1、<p>　　打開“語用之燈”，照亮“教學之路”</p><p>　　語文是一門非常重要的學科，貫穿于中小學的教學之中。然而我國的語文教學，無論是小學還是中學一直存在“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師花的精力不少，學生學習的時間也不少，但是卻收不到很好的效果，高考作文中比比皆是的錯別字、語言不通的句子，混論不清的結構，都在告訴我們，我們的語文教學并不成功。原因為何，原因就在于語文教學尚停留在語形、語法和語義的教學上

2、，而不是真正落腳在語用教學上。作為一名小學語文教師，筆者也進行過一定的探索，下面結合北師大版小學語文教材，圍繞“讀、惑、析、仿、創(chuàng)”五個字進行分析和探討：</p><p>　　一、加強一個“讀”字</p><p>　　我國有句話叫作“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，一句話道出了閱讀對于語言運用的重要性。語言的運用是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長期的閱讀積累，原因就在于

3、“書讀百遍，其義自現(xiàn)“，只有通過不斷的閱讀，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運用的妙處。筆者在教學中，一直非常重視閱讀教學，引導學生在大量的閱讀中，體味語言的運用。如在學習《美麗的武夷山》一課時，筆者在講課前讓學生通讀全文，通過閱讀，學生完全作者筆下的武夷山所吸引，被作者優(yōu)美的語句所吸引，然后讓學生反復閱讀課文，找出自己比較喜歡的句子，結果有的同學喜歡課文中描寫山

4、的句子“三十六峰造型奇特,有的像玉柱,有的像火把,有的像鮮花,有的像竹筍”，有的同學喜歡課文中描寫水的句子“溪水很清,清得可以看見溪底的沙石。溪水很靜,靜得像一面鏡子”，也有的同學喜歡課文最后一句“溪水輕輕拍著竹筏,青山徐徐從兩邊退去,人們會有一種入詩入畫的感覺。”通過閱讀學生體味到了語言的魅力，無形中學習了用語言描寫山水的方法。</p><p>　　二、解除一個“惑”字</p><p>

5、　　師者，傳道授業(yè)解惑也。作為教師，在從事語文教學的過程中，必須以學生為主體，認真了解冰潔大學生的疑惑，如此才能真正幫助學生掌握語言文字的運用，實現(xiàn)語用教學。因此，作為教師，一定要傾聽學生的疑問。在教學中，筆者總是會提前布置學生課前預習，然后每個人都要提出課文中無法理解和掌握的問題，在講課前進行匯總，在課堂上統(tǒng)一進行解決。比如在學習《日月潭的傳說》一課時，筆者讓同學們通過預習，提出問題，有的同學說：“老師，‘潭’跟‘湖’有什么區(qū)別呢？”

6、筆者就告訴他：湖是指積水的大泊,潭是指深水坑,另外湖是指由河流的泥沙淤積而形成的水域,潭應該是由于水流的直接沖擊形成的。從而引導學生掌握了這兩個字的使用范圍。也有的同學說：“老師，惡龍真的能吞了太陽和月亮嗎？，我不相信?！惫P者告訴他，世上沒有龍，太陽和月亮也不可能被龍吞掉，這是一個神話傳說，是一種想象、夸張的文學手法。我國歷史上還有很多神話故事，盤古開天辟地，女媧補天、精衛(wèi)填海等等，都是虛構的，但是卻有著很強的生命力。通過釋疑解惑，從而

7、引導學生了解了神話故事這種文學樣式，學習了神話故事中擬人、夸張、想象等修辭手法的運用。</p><p>　　三、強調一個“析”字</p><p>　　中國漢語文化博大精深，語言文字的運用，有著很深的奧妙，一句話為什么這樣說？好在哪，為什么不能換一種說法，不好在哪？，一句詩為什么要用著一個字，為什么不能換一個字。作為教師，一定要在課堂上進行分析，幫助學生在語境中掌握語言文字的運用。在教學中，

8、筆者經(jīng)常帶領學生分析文章或詩詞中詞句的運用，引導學生感受坐著的語言運用的不俗之處。比如在教授古詩二首《鳥鳴澗》、《暮江吟》時，首先讓學生讀詩，然后帶領學生一起走進詩句美麗的意境，一起分析詩歌的表現(xiàn)手法，筆者問道：“王維的詩歌一向被譽為詩中有畫，讀完王維的《鳥鳴澗》后，你們感受到一副怎樣的畫面呢？”，有的同學說：“感受到一幅秋天夜深人靜的畫面”，“對，整首詩突出了一個‘靜’，但是作者卻是以動襯靜，那位同學能舉例告訴老師詩中如何以動襯靜呢？

9、”，“老師，詩中寫道‘桂花落’、‘月出’、‘鳥鳴’”，“非常好，這就是這首詩歌最獨到之處，也是千古流傳之處，作者處處在動，然而整首詩卻給人以靜的感覺，大家要學習這種表現(xiàn)手法”。在教授《暮江吟》時，筆者又問學生：“誰能找一個字，代替‘一道殘陽鋪水中’的‘鋪’字啊，有的同學說“照”字，有的同學說“灑”字，有的同學說“映”</p><p>　　四、引導一個“仿”字</p><p>　　古今中外，

10、很多作家的經(jīng)歷告訴我們：寫作可以模仿，如李白仿崔顥的《黃鶴樓》而寫出了名詩《登金陵鳳凰臺》。魯迅的《狂人日記》模仿果戈理的《狂人日記》，這都是人所共知的事實。對于小學生而言，正是語文打功底的時候，作為教師，可以引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現(xiàn)手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。比如在學習《三月桃花水》一課時，課文中運用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法，如將‘桃花水“比作春天的豎琴、比作“春天的明鏡

11、”，如“那纖細的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心；那急流的水浪聲，是在催促著村民們開犁播種?。　鼻‘?shù)貙⑻一ㄋ當M人化了。整篇課文非常優(yōu)美，真正將“三月桃花水”寫活了。在課堂上，筆者帶領學生充分感悟課文的語言之美，分析各種修辭手法，然后給學生留下了課外作業(yè)，讓學生反復朗讀課文中優(yōu)美句段，模仿句段，描寫自己曾經(jīng)游覽過的自然景觀，可以選擇任何一個季節(jié)。結果很多學生通過模仿，運用修辭手法，寫出了不錯的景物描寫。</p>

12、<p>　　五、嘗試一個“創(chuàng)”字</p><p>　　模仿雖然可以給學生一個標準，一個指導，但是語用教學不能僅僅局限于模仿，語用教學最終的目的是為了讓學生能夠靈活恰當?shù)倪\用語言和文字，也就是說要突破模仿的局限，進行語言文字應用的創(chuàng)新。很多知名的作家，雖然一開是從模仿起步，但是最終他們之所以成為“大家”，因為他們最終有了自己獨樹一幟的語言風格，因此，教師在語用教學中，在引導學生掌握一些語用的基本知識后，完

13、全可以引導學生從不同的角度嘗試去創(chuàng)作，在創(chuàng)造中進行對比，進行分析，提升學生對于詞句的認識和把握。如在教授“只有一個地球”一課時，筆者引導學生熟讀課文，并分析課文中的寫作手法，分析作者如何說明地球的唯一和重要。然后筆者給學生布置作業(yè)，希望學生同樣用“只有一個地球”作標題，寫作一篇作文，作文可以涉及任何題材，大膽想象。結果有的同學從環(huán)境保護出發(fā)，在文章中寫到“我們只有一個地球，應該注意環(huán)境衛(wèi)生，將她打扮得漂漂亮亮”，也有的同學從人類和平出發(fā)

14、，寫到“我們只有一個地球，應該避免戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平”，通過創(chuàng)作，讓學生們認識到了，同樣一個作文標題，可以從不同的角度進行闡釋和寫作。</p><p>　　引導和幫助學生掌握語言文字的應用是小學語文教學的終極目標。因此，作為小學語文教師，應該在教學中積極地去思考、去探索、去總結語用教學的方式和方法，筆者認為：只有想方設法打開“語用之燈”，才能照亮語文教學之路。</p><p>　　渝北實驗小學