洲川川J『『Jf川川fJ『『『而Y3309877I|JJ|。索以弓‘：Q壘壘壘』魚131l：!壘23Q2Q1墨南京師勉犬掌碩士學(xué)位論文隰馘高中生科學(xué)創(chuàng)造力與表征風(fēng)格對(duì)問題解決的影響摘嬰摘要問題解決是學(xué)生學(xué)習(xí)中的常見活動(dòng)。研究以高二年級(jí)學(xué)生作為被試，探究科學(xué)創(chuàng)造力、表征風(fēng)格和線索提示對(duì)問題解決的影響。研究分為三個(gè)部分：研究一為了探究青少年科學(xué)創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)特征及其與不同表征風(fēng)格的關(guān)系，首先采用2(學(xué)科：理科、文科)X2(性別：男、

2、女)組間設(shè)計(jì)，比較高中生科學(xué)創(chuàng)造力的學(xué)科差異和性別差異，結(jié)果顯示文理科學(xué)生的差異顯著，理科生的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)得分顯著高于文科生。其次，空間表象型表征風(fēng)格與高中生科學(xué)創(chuàng)造力存在顯著正相關(guān)，進(jìn)一步比較不同性別和分科的典型表征風(fēng)格個(gè)體在科學(xué)創(chuàng)造力總分上的差異，發(fā)現(xiàn)表征風(fēng)格的主效應(yīng)顯著，典型空間表象型學(xué)生的創(chuàng)造力得分高于言語型學(xué)生；學(xué)科的主效應(yīng)顯著，理科學(xué)生的分?jǐn)?shù)高于文科學(xué)生，差異達(dá)到顯著性水平。研究二采用2(科學(xué)創(chuàng)造力水平：高、低)X3(典型表征

3、風(fēng)格：客體表象、空間表象、言語)。2(問題類型：空間關(guān)系類、言語邏輯類)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探討科學(xué)創(chuàng)造力水平、表征風(fēng)格不同的高中生在不同類型問題解決中的差異性及成績分化。結(jié)果顯示空間表象型個(gè)體在問題解決作業(yè)上的得分顯著高于客體表象和言語型表征風(fēng)格個(gè)體；高科學(xué)創(chuàng)造力學(xué)生的問題解決作業(yè)成績好于低科學(xué)創(chuàng)造力學(xué)生；學(xué)生在空間關(guān)系題上的表現(xiàn)優(yōu)于言語邏輯題。此外，表征風(fēng)格與問題類型的交互作用極為顯著，空間表象被試在空間關(guān)系類題型上的解題水平最優(yōu)異，客體

4、表象和言語型被試在不同題型上的得分則無顯著性差異。研究三引入線索提示因素，考察不同科學(xué)創(chuàng)造力水平和表征風(fēng)格的高中生在解決問題線索使用上的差異。采用2(科學(xué)創(chuàng)造力水平：高、低)3(典型表征風(fēng)格：客體表象、空間表象、言語)X3(分組：SE、ES、對(duì)照組)2(題目難度水平：難、簡單)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得出科學(xué)創(chuàng)造力的主效應(yīng)顯著，高科學(xué)創(chuàng)造力個(gè)體的問題解決成績好于低創(chuàng)造力個(gè)體；表征風(fēng)格的主效應(yīng)顯著，空間表象型表征風(fēng)格的學(xué)生在解決空間問題時(shí)明顯優(yōu)于客

5、體表象和言語型學(xué)生；分組的主效應(yīng)顯著，有線索提示的SE、ES組成績顯著高于未提供任何線索提示的對(duì)照組；題目難度的主效應(yīng)極為顯著，被試在簡單問題上的成績遠(yuǎn)好于難題。此外，分組與題目難度的交互作用顯著，SE、ES組在難題上的成績顯著高于對(duì)照組；表征風(fēng)格、分組和題目難度的交互作用顯著，典型空間表象型學(xué)生在難題上的成績顯著高于客體表象和言語型學(xué)生。研究結(jié)論：(1)科學(xué)創(chuàng)造力存在文理科差異，理科高中生的青少年科學(xué)創(chuàng)造力水平高于文科生?？茖W(xué)創(chuàng)造力是