1、奶粥江即鴕大學(xué)ZHEJIANGNORMALUNlVERSlTY碩士專業(yè)學(xué)位論文題目：回題)盛圉生致篡!驅(qū)前科堂)數(shù)堂一熬匝墨!曼叢塞差的調(diào)硒芻省星專業(yè)學(xué)位類別：熬直塑圭學(xué)科領(lǐng)域：登鱟魚絲盔整直年級：至Q!塑學(xué)號：2015213161研究生：魚猩猩指導(dǎo)教師：盞壹中圖分類號：G63398論文提交時間：念問題、成因與對策：職前科學(xué)、數(shù)學(xué)教師STEM素養(yǎng)的調(diào)研與省思摘要STEM素養(yǎng)是掌握并綜合運用科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué)的概念和內(nèi)容，來解決任何一

2、種學(xué)科方法無法解決的問題的能力。2l世紀是一個知識經(jīng)濟時代，全球化的競爭主要體現(xiàn)在科技與人才的競爭，培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才是這一時代的教育目標(biāo)之一。STEM教育促進STEM四門學(xué)科之間的融合，激發(fā)學(xué)生對STEM各領(lǐng)域的興趣。STEM教師是STEM教育的主導(dǎo)者，教師STEM素養(yǎng)的情況對學(xué)生STEM素養(yǎng)的提升有至關(guān)重要的作用。職前科學(xué)、數(shù)學(xué)教師的STEM素養(yǎng)現(xiàn)狀如何造成這種現(xiàn)狀的原因又有哪些如何提高職前科學(xué)、數(shù)學(xué)教師的STEM素養(yǎng)這三個

3、就是本論文的研究問題。本研究通過分析不同STEM教育研究機構(gòu)與學(xué)者對STEM素養(yǎng)內(nèi)涵的思考，將STEM素養(yǎng)定義為理解并綜合應(yīng)用來自STEM四個學(xué)科的知識來理解復(fù)雜的問題并創(chuàng)新地解決它們的能力。一名具備STEM素養(yǎng)的教師應(yīng)該同時具備以下三種要素：綜合運用科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)四門學(xué)科知識解決實際問題的能力，掌握STEM本質(zhì)以及擁有積極的STEM態(tài)度。在深入理解STEM素養(yǎng)的內(nèi)涵后，本研究依據(jù)STEM素養(yǎng)的三個要素進行了職前科學(xué)(包括綜合科

4、學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計算機科學(xué)與技術(shù))、數(shù)學(xué)教師STEM素養(yǎng)調(diào)研問卷的編制，并在浙江某典型師范院校進行問卷的發(fā)放，調(diào)研了1099名職前科學(xué)、數(shù)學(xué)教師。研究發(fā)現(xiàn)：專業(yè)的學(xué)科背景會對師范生STEM四個學(xué)科方面的知識產(chǎn)生影響，其中，物理專業(yè)與數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生在四個知識層面表現(xiàn)都表現(xiàn)出較高的水平。在這六個專業(yè)中，化學(xué)和計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在STEM四個學(xué)科知識層面以及STEM本質(zhì)方面表現(xiàn)水平均相對薄弱。不同性別師范生在STEM素養(yǎng)三個要素方面