淺談教學(xué)的針對性和有效性問題論文_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  淺談教學(xué)的針對性和有效性問題論文</p><p>  【主題詞】教學(xué)  預(yù)習(xí)   錯題庫    針對性    有效性    </p><p>  【內(nèi)容概要】提高教學(xué)質(zhì)量是每一個學(xué)校竭力追求的目標(biāo)。要想提高教學(xué)質(zhì)量,就必須提高教學(xué)的針對性和有效性,而要提高針對性和有效性就必須注重校本化的教

2、情和學(xué)情研究,弄清楚影響甚或阻礙教學(xué)質(zhì)量問題的癥結(jié)所在,從而有效地制定出校本化、切實可行的教法和學(xué)法。本文從學(xué)情和教情出發(fā),探討學(xué)校普遍建立“導(dǎo)學(xué)制度”和“錯題庫”對提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義,以期引起方家和同行的注意。</p><p>  教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立校之本。提高教學(xué)質(zhì)量是每一個學(xué)校竭力追求的目標(biāo);而要提高教學(xué)質(zhì)量,摸清教情和學(xué)情有的放矢對癥下藥就顯得十分重要。下面,筆者從兩個方面來談?wù)劷虒W(xué)的針對性和有效性問

3、題。</p><p>  一要通過建立導(dǎo)學(xué)制度助學(xué)提效</p><p>  預(yù)習(xí),是教學(xué)活動重要的一環(huán),是發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性、提高教學(xué)針對性和有效性的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)能使學(xué)生帶著問題聽課和質(zhì)疑,聽課的針對性和選擇性也較強;如果沒有預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不到位的話,學(xué)生聽課肯定是盲目的、隨意的,老師講什么就聽什么,老師叫干什么就干什么,被動呆板,缺乏積極性和主動性,這樣的課堂注定是高耗低效的。</p>

4、;<p>  那么,怎樣才能把預(yù)習(xí)落在實處或者使學(xué)生有效進行預(yù)習(xí)呢?我以為必須建立導(dǎo)學(xué)制度。</p><p>  之所以提出必須建立導(dǎo)學(xué)制度緣于時下的校情、教情和學(xué)情。毋庸諱言,盡管新課改實行了多年,素質(zhì)教育和減負的口號也喊了多年,但由于考試、升學(xué)及就業(yè)的社會性評價實質(zhì)沒發(fā)生根本性變化,所以各校在應(yīng)試教育方面還是不敢有絲毫松懈?!趸?,一些所謂的課改名校、名師基本上還都在采用著應(yīng)試教育的那一套做法

5、——強化訓(xùn)練(舊稱“題海戰(zhàn)”),看看學(xué)生的書包和每天家庭作業(yè)的份量就知道目前學(xué)校教育問題的嚴重程度。</p><p>  學(xué)生作業(yè)負擔(dān)深重是教學(xué)改革長期研究但一直未得到有效解決的老大難問題。盡管教育部門在作業(yè)量上對各學(xué)段有時間上的明確規(guī)定,但這個用時間來衡量的作業(yè)量實在不好掌控——多少才算達標(biāo)呢?這“多少”僅僅是指書寫量嗎?有沒有難易程度方面的考量?特別讓人糾結(jié)的是:長期以來學(xué)校每天各科在布置作業(yè)方面一直沒有一個

6、有效的統(tǒng)籌辦法,各科教師布置作業(yè)基本上是各自為政,自行其是,處于混亂狀態(tài);甚至,有些老師為了不使本科目學(xué)習(xí)“陣地”(一般是文科)不被其它科目(一般是理科)所“擠占”(學(xué)生重文輕理使然)還故意通過加大作業(yè)量來“鞏固陣地”。</p><p>  在目前這樣一種大的教育背景和作業(yè)布置機制下,學(xué)生——特別是中學(xué)生——的作業(yè)負擔(dān)就可想而知了。除了學(xué)有余力的學(xué)生外,一般學(xué)生每天都是疲于應(yīng)付各科作業(yè),做完家庭作業(yè)已經(jīng)人困馬乏,

7、很難再有時間安排新課預(yù)習(xí),況且,還有相當(dāng)一部分學(xué)生——包括學(xué)習(xí)好的學(xué)生——在社會辦學(xué)機構(gòu)那里補課,還有這些“課外”作業(yè)呢。如果我們老師不通過導(dǎo)學(xué)的方式幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí),一方面不能真正為學(xué)生們“減負”,很難確保課堂教學(xué)效果,另一方面也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。</p><p>  那么怎樣有效導(dǎo)學(xué)呢?那就得推行“導(dǎo)學(xué)稿”——教學(xué)內(nèi)容問題化,問題研討活動化,導(dǎo)、學(xué)、練三結(jié)合“一體化”,這樣就能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負

8、擔(dān),進一步提高了教學(xué)效果。</p><p>  凡是教改有成績的學(xué)校都很重視導(dǎo)學(xué),真正建立起了導(dǎo)學(xué)制度。像****中學(xué)、****中學(xué)和**二中這些教改名校的導(dǎo)學(xué)制度很有成效。這些學(xué)校的老師精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)稿”,在課堂上花大力氣研討預(yù)習(xí)題。他們一般都會提前一兩天通過“導(dǎo)學(xué)稿”給學(xué)生布置新課的預(yù)習(xí)題,讓學(xué)生提前充分地自學(xué)自解,而后再讓學(xué)生帶著問題在上新課時深入地討論交流,學(xué)生解決不了的疑難問題老師才進行點撥和講解。這種

9、教學(xué)方法無論“臺下”和“臺上”都突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和作用,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。</p><p>  反觀我們許多普通學(xué)校,并沒有建立或者真正實行導(dǎo)學(xué)制度。這從課堂上就略見一斑:許多老師一進課堂就開講新課,根本沒有“檢查預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié),有的盡管有但設(shè)計很簡單,蜻蜓點水式僅具象征性。有的教師一節(jié)課臨末在“布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)中只有本節(jié)課書面作業(yè)的布置而不見下一節(jié)新課的預(yù)習(xí)布置。這種不重視導(dǎo)學(xué)不重視

10、預(yù)習(xí)的教學(xué)方式,學(xué)生怎么能聽好課?教學(xué)的重點和難點如何確定——僅僅參考《教學(xué)參考書》嗎?這種盲目性和隨意性很大的教學(xué)方式、方法,怎么能夠有效提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量呢?</p><p>  二要通過建立“錯題庫”攻堅克難</p><p>  眾所周知,作業(yè)和考試是檢測課堂教學(xué)效果的主要途徑和手段。如果作業(yè)或試卷中出現(xiàn)了錯題,就說明學(xué)生在某個或某些知識點上沒聽明白、沒掌握好,教師得改進教法學(xué)生

11、得改進學(xué)法了?!板e題”,這盞紅燈本身在警告師生要進行反思和調(diào)整——正如行駛中的汽車突然亮起故障燈一樣意義非凡不可忽視。</p><p>  可是,我們一般是如何對待“錯題”的呢?一般的作法基本都是“一次性輔導(dǎo)、一次性改正”了之,很少進行整理、跟蹤,時間長了,這些“看不見”的錯題就會越積越多,最終成為學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”、“絆腳石”,從而導(dǎo)致一些學(xué)生因?qū)W習(xí)困難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么呢?因為這些錯誤往往根深蒂固,很難

12、能“一次性”了之,非得強化訓(xùn)練不可,這是教學(xué)的特點和規(guī)律決定的。</p><p>  事實上,有經(jīng)驗的教師都很重視“錯題”的收集和訓(xùn)練,他們知道錯題才是學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的難點和重點,他們是根據(jù)學(xué)情來確定或者調(diào)整教學(xué)難點和重點的,而不像我們一般老師——特別是剛走上教學(xué)崗位的年輕老師是根據(jù)《教學(xué)參考書》來確定教學(xué)難點和重點的,這就是名師和一般普通教師、老教師和青年教師在教學(xué)經(jīng)驗上的重要差別。</p>&l

13、t;p>  所以,應(yīng)對“錯題”、提高教學(xué)效率的最有效的辦法就是建立“錯題庫”——不但教師建,而且學(xué)生自己也要建。讓“錯題庫”成為學(xué)校檢測命題的重要題源、師生攻堅克難強化訓(xùn)練的重要目標(biāo)。這樣的話,教師的“教”有重點,學(xué)生的“學(xué)”也有難點,教和學(xué)的針對性和有效性都會很強。這既符合新課程理念,符合教與學(xué)的特點和規(guī)律,同時也符合科學(xué)發(fā)展觀。</p><p>  至于“錯題庫”如何建立的問題,我想應(yīng)該很簡單,不會繁瑣

14、和復(fù)雜。對于教師和學(xué)校來說,因為現(xiàn)在信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用普遍,條件好的學(xué)?;旧掀骄耸忠慌_電腦或者筆記本,即使教學(xué)條件不太好的農(nóng)村學(xué)校一般都建有微機室,所以電子化的錯題庫應(yīng)該都能建立——學(xué)校只需添置一臺掃描儀,不管是試題還是作業(yè),也不管是印刷的還是教師手寫整理的,都可以借此轉(zhuǎn)換為電子檔,分類整理,很方便也很省事。</p><p>  在學(xué)科教師個人建立的基礎(chǔ)上,年級同課頭備課組也要建立自己的“錯題庫”。怎么建呢?

15、也很簡單——僅僅收集年級同課頭教師“錯題庫”中相同的類型即可。學(xué)科、備課組和年級組建立了“錯題庫”之后,學(xué)校再通過“校園網(wǎng)絡(luò)”實現(xiàn)統(tǒng)一管理,并賦予各級相應(yīng)的管理權(quán)限,負責(zé)隨時進行補充和更新。這樣,學(xué)校就真正建立起了“錯題庫”。從此以后,每屆、同級、同組教學(xué)人員根據(jù)教情、班情和學(xué)情按學(xué)年、學(xué)期繼續(xù)補充,逐漸形成學(xué)校長期長效的試題和訓(xùn)練“題庫”,這真是集中集體經(jīng)驗和智慧實現(xiàn)最大化的教學(xué)資源共享的好辦法,何樂而不為呢?</p>

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