1、<p>　　小學(xué)教育教學(xué)論文篇七</p><p>　　摘要：“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化既是素質(zhì)教育的客觀要求，也是教師教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)的重要課題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化過(guò)程中，既要予以語(yǔ)文知識(shí)及綜合應(yīng)用上引導(dǎo)，更要給予“學(xué)困生”更多的理解、關(guān)愛(ài)與耐心，使之能夠在教師的關(guān)愛(ài)與耐心幫助下，在較短時(shí)間內(nèi)擺脫“學(xué)困生”的影響，而成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。本文就語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為提升小

2、學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供更多的借鑒。</p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；耐心；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化</p><p>　　語(yǔ)文“學(xué)困生”是指在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中個(gè)別無(wú)法理解、掌握、應(yīng)用更多的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生。語(yǔ)文“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因較多，但多與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法不正確、缺乏學(xué)習(xí)興趣與自信心，也與學(xué)生家庭教育等因素有直接關(guān)系[1]。另外，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中未能立足于學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，也是“學(xué)困

3、生”的形成的另一主要因素。本文就如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效地轉(zhuǎn)化語(yǔ)文“學(xué)困生”進(jìn)行系統(tǒng)闡述。</p><p>　　一、深入了解，善于因勢(shì)利導(dǎo)</p><p>　　經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些語(yǔ)文“學(xué)困生”是因?yàn)槠淙狈φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，也有個(gè)別學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)不當(dāng)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)深入了解語(yǔ)言“學(xué)困生”的成因及心理、個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)等；然后結(jié)合學(xué)生的具體情況，在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地對(duì)“學(xué)困生

4、”進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)、指導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)，教師也要通過(guò)各種方法去幫助、指導(dǎo)“學(xué)困生”能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并逐步樹(shù)立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。我在上述轉(zhuǎn)化措施的基礎(chǔ)之上，還會(huì)結(jié)合“學(xué)困生”的特長(zhǎng)、愛(ài)好引導(dǎo)其進(jìn)行自主的閱讀及學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我診斷，認(rèn)清自己語(yǔ)文“學(xué)困”成因，并耐心幫助、指導(dǎo)學(xué)生盡量克服自身存在的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中給予他們更多的“表現(xiàn)”機(jī)會(huì)，并結(jié)合適當(dāng)、適度的激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)使之逐步對(duì)語(yǔ)文學(xué)

5、習(xí)產(chǎn)生興趣。</p><p>　　同時(shí)，我還會(huì)結(jié)合“學(xué)困生”的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，幫助他們制定出自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短期、長(zhǎng)期目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷鼓勵(lì)、激勵(lì)他們并向著既定目標(biāo)不斷努力。很多語(yǔ)文“學(xué)困生”在我耐心、持久的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合應(yīng)用能力均得到了明顯的提升，并在較短的時(shí)間內(nèi)成為了語(yǔ)文“學(xué)優(yōu)生”[2]。</p><p>　　二、“交心”戰(zhàn)術(shù)，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)</

6、p><p>　　語(yǔ)文教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是語(yǔ)文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)者。因此，我在進(jìn)行“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中，先采用了“交心”戰(zhàn)略，通過(guò)與“學(xué)困生”坦誠(chéng)相待，取得學(xué)生對(duì)教師的充分信任，使之也能夠?qū)⒆约旱摹靶睦镌?huà)”與我進(jìn)行深度交流與溝通。如我班中的一名“留守”學(xué)生，就是一名令人頭痛的語(yǔ)文“學(xué)困生”，該學(xué)生具有良好的語(yǔ)言組織能力，但在語(yǔ)文課堂中既鼓勵(lì)課下說(shuō)話(huà)，且學(xué)習(xí)專(zhuān)注度還較差，這也是其“學(xué)困”的主要原因之一。我與

7、該名“留守”學(xué)生進(jìn)行了多次的深度交流，使之明白我與其交流、溝通的前提就是為了能夠改變其“學(xué)困生”的困境，使之能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及需要改進(jìn)的所在。同時(shí)，我還與該名學(xué)生的深度交流中了解到，其父親就是一名政府文職人員（因工作調(diào)動(dòng)在其他縣工作而離異，不經(jīng)?；貋?lái)），且具有良好的文筆，進(jìn)而對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求也較嚴(yán)，每天都要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)檢查其學(xué)習(xí)情況（尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況），進(jìn)而導(dǎo)致了該名“留守”學(xué)生對(duì)其父親的家庭教育產(chǎn)生了逆反心理。由于該“留守

8、”學(xué)生的爺爺奶奶文化程度都不高，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，于是，我跟該名學(xué)生的父親進(jìn)行多次的電話(huà)溝通與交流，并達(dá)成了“協(xié)議”——減少對(duì)孩子的教育壓力，給孩子更多</p><p>　　三、補(bǔ)缺、補(bǔ)差，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)</p><p>　　通常而言，語(yǔ)文“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，但并不代表學(xué)生智力方面有缺陷，而是他們未能掌握良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧而導(dǎo)致其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱。我認(rèn)為，欲在較短時(shí)間內(nèi)完成“

9、學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與技巧，并幫助學(xué)生“補(bǔ)缺”、“補(bǔ)差”。我在進(jìn)行“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中，往往會(huì)結(jié)合“學(xué)困生”的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況來(lái)進(jìn)行，并對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱之處進(jìn)行重點(diǎn)“補(bǔ)缺”、“補(bǔ)差”，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與技巧，并幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)其利用課余時(shí)間進(jìn)行自主的“補(bǔ)缺”、“補(bǔ)差”；并在課堂教學(xué)中強(qiáng)化其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。同時(shí)，我還會(huì)借助課堂提問(wèn)、朗讀、閱讀等教學(xué)手段來(lái)強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)的鞏

10、固與遷移，并鼓勵(lì)其通過(guò)課余的閱讀來(lái)不斷豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，使之在最短的時(shí)間內(nèi)擺脫“學(xué)困生”的帽子。</p><p><b>　　四、結(jié)語(yǔ)</b></p><p>　　綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，既要充分正視、對(duì)待“學(xué)困生”的個(gè)體差異，還要不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，如結(jié)合“交心”戰(zhàn)術(shù)、“補(bǔ)缺、補(bǔ)差”、因勢(shì)利導(dǎo)等手段來(lái)激發(fā)“學(xué)困生”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)