1、<p><b>　　目錄</b></p><p>　　摘要………………………………………………………… ……………………………Ⅰ</p><p>　　關鍵詞…………………………………………………… … …………………………Ⅰ</p><p>　　Abstract………………………………………………………………………………

2、………Ⅱ</p><p>　　Keywords………………………………………………………………………………………Ⅱ</p><p>　　小學生口語表達存在的問題及其能力現(xiàn)狀…………………………………………… 1</p><p>　?。ㄒ唬┬W生口語表達存在的問題………………………………………………………… 1</p><p>　?。ǘ┬W生

3、口語表達能力現(xiàn)狀…………………………………………………………… 2</p><p>　　二、小學生口語表達存在問題及其能力現(xiàn)狀成因…………………………… ………… 2</p><p>　?。ㄒ唬┬W生口語表達存在問題成因……………………………………………………… 2</p><p>　　（二）小學生口語表達能力現(xiàn)狀成因……………………………………………………… 3

4、</p><p>　　三、小學生口語表達能力培養(yǎng)策略探究…………………………………………………… 5</p><p>　?。ㄒ唬膶W校特別是語文教學角度探究…………………………………………………… 5</p><p>　　（二）從家庭角度探究……………………………………………………………………… 7</p><p>　?。ㄈ纳鐣嵌忍骄俊?/p>

5、…………………………………………………………………… 8</p><p>　　注釋…………………………………………………………………………………………… 9</p><p>　　參考文獻……………………………………………………………………………………… 9</p><p>　　附錄……………………………………………………………………………………………10</p

6、><p>　　致謝……………………………………………………………………………………………14</p><p>　　小學生口語表達能力的培養(yǎng)及其策略</p><p>　　——以ⅹⅹ城區(qū)小學生為例</p><p>　　摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展口語表達顯得越來越重要。小學教育階段是學生掌握語言的重要時期，是培養(yǎng)小學生口語表達能力的好時機。筆者對楚雄城區(qū)

7、小學生口語表達相關情況做調查、分析后，發(fā)現(xiàn)這一地區(qū)小學生的口語表達能力總體水平較低。據此，本文將就目前這一地區(qū)小學生口語表達存在的問題及其能力現(xiàn)狀做簡要闡述，對其成因展開分析，并提出培養(yǎng)小學生口語表達能力的策略。</p><p>　　關鍵詞：小學生；口語表達能力；培養(yǎng)；策略 </p><p>　　Primary oral expression ability and strategy<

8、;/p><p>　　Primary and secondary school students as an example to Chuxiong City</p><p>　　Abstract: With the development of modern society, becoming more and more important oral expression. Stage of

9、primary education students to master the language is an important period, is to develop the capacity of primary and secondary school students speaking a good time. I Chuxiong City of relevant primary and secondary school

10、 students to do oral investigation, analysis and found that primary school students in this region the overall level of verbal ability to express lower. Accordingly, this </p><p>　　Key words: primary and sec

11、ondary school students；spoken；culture；Strategy</p><p>　　口語表達能力的培養(yǎng)及其策略</p><p>　　——以××縣城區(qū)小學生為例</p><p><b>　　學生姓名：×××</b></p><p>　　（

12、15;×學院 ××級英語 ）</p><p>　　摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展口語表達顯得越來越重要。小學教育階段是學生掌握語言的重要時期，是培養(yǎng)小學生口語表達能力的好時機。筆者對楚雄城區(qū)小學生口語表達相關情況做調查、分析后，發(fā)現(xiàn)這一地區(qū)小學生的口語表達能力總體水平較低。據此，本文將就目前楚雄城區(qū)小學生口語表達存在問題及其能力現(xiàn)狀做簡要闡述，對其成因展開分析，并提出培養(yǎng)小學生口語

13、表達能力的策略。</p><p>　　關鍵詞：小學生；口語表達能力；培養(yǎng)；策略</p><p>　　從社會發(fā)展需要來看，當今世界已進入高效率的信息時代，口語作為一種最直接、快捷的信息傳遞形式發(fā)揮著重要作用。從自身發(fā)展考慮，只有具備了較強的口語表達能力才能適應時代需要，立足于社會，求得自身的發(fā)展。從素質教育的角度出發(fā)，口語表達能力的培養(yǎng)已成為素質教育的重要內容。從語文學科性質角度考慮，在小學

14、階段，對學生語言訓練應以聽說訓練為入口，從而帶動其他語文能力的培養(yǎng)及提高。再從新課改的要求考慮，“口語”成為了新增加的內容。小學生口語表達能力的重要性已不言而喻。</p><p>　　口語表達是憑借語音表達思想感情的一種行為及其結果，也就是外部有聲言語。［1］小學教育階段是學生掌握語言的重要時期，是培養(yǎng)小學生口語表達能力的好時機。本文將對××城區(qū)小學生口語表達存在的問題及其能力現(xiàn)狀做簡要闡述，

15、對其成因展開分析，并提出培養(yǎng)小學生口語表達能力的策略。</p><p>　　一、小學生口語表達存在的問題及其能力現(xiàn)狀</p><p>　　在教育見習、實習期間，筆者了解到了××城區(qū)小學生口語表達的一些相關情況。為了完成本課題的研究，筆者又對××城區(qū)5所小學的35位語文老師、50名小學生、30名學生家長進行了訪談調查。經過分析、整理，總結出×

16、×城區(qū)小學生口語表達存在的問題及其能力現(xiàn)狀。</p><p>　　（一）小學生口語表達存在的問題</p><p>　　1.對口語表達缺乏興趣，積極性不高</p><p>　　據調查，大約84％的小學生不喜歡在課堂上發(fā)言；教師組織討論交流，學生的積極性也不高，這一狀況在高年級表現(xiàn)尤為突出；參加學校組織的朗誦、演講等比賽的學生少。另外，教師與學生、學生與學生之

17、間交流也很少。</p><p>　　2.口語表達的時間少、機會少</p><p>　　首先，××城區(qū)小學生一般只有在語文課上才有口語表達的時間、機會。其次在</p><p>　　語文教學中老師講解多提問少，學生口語表達的時間、機會很少。再有，課堂時間有限，班級人數多，有機會進行口語表達的學生也只限于少數。</p><p>

18、　　3.對口語表達感到恐懼，缺乏自信</p><p>　　在課堂上，當老師提出問題后，有很多學生會立刻把頭低下，他們害怕被老師提問到；而有一部分學生則猶豫不決，想站起來卻又沒有勇氣；還有一些學生在表達的過程中聲音小、顫抖。</p><p>　?。ǘ┬W生口語表達能力現(xiàn)狀</p><p>　　1.普通話語音不標準，言語不規(guī)范，沒有養(yǎng)成講普通話的習慣</p>

19、;<p>　　××城區(qū)很多小學生前后鼻音不分，經常把ang發(fā)成an，說話時常常將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，把“地上”說成“地下”。約有94％的小學生在課堂教學中能使用普通話，但在課外則使用方言，在家庭和社會中基本上也用方言進行交流。</p><p>　　2. 詞匯貧乏，用語單一，言語枯燥</p><p>　　詞匯又稱語匯，是語言的建

20、筑材料，是語言里詞語的總匯。［2］如果語言離開了詞匯，就不能表達任何東西。然而，很大一部分小學生不能完全掌握教材中出現(xiàn)并要求掌握的詞，對課外詞匯的積累更是少之又少。很多學生尤其是低年級學生，由于詞匯量不足或對詞匯掌握不準確，在口語表達時就會經常使用同一些詞或用錯詞。</p><p>　　3.語言表達缺乏完整性、連貫性、條理性</p><p>　　在課堂教學中，學生回答老師提問時經常表達不完

21、整，要么缺主語；要么缺賓語；要么缺其它成分。另外，在表達中還會缺乏連貫性，要么突然停下來，過了一會兒又接著說；要么重復前面說過的，然后再往下說。有些小學生不注意事情發(fā)生的前因后果、前后順序、輕重緩急，想起什么說什么，喜歡什么說什么，表達缺乏條理。</p><p><b>　　4.表達不得體</b></p><p>　　在口語交際中，小學生說出的話往往與具體的交際環(huán)境、

22、場合、對象及個人身份不符，表達不得體。這兒有一個例子，五年級的小明在小華爺爺的壽宴上問小華的爺爺：“大爺，你今年幾歲？”其實，小學生在口語交際中常常會犯這樣的錯。</p><p>　　二、小學生口語表達存在問題及其能力現(xiàn)狀成因</p><p>　?。ㄒ唬┬W生口語表達存在問題成因</p><p>　　1. 對口語表達缺乏興趣、積極性不高的成因分析</p>

23、<p>　　一方面，在語文考試中，學校對學生口語表達能力缺乏合理、科學的考查，這種錯誤的考試導向致使教師、家長“重成績，輕口語”。加之，社會對人才的評判重學歷而輕能力，個人口語表達能力不受重視。對于大部分小學生來說，沒有考評就沒有壓力也就沒有學習的動力，他們就很少能主動、積極地進行口語表達。另一方面，在教學中，教師沒有抓住學生的學習特點，對教學過程缺乏精心設計，教學方法單一，內容枯燥，學生的學習興趣調動不起來。</p

24、><p>　　2. 進行口語表達的時間少、機會少的成因分析</p><p>　　首先，人教版語文課本上每個語文園地中都有一個口語交際訓練題，并要求教師用一個課時完成。但據調查約94％的老師沒有按要求上好這節(jié)課，要么提一下，一帶而過；要么選出幾節(jié)讓學生練習。其次，口語教學時間少，班級人數多，個人能進行口語表達的時間、機會自然就少。再次，在語文教學時間的分配上，很多老師都以閱讀理解為主導，把大部分

25、時間花在對課文的講解上，未能充分創(chuàng)造更多讓學生進行口語表達的機會。</p><p>　　3. 對口語表達感到恐懼、缺乏自信的成因分析</p><p>　　有些學生是由于缺乏老師的評價及鼓勵，缺乏自信；有些學生是因為曾經沒有做好、出過錯，受到老師的否定甚至是批評、打擊性的評價而對口語表達感到恐懼，自卑，缺乏自信；而有些小學生因性格內向，膽小而不敢說。</p><p>

26、　　（二）小學生口語表達能力現(xiàn)狀成因</p><p>　　1. 普通話語音不標準，言語不規(guī)范，沒有養(yǎng)成講普通話習慣的成因分析</p><p>　　一方面，教師在教授普通話語音知識的同時，對學生的語音訓練少，正音不到位，導致學生的口語根基不牢，語音不標準。另一方面，××城區(qū)小學生的口語表達受方言影響較大，缺乏一種口語表達的環(huán)境、氛圍。在學校，普通話基本上只在課堂上使用，課

27、外則使用方言。在家庭中，很多學生家長文化水平不高，缺乏語言學、教育學常識，沒有為孩子主動創(chuàng)設良好的口語表達氛圍；家長與子女間交流少，而且交流時大都使用方言，其他家庭成員之間也用方言交流。由于社會、歷史等原因，國內有“重文輕語”現(xiàn)象，口語表達缺乏一種社會氛圍。加之，××是一個少數民族自治州，日常生活中人們基本用方言交流，小學生進行口語表達的社會氛圍更是缺乏。</p><p>　　2. 詞匯貧乏，

28、用語單一，言語枯燥的成因分析</p><p>　　首先，小學生不注重語文課文中好詞佳句的積累。其次，小學生知識面窄，課外閱讀太少，缺乏對課外知識的積累；再有，小學生不注意留心日常生活，不知道在日常生活中積累。同時小學生不注重理解并靈活運用已積累的詞匯，致使在表達時詞匯貧乏，用語單一，言語枯燥。</p><p>　　3. 表達缺乏完整性、連貫性、條理性的成因分析</p><

29、;p>　　在課堂教學中，教師為節(jié)省時間，只關注學生答案的正確性，忽視了表達的完整性，常此以往，學生就養(yǎng)成了習慣。這個問題在小學高年級尤為突出。小學生在表達中容易受到干擾，在表達過程中受到干擾時，表達就會脫節(jié)。另外，小學生尤其是小學低年級學生的邏輯思維不是很強，表達時就會東拉西扯，缺乏條理。</p><p>　　4. 表達不得體的成因分析</p><p>　　一方面，口語交際相關理論知

30、識有一定的抽象性，小學生不能完全掌握，更不會靈活運用，在進行口語交際時，表達就會不得體。另一方面，小學生的交際面相對要窄，能在真實、具體的語境中進行口語表達的機會不多，當真正置身于不同的環(huán)境、場合，面對不同的交際對象時，就會出錯。</p><p>　　三、小學生口語表達能力培養(yǎng)策略探究</p><p>　?。ㄒ唬膶W校特別是語文教學角度探究</p><p>　　學校

31、教育始終是最基本、最主要的教育形式，它在整個教育中一直占據主導的地位。</p><p>　　學生知識、技能的獲得主要是通過學校教育。［3］因此，學校尤其是語文教學應努力培養(yǎng)小學生口語表達能力。</p><p>　　1.重視小學生口語表達能力的培養(yǎng)，建立考評制度</p><p>　　學校及語文教學應充分重視小學生口語表達能力的培養(yǎng)，建立考評制度，把學生的口語表達能力做

32、為考核內容。這樣不僅可以了解到學生的口語表達能力，檢驗教學效果，還能為學生提供學習動力，促使其主動、積極地進行口語表達的學習、訓練?？煞秩綄W生的口語表達能力進行考核。第一，隨堂記分。教師建立分數冊，在平時的教學中根據學生口語表達的情況打出平時成績。平時成績可占全學期考核的10％。第二，單元考核。在每單元教學結束時，根據教學的內容及要求，進行考核。如普通話語音教學結束后，應以普通話的發(fā)音為側重點進行考核。單項考核成績可占全學期考核的3

33、0％。第三，期終考核。在學期末，對學生全學期口語表達的學習、訓練進行綜合考核?？沙鲈嚲?，但題目不宜過多。以口試方式進行，學生抽題，給5分鐘準備時間，然后依次進入考場口答。期終考核可占全學期考核的60％。</p><p>　　2.激發(fā)、培養(yǎng)學生口語表達的興趣</p><p>　　興趣是兒童學習的最大內在動力，是激勵他們去行動以達到一定目的的內在原因。孩子一旦對學習產生濃厚的興趣和良好的動機，

34、就會變“苦學”為“樂學”。［4］因此，要培養(yǎng)小學生口語表達的能力，首先必須激發(fā)和培養(yǎng)其口語表達的興趣。</p><p>　　首先，教師要精心設計教學過程，借助各種教學媒體，創(chuàng)設情境，激發(fā)、培養(yǎng)學生口語表達的興趣。如，可利用幻燈片制作動物圖片或場景，創(chuàng)設一個故事的開頭，然后讓學生編故事；在教學第四冊《觸摸春天》這一課時，可播放“春天在哪里”這首歌，然后讓同學說出心目中的春天及感受；在教學《小鳥的家》時，可利用多媒體

35、播放一段關于大森林的視頻，然后讓學生根據視頻描述森林的景象并談談感受。其次，豐富教學內容?？捎蒙鷦?、形象的內容激發(fā)學生口語表達的熱情。小學語文課本中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，教師應充分利用這一教學資源，指導學生觀察、表達。另外，還可以多談論學生感興趣的話題，激發(fā)學生表達的熱情。如，讓學生談談六一兒童節(jié)怎樣度過、三八婦女節(jié)想為媽媽做什么等。再有，教師要抓住小學生尤其是小學低年級學生喜歡活動和游戲這一心理特點，精心設計、

36、組織各種活動和游戲?？筛鶕n文內容，讓學生進行角色扮演。如，教學第四冊《小鳥的家》時，教師可課前準備好道具，課上讓學生帶上動物頭飾分角色扮演。教師還可根據課文內容組織學生進行手工剪、貼、畫活動，然后讓學生談談自己的作品、制作過程及個人感受等。如，在教學完《觸摸春天》后</p><p>　　3. 保證、創(chuàng)設口語表達的時間、機會</p><p>　?。?）保證學生有足夠的時間進行口語表達<

37、;/p><p>　　首先，教師必須按要求認真完成每單元后面的口語交際訓練題，上好口語課，不能縮減課時，偷工減料。其次，教師應充分利用班隊課、語文課外活動課等時間，保證學生有足夠的時間進行口語表達。再次，教師還可以挖掘新的時間，增加學生口語表達的機會。在這方面北城小學有很多值得學習、借鑒的地方。北城小學的語文老師提前布置好口語表達任務，讓學生準備，然后在下午上課之前安排了十分鐘的時間讓學生進行口語表達。此外，北城小學還

38、充分利用每個星期一晨會的時間，選派一部分學生發(fā)言。可以把這兩種做法固定下來并推廣到其他學校。</p><p>　?。?）合理安排和充分利用有限的課堂教學時間</p><p>　　課堂時間有限，教師應充分利用、合理安排，組織多樣的課堂活動增加學生說的機會。如，在課前5分鐘讓值日生做報告，人人值日，人人都有口語表達的機會，常此以往還有助于形成一種良好的語言氛圍。教師還可以多組織課堂討論，在討論

39、中人人有發(fā)言的機會。另外，讓學生互評自評也能增加學生口語表達的機會。</p><p>　?。?）在語文教學時間分配上，變“閱讀主導”為“表達主導”</p><p>　　教師可少花一點時間對課文進行“深耕細作”，充分挖掘文本中的“表達因子”，為學生搭建扎實的語言實踐平臺，創(chuàng)造口語表達的機會。如，充分利用課文中的插圖，讓學生結合課文看圖說話；讓學生進行角色扮演等。</p><

40、;p>　?。?）開展各種課外活動</p><p>　　提高學生的口語表達能力，僅靠有限的語文課、口語課是難以完成的。教師應抓住課外時間，開展各種課外活動，在活動中訓練學生的口語表達能力，增加口語表達的機會，使課內外相互配合，相輔相成。如低年級的同學可開展自我介紹、看圖說話、生活小常識介紹、講故事比賽、朗誦比賽等活動，高年級同學則可開展說繞口令、百科知識競賽、講故事比賽、朗誦比賽、讀書報告會、演講比賽、課本劇

41、表演等活動。這些活動既增加了學生口語表達的機會，又能調動學生口語表達的積極性、主動性。</p><p>　　4.進行充分的課堂評價，幫助學生樹立自信</p><p>　　首先，教師在評價時，應抓住時機，體現(xiàn)評價的激勵性。對學生的精彩表達應該給予及時的表揚、點評，讓其感受成功的快樂，樹立自信；在訓練中小學生難免會做不好，會出錯，但教師還是應給予肯定，讓學生在安全、寬松的氛圍下大膽表達自己的想

42、法，消除恐懼心理；多給不敢說話、自卑的學生機會，鼓勵他們，使他們發(fā)現(xiàn)自己的長處。其次，評價要針對表達的過程，找準切入點，發(fā)揮評價的導向性。對表達中的不足教師不應急于求成就事論事地進行糾正，而應深入分析造成不足的原因，讓學生針對問題進行改進，這樣才能使學生從中增長見識，形成技能。教師的評價應有針對性，不能都冠以“好”或“不好”的評語。再次，讓學生互評自評。學生應該作為評價的主體，在互評中學習，在自評中反省，樹立自信。</p>

43、<p>　　5.從基礎入手，規(guī)范語言，使小學生養(yǎng)成講普通話的習慣</p><p>　　普通話是漢民族的共同語，也是漢語口語表達的基礎，它對口語訓練起著至關重要的作用，如果失去規(guī)范化的語言，那將失去口語表達訓練的意義。［5］教師在教授相關普通話語音知識的同時，還要多種方法結合，加強學生的語音訓練，讓學生多聽、多讀、多練。教師可讓學生每天都聽廣播、錄音，聽老師及學生示范；讓學生多讀課文，或開展“每日一讀”

44、“每日一繞（繞口令）”等活動。教師還必須及時糾正不規(guī)范的發(fā)音及方言口語。學校應強制規(guī)定課內外必須使用普通話，并進行督促，還可把這一項列入考核中，加強教師與學生、學生與學生間的溝通，努力創(chuàng)設“無方言”的班級、學校語言環(huán)境，使小學生養(yǎng)成講普通話的好習慣。</p><p>　　6.抓詞匯的積累和運用</p><p>　?。?）在課堂教學中抓詞匯的積累和運用</p><p>

45、;　　小學語文教材是學生學習的主要依據，而且在課文中有很多好詞佳句，所以教師應在課堂教學中抓好學生詞匯的積累和運用。讓學生建立摘抄本，上完課文之后，布置學生摘抄好詞佳句，要求在理解的基礎上熟記、背誦，并用詞造句。教師做檢查，組織評比以獎勤促懶激發(fā)學生的積極性。</p><p>　?。?）開展課外閱讀，拓寬知識面</p><p>　　教師可讓學生自備摘抄本、剪貼本，明確規(guī)定課外閱讀篇目或書籍

46、，布置任務讓學生完成。還可以建立班級圖書管理小組，讓每位學生都能讀到課外書，摘錄好詞佳句。同時教師必須加強課外閱讀的指導，定期檢查，組織評比以獎勤促懶激發(fā)學生的積極性。</p><p>　?。?）鼓勵學生在日常生活中積累。</p><p>　　諺語、對聯(lián)、歇后語、廣告詞、標語、告示等都是生活中可經常聽到、看到的，都是很好的學習內容。教師應督促、鼓勵學生做有心人，積累這些知識，同時要做好檢查

47、和評比工作。</p><p>　　7.訓練學生說完整、連貫、有條理的話</p><p>　　首先，在教學中教師不應為省事、省時而忽視學生不完整的表達，應及時指出并給予正確引導，督促學生說完整的話。其次，教師應充分利用各種資源，多種方式相結合，集中學生注意力，訓練學生的邏輯思維，使表達連貫、有條理。如，以學生經歷的一件事為題，讓學生按一定的順序說出事情的經過；可選擇一些典型的課文或片斷讓學生

48、做復述，必要時可以讓學生列一列提綱；還可讓學生描述有連續(xù)性情節(jié)的圖畫等。</p><p>　　8.讓學生在具體的語境中說得體的話</p><p>　　首先，教師在教學中應為小學生創(chuàng)設口語交際情境。在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性。［6］教師應創(chuàng)設交際情境，把抽象知識具體化的同時為學生搭建口語交際的平臺，讓學生在具體的交際情境中領會、掌握知識，訓練口語表

49、達能力。如，以“學會祝賀”為題，創(chuàng)設教師節(jié)學生送賀卡給老師的交際情境，讓學生在具體的語境中進行表達。其次，在課外創(chuàng)建口語交際實踐平臺。課堂的模擬交際在深度和廣度上不如生活那么豐滿，充滿血肉，而且，學生在課堂上通過口語交際獲得的知識只有在現(xiàn)實的實踐中才能逐漸形成能力。［7］教師應在課外創(chuàng)建口語交際實踐平臺，拓寬小學生的交際面，讓小學生在真實的口語交際情境中進行充分表達。如，可針對環(huán)境污染問題，組織學生開展社會調查，在調查中小學生的交際面會

50、擴大，會在不同的語境中進行充分的口語表達。</p><p>　　9.分階段開展綜合訓練</p><p>　　小學生口語表達能力的培養(yǎng)及提高是一個由易到難、循序漸進的過程。培養(yǎng)小學生口語表達能力應分階段進行，而在每個階段中可以把相應的口語表達形式容納進去，進行逐項訓練。</p><p>　　小學低年級學生的口語表達能力的培養(yǎng)應以聽說背為主。首先，讓學生多聽示范朗讀、廣

51、播、錄音以便學生模仿。其次，教師應讓學生多說。復述要求用自己的語言敘述課文，可豐富學生的詞匯，促進學生語言的規(guī)范，培養(yǎng)學生的概括能力和有條理的連貫的說話技能和有重點的說話能力。在教學中可選擇一些典型的課文或片斷讓學生做詳細、簡要或創(chuàng)造性的復述。還可以讓學生續(xù)編課文，描述插圖等。再次，教師應指導學生正確朗讀，并充分利用課堂教學及早讀時間讓學生多朗讀課文。在朗讀中學生的發(fā)音、語調、語速等都能得到訓練。在朗讀中學生還可受到語言的感染，內化吸收

52、語言文字，形成語感，增加詞匯量，學到多種句式，從而提高口語表達能力。另外，可讓學生背誦一些好詞佳句及優(yōu)美的課文。</p><p>　　在小學高年級階段，可開展口頭作文、演講、辯論等復雜的訓練?？陬^作文、演講、辯論是訓練學生在大眾面前即席講話的好形式，這種形式既要求發(fā)音正確，語句完整，語調恰當，態(tài)度大方，還要求有明確的中心及清晰的條理。教師可以結合講讀的課文，生活熱點話題，讓學生進行口頭作文、演講、辯論訓練。還可以

53、組織小學生觀看演講比賽、辯論賽，讓他們從中學習。</p><p>　　（二）從家庭角度探究</p><p>　　家庭生活是學生生活的重要組成部分。學生的第一所學校是家庭，第一任教師是父母。家庭語言環(huán)境在很大程度上影響著學生說話能力的形成與發(fā)展。所以家庭也應為小學生口語表達能力的培養(yǎng)及提高做出努力。</p><p>　　1.轉變教育觀念，重視孩子口語表達能力的培養(yǎng)&l

54、t;/p><p>　　據了解，有73.3％的小學生家長受傳統(tǒng)觀念的影響，忽視了孩子口語表達能力的發(fā)展，只注重孩子的知識學習和卷面成績，并以此來評判、教育孩子。常此以往，孩子的口語表達能力的發(fā)展將受到嚴重影響。家長應轉變這種教育觀念，走出應試教育的誤區(qū)，充分認識口語表達能力的重要性，重視孩子口語表達能力的培養(yǎng)并為之努力。</p><p><b>　　2.提高自身修養(yǎng)</b>

55、</p><p>　　培養(yǎng)孩子的口語表達能力需要以語言學、教育學、心理學等相關理論知識做指導。約96.7％的家長文化水平不高，缺乏語言學、教育學、心理學知識，在培養(yǎng)孩子口語表達能力時，方法不恰當，常常收效甚微，有時甚至適得其反。家長應學習一些語言學、教育學、心理學知識，提高自身修養(yǎng)，用科學的方法去培養(yǎng)孩子的口語表達能力。</p><p>　　3.營造口語表達的氛圍，積極引導孩子進行口語表達

56、</p><p>　　根據調查有90％的小學生家長由于工作忙，很少甚至不和子女溝通。家庭成員間尤其是父母與子女間應該盡可能用普通話交流。父母要多與孩子溝通、交流，如父母可經常向孩子了解他們的學校生活、心情、見聞等。對于低年級的學生，父母可以給孩子講睡前故事。父母還可創(chuàng)設一些讓孩子進行口語表達的機會，如帶孩子去動物園時讓孩子多說，說自己喜歡的動物及原因、感受等；孩子看完動畫片后父母可以向孩子了解這部動畫片的故事情節(jié)

57、、動漫形象等等。</p><p>　　4.積極配合學校的教學，督促學生完成口語表達任務</p><p>　　小學生自覺性差，常常不能按時完成老師布置的口語表達任務。家長應積極配合學校的教學，督促學生完成老師布置的口語表達任務。</p><p>　?。ㄈ纳鐣嵌忍骄?lt;/p><p>　　隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人與人的接觸越來越頻繁，信息傳播的

58、渠道多且傳播快。小學生了解社會的機會也增多，社會成了最大的學校，小學生受社會這個大環(huán)境的影響很大，而且小學生最終會走向社會服務于社會。社會應為小學生口語表達能力的提高努力。</p><p>　　1.營造良好的口語表達氛圍</p><p>　　在日常生活中，人們大都用方言交流，很少使用普通話。這對小學生口語表達能力的培養(yǎng)是極其不利的。應大力推廣使用普通話，為小學生營造良好的口語表達氛圍。&l

59、t;/p><p>　　2.選拔人才應注重個人的口語表達能力</p><p>　　人才的培養(yǎng)是按社會需求而進行的，是服務于社會的。現(xiàn)代社會的發(fā)展要求有能說會道的人與之相適應。所以社會在選拔人才時應該注重個人的口語表達能力，從而為人才的培養(yǎng)、個人的發(fā)展指明方向。</p><p>　　3.為小學生提供、創(chuàng)建口語實踐平臺</p><p>　　如一些少兒節(jié)

60、目可適時為小學生開放，讓小學生感受、實踐。</p><p>　　在教育過程中，學校教育、家庭教育、社會教育各有特點、作用和不足之處，三者結合才能發(fā)揮整體教育的作用。所以，三者的關系是非常密切的，它們之中的每一方面都是整體系統(tǒng)教育中的一個組成部分，缺少任何一方面，都會影響教育的效果。因此，三者必須緊密聯(lián)系，相互配合，協(xié)調一致。［8］在對小學生口語表達能力的培養(yǎng)中應把這三種教育結合起來，發(fā)揮教育合力。首先，學校應承擔

61、對小學生進行口語表達能力培養(yǎng)的主要任務。學校及語文教學必須走出應試誤區(qū)，充分重視小學生口語表達能力的培養(yǎng)，了解小學生口語表達的現(xiàn)狀，努力探究培養(yǎng)策略。其次，家庭也應轉變觀念，重視小學生口語表達能力的培養(yǎng)，并做出努力。再次，社會也應為小學生創(chuàng)造良好的語言氛圍，為小學生創(chuàng)造口語實踐平臺?？傊?，楚雄城區(qū)小學生口語表達能力的培養(yǎng)應以學校教育為主陣地，課堂教學為主線，課內外相結合，以家庭、社會為依托，遵循教育規(guī)律，多種方法途徑相結合。</p

62、><p><b>　　注釋：</b></p><p>　　[1] 萬里，趙立泰. 漢語口語表達學教程 [M] .北京：北京師范大學出版社，2004：1.</p><p>　　[2] 周建設. 現(xiàn)代漢語 [M] .北京：人民教育出版社, 2001：147.</p><p>　　[3] 石忠仁. 教育原理 [M] .北京：人民教

63、育出版社, 2003：336.</p><p>　　[4] 江平. 小學語文課程與教學 [M] .北京：高等教育出版社, 2004：132.</p><p>　　[5] 萬里，趙立泰. 漢語口語表達學教程 [M] .北京：北京師范大學出版社，2004：14.</p><p>　　[6] 李曉東. 小學生心理學 [M] .北京：人民教育出版社, 2003：170.&l

64、t;/p><p>　　[7] 郭福根. 小學語文新課程教材教法 [M] .長春：東北師范大學出版社, 2003：62.</p><p>　　[8] 雎文龍, 廖時人,朱新春. 教育學 [M] .北京：人民教育出版社, 2003：410.</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1] 黃文清. 口

65、語表達能力培養(yǎng)新議 [J] .語文教學與研究，2002，10：7.</p><p>　　[2] 李海燕. 淺談學生口語表達能力的訓練 [J] .課程教材教學研究（小教研究），2006，6：10-11.</p><p>　　[3] 李明霞, 虞誦南. 訓練口語表達能力的新路子 [J] .語文教學與研究，2004，20：86-87.</p><p>　　[4] 萬里，趙

66、立泰. 漢語口語表達學教程 [M] .北京：北京師范大學出版社，2004.</p><p>　　[5] 李軍華. 口才學 [M] .武漢：華中科技大學出版社, 2003.</p><p>　　[6] 李宇明. 語言學概論 [M] .北京：北京師范大學出版社，2002.</p><p>　　[7] 李元授. 口才訓練 [M] .武漢：華中理工大學出版社，1998.&l

67、t;/p><p>　　[8] 陳建民. 漢語口語 [M] .北京：北京出版社，1984.</p><p>　　[9] 周建設. 現(xiàn)代漢語 [M] .北京：人民教育出版社, 2001：147.</p><p>　　[10] 石忠仁. 教育原理 [M] .北京：人民教育出版社, 2003：336.</p><p>　　[11] 江平. 小學語文課程與

68、教學 [M] .北京：高等教育出版社, 2004：132.</p><p>　　[12] 李曉東. 小學生心理學 [M] .北京：人民教育出版社, 2003：170.</p><p>　　[13] 郭福根. 小學語文新課程教材教法 [M] .長春：東北師范大學出版社, 2003：62.</p><p>　　[14] 雎文龍, 廖時人, 朱新春. 教育學 [M] .北

69、京：人民教育出版社, 2003：410.</p><p>　　[15] ISBN 978-7-303-05875-4, 語文課程標準 [S] .</p><p><b>　　附錄：</b></p><p>　　為了完成本課題的研究，2009年3月2日——26日，筆者對××城區(qū)師院附小、××小學、×

70、;×小學、××小學、××小學這5所小學的35位語文老師、50名小學生、30名學生家長進行了訪談調查，了解了××城區(qū)小學生口語表達相關情況。訪談結果如下：</p><p>　　一、對教師的訪談情況</p><p>　　訪談內容1：在語文考試中，是否對學生的口語表達能力進行考核？</p><p>　　

71、訪談結果：目前，在語文考試中并沒有對學生的口語表達能力進行相應考核。</p><p>　　訪談內容2：小學生對口語表達是否感興趣？表現(xiàn)在哪些方面？為什么？</p><p>　　訪談結果：（1）大部分學生對口語表達不感興趣。（2）表現(xiàn)：在課堂上，能積極回答問題的人少；課堂討論氛圍不濃，高年級學生尤為突出；參加學校組織的朗誦、演講等比賽的學生少；教師與學生、學生與學生之間交流很少。（3）成因：

72、缺乏對口語的考核，學生沒有壓力，更沒學習的動力。（4）補充：有的學生甚至對口語表達感到恐懼，缺乏自信。在課堂上，老師一提問，很多學生會立刻把頭低下；有些學生把手舉起又放下，又舉起；有些學生回答問題聲音小、顫抖。</p><p>　　訪談內容3：學校一周安排幾節(jié)口語課？在教學中是否有足夠的時間、機會讓學生進行口語表達？</p><p>　　訪談結果：（1）在課表中沒有安排口語課。（2）一般學

73、生在語文課上才有專門的口語表達的時間、機會。但是教學時間有限，班級人數多，個人能進行口語表達的時間、機會少。另外，每節(jié)課的教學內容很多，如果讓學生太多說的時間，教學任務就難完成。</p><p>　　訪談內容4：目前，小學生口語表達能力水平如何？主要表現(xiàn)在哪些方面？成因是什么？</p><p>　　訪談結果：（1）少數學生的口語表達能力很強，但大部分學生的口語表達能力較弱。（2）主要表現(xiàn)在

74、4個方面：①很多小學生前后鼻音不分，經常把ang發(fā)成an。在說話時常帶方言詞，如把“下面”說成“底下”，把“地上”說成“地下”。小學生只在課堂上使用普通話，其余時間基本用方言交流。成因：一方面，學生的語音訓練少，教師正音不到位，導致學生的口語根基不牢。另一方面，××城區(qū)小學生的口語表達受方言影響較大，缺乏一種口語表達的環(huán)境、氛圍。首先，在學校，普通話基本上只在課堂上使用。其次，在家庭中，很多學生家長文化水平不高，缺乏

75、語言學、教育學常識，沒有為孩子主動創(chuàng)設良好的口語表達氛圍；家長與子女間交流少，且交流時大都使用方言；其他家庭成員之間也用方言交流。再次，國內有“重文輕語”現(xiàn)象，口語表達缺乏一種社會氛圍。加之，××是一個少數民族自治州，日常生活中人們基本用方言交流，小學生進行口語表達的社會氛圍更是缺乏。②學生用詞單一，言語枯燥。很多學生不會用學過的詞，甚至會用錯。成因：學生不注重課內外知識的積累及運用。③學生回答問題時經常表達不完整，

76、要么缺主語；要么缺賓語；要么缺其它成分。在表達中還會缺乏連貫性，要么</p><p>　　訪談內容5：小學生家長是否重視孩子口語表達能力的發(fā)展？主要表現(xiàn)在哪些方面？</p><p>　　訪談結果：（1）大部分家長不重視孩子口語表達能力的發(fā)展。（2）表現(xiàn)：很多家長只關注孩子的卷面成績。另外，由于忙于生計，沒時間、精力關注孩子的學習，未積極配合教師督促學生完成口語表達任務。</p>

77、<p>　　二、對小學生的訪談情況</p><p>　　三、對小學生家長的訪談情況</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　在本論文完成之際，我要感謝尊敬的××老師，本論文是在××老師的悉心指導下完成的。他嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他循循善