1、<p>　　基于中高職銜接的金工實(shí)訓(xùn)課程分層教學(xué)研究</p><p>　　【摘要】近年來，各地全面啟動(dòng)了中高職深度銜接試點(diǎn)工作，我院的《金工實(shí)訓(xùn)》是航空機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)電一體化等中高職專業(yè)的核心課程，屬于中高職共建課程。如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職《金工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)，厘清中高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和專業(yè)的知識、技能的特點(diǎn)要求，提倡分層教育，實(shí)現(xiàn)中高職《金工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的合理銜接，是提高金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)

2、效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】中高職銜接 金工實(shí)訓(xùn) 分層教學(xué) </p><p>　　為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”，各地全面啟動(dòng)了中高職深度銜接試點(diǎn)工作。我院先后與汨羅職業(yè)中專、臨湘職業(yè)中專、湖南湘北職業(yè)中專等學(xué)校合作，在航空機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專業(yè)中開展高職銜接人才培養(yǎng)工作。中高職

3、教育銜接的核心是課程的銜接，《金工實(shí)訓(xùn)》是我院航空機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)電一體化等中高職專業(yè)的核心課程，屬于中高職共建課程。通過研究并深入探討《金工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)課程的內(nèi)在規(guī)律，以有效合理的中高職銜接為基礎(chǔ)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職《金工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)，厘清中高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和專業(yè)的知識技術(shù)的特點(diǎn)要求，提倡分層教育，實(shí)現(xiàn)中高職《金工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的合理銜接，提高金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)“一般”技能型人才和高職學(xué)校培養(yǎng)“高

4、素質(zhì)”技能型人才的順暢溝通。 </p><p>　　筆者對世界主要發(fā)達(dá)國家的中高職銜接模式進(jìn)行了分析，將它們大致歸為三種：以英國、澳大利亞為代表的國家確認(rèn)普教與職教文憑等值的銜接模式；以德國、法國為代表的經(jīng)專門補(bǔ)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)力達(dá)標(biāo)的銜接模式；以美國、俄羅斯為代表的通過一體化課程或大綱直接銜接的模式。筆者發(fā)現(xiàn)，盡管這些銜接模式的實(shí)現(xiàn)過程和方式各不相同，但其銜接的核心和關(guān)鍵點(diǎn)都是課程的銜接。比如英國創(chuàng)立了單元銜接法，澳大

5、利亞開發(fā)了培訓(xùn)包，法國創(chuàng)立了課程分類銜接法，德國采用學(xué)制的螺旋式上升和課程實(shí)行階梯式綜合職業(yè)課程銜接的方式這些不同形式的課程銜接方式才是真正連接中高職教育的載體和落腳點(diǎn)。 </p><p>　　目前我國中高職銜接更多追求的是一種學(xué)制上的銜接，即外延式的銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱， 成為中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。筆者認(rèn)為教育的類型和層次歸根到底是由課程決定的，中等職教和高等職教是同一類型教育中的兩個(gè)不同

6、層次，中高職課程結(jié)構(gòu)能否科學(xué)合理地銜接， 直接關(guān)系到中職與高職兩個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑能否有機(jī)統(tǒng)一， 能否避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)， 這是一個(gè)關(guān)系職業(yè)教育整體教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵問題。沒有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入和最靈活的。因此，課程銜接是中高職銜接的實(shí)質(zhì)與核心問題，是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。而基于中高職銜接的金工實(shí)訓(xùn)課程分層教學(xué)是教育教學(xué)研究的新課題與新方向，如何高

7、效銜接，合理課程分層使學(xué)生持續(xù)提升自己，掌握技能，既是教學(xué)研究的機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。 </p><p>　　在金工實(shí)訓(xùn)課程分層教學(xué)研究過程中，筆者列出了以下五項(xiàng)主要的研究內(nèi)容： </p><p>　　一、中、高職不同階段學(xué)生身心發(fā)展的順序性規(guī)律和階段性規(guī)律研究 </p><p>　　教育心理學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體身心的發(fā)展是具有一定順序的，是一個(gè)由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)

8、不斷的發(fā)展過程。個(gè)體的身心發(fā)展又具有一定的階段性的。通過研究不同年齡階段學(xué)生不同的知能結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，以及中、高等職業(yè)教育兩個(gè)階段的相對獨(dú)立性和任務(wù)的差異性，為科學(xué)合理確定每個(gè)階段應(yīng)完成的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。 </p><p>　　二、基于中、高職銜接的《金工實(shí)訓(xùn)》課程培養(yǎng)目標(biāo)分層研究 </p><p>　　培養(yǎng)目標(biāo)是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個(gè)不同方面。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上

9、有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。作為中高職銜接課程，建設(shè)難點(diǎn)就是課程教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)中職課程教學(xué)內(nèi)容與高職課程教學(xué)內(nèi)容的差異性、層次性、銜接性、有序性，這成為課程教學(xué)內(nèi)容整合與設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)

10、發(fā)展能力。 </p><p>　　三、基于中、高職銜接的《金工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容分層研究 </p><p>　　通過與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。注意中、高職層次知識點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確

11、定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。 </p><p>　　四、依據(jù)中等職業(yè)教育對學(xué)生專業(yè)基本能力（金工實(shí)訓(xùn)課程方面）的相關(guān)要求，在完成相關(guān)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展與提高。對中高職銜接班金工實(shí)訓(xùn)課程分模塊設(shè)計(jì)內(nèi)容 </p><p>　?。ㄒ唬χ新毥虒W(xué)中已完成課程的內(nèi)容避免重復(fù)，同時(shí)進(jìn)一步拓

12、寬和加深課程內(nèi)容； </p><p>　?。ǘ?shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性； </p><p>　　（三）調(diào)查了解中職教育中普車普銑實(shí)訓(xùn)開設(shè)情況，合理調(diào)整高職實(shí)訓(xùn)課程安排。 </p><p>　　五、基于中、高職銜接的《金工實(shí)訓(xùn)》課程考核和評價(jià)分層研究 </p><p>　　課程考核與職業(yè)資格證書掛鉤，中、高職分段完成職業(yè)

13、技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初、中級培訓(xùn)，將課程考核與車工、鉗工等職業(yè)資格技能鑒定相結(jié)合，合格后可取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。中職階段取得中級職業(yè)資格證書，高職階段，課程考核參考高級工標(biāo)準(zhǔn)，合格后獲得中高級職業(yè)資格證書。。聘請企業(yè)相關(guān)專家對中高職銜接《金工實(shí)訓(xùn)》課程分層研究進(jìn)行審核評價(jià)，并根據(jù)企業(yè)和市場需求調(diào)整課程內(nèi)容。做到課程結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)銜接市場需求，將學(xué)校、企業(yè)、市場有機(jī)結(jié)合貫通起來。 </p><p>　　我院在

14、基于中高職銜接的《金工實(shí)訓(xùn)》課程分層教學(xué)研究上重大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)自己的特色： </p><p>　?。ㄒ唬┫到y(tǒng)設(shè)計(jì)中、高職《金工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)。注重厘清中高職教學(xué)目標(biāo)，處理好中高職階段課程知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的層次遞進(jìn)。基于中高職銜接的《金工實(shí)訓(xùn)》課程，注重中、高職層次知識點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重金工的基本技能培養(yǎng)和基礎(chǔ)素質(zhì)教育，掌握扎實(shí)基礎(chǔ)；高職階段注重綜合技能培養(yǎng)，注重綜合運(yùn)用所

15、學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能解決崗位實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。 </p><p>　?。ǘ┳⒅刂懈呗氹A段學(xué)情研究。通過研究不同年齡階段學(xué)生不同的知能結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，以及中、高等職業(yè)教育兩個(gè)階段的相對獨(dú)立性和任務(wù)的差異性，為科學(xué)合理確定每個(gè)階段應(yīng)完成的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。建立中高職《金工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)信息互通機(jī)制，雙方及時(shí)掌握課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步推動(dòng)中高職銜接的課程分層教學(xué)研究與改革。 <

16、;/p><p>　?。ㄈ┲新?、高職，企業(yè)共同合作，開展課程教學(xué)研究。中職、高職共同組建團(tuán)隊(duì)，開展金工實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)和研究，并聘用企業(yè)專家、客座教授結(jié)合企業(yè)對人才的需求對《金工實(shí)訓(xùn)》課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。 </p><p>　　在積極進(jìn)行教學(xué)研究和改革的同時(shí)，要到中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行走訪學(xué)習(xí)摸底，了解他們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研企業(yè)人才需求；大量檢索圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源；同時(shí)完善模塊

17、化課程體系，對應(yīng)模塊課程中高職重疊部分不是單純的重復(fù)，高職課程是在中職基礎(chǔ)上的深入和拓展；提交中、高職不同階段學(xué)生身心發(fā)展的順序性規(guī)律和階段性規(guī)律研究報(bào)告，包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源調(diào)查；明確中高職階段金工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)，完成課程教學(xué)內(nèi)容、課程考核方案分層設(shè)計(jì)，為順利開展中高職階段金工實(shí)訓(xùn)課程分層教學(xué)，進(jìn)行實(shí)證研究。 </p><p>　　在中高職金工實(shí)訓(xùn)課程分層教學(xué)實(shí)施過程中及時(shí)撰寫階段性小結(jié)，結(jié)