1、<p>　　基于體育教學(xué)中教與學(xué)的互動分析</p><p>　　摘要：“互動教學(xué)”是進(jìn)行課堂教學(xué)的一種探索，其特點(diǎn)是充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則；教會學(xué)生做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會審美。體育教學(xué)中，其目的是鍛煉學(xué)生的身體，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、理解能力、歸納應(yīng)用能力、思維想像能力以及分析問題解決問題的能力。</p><p>　　關(guān)鍵詞 體育教學(xué)

2、 教與學(xué) 互動</p><p><b>　　前言</b></p><p>　　“互動教學(xué)”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外，師生互相活動、互相討論、互相觀摩、互相交流、互相學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)方法。</p><p>　　“授之以魚不如授之以漁”，如果教會學(xué)生用理性的方法去學(xué)習(xí)，那么，在學(xué)習(xí)新的知識技能過程中，學(xué)生就會舉一反三，準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)、理

3、解、接受知識。這樣，既遵循認(rèn)知規(guī)律，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時，又完成了教師的主導(dǎo)性的教學(xué)思路，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效果。體育教學(xué)的“做→想→評”三步的互動循環(huán)進(jìn)行，既能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識技能的從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的能力；又能體現(xiàn)師生相互促進(jìn)，相互制約，從而達(dá)到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。</p><p><b>　　一、做得互動</b></p><p>　　

4、在很多時候，教師講解示范完動作后，不會參與到學(xué)生的練習(xí)、活動中去，成為旁觀者。學(xué)生因自身素質(zhì)與能力的差異對動作的掌握有快慢之分、優(yōu)劣之差，這種差別在一定程度上挫失了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而降低了教學(xué)的效果，以致會影響整個教學(xué)進(jìn)程。教師的參與，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性，體現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。</p><p>　　例如：在50米加速跑的教學(xué)中，教師與學(xué)生的共同參與，就會使學(xué)生的積極

5、性空前的高漲，出現(xiàn)“樂此不?！钡默F(xiàn)象。教師角色的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學(xué)生的直接興趣，調(diào)動其積極性，以致課后還會出現(xiàn)對此的“津津樂道”，因而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，變“要我做”為“我要做”，對整個教學(xué)過程有推動的作用。充分挖掘?qū)W生的潛在動力，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。同時，在教師參與的過程中，教師能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所運(yùn)用教學(xué)手段的實(shí)行狀況，找出存在的不足之處，對教學(xué)進(jìn)行評價，使其在不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互

6、長，共同提高。</p><p><b>　　二、想的互動</b></p><p>　　思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，有助于學(xué)生的主動的學(xué)習(xí)。</p><p>　　例如：在投籃教學(xué)中，教師在投籃示范時，學(xué)生往往是注意球是否投進(jìn)比如何去投的興趣要大，而教師一旦未投進(jìn)就會說：“這是你們……”以此來為自己找臺階下，而

7、不會說：“是我……”。這樣教師在學(xué)生心目中的形象就會有所折扣，這也是不尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。為何不把“是你們……”變“是我……”，積極主動的承認(rèn)自己的不足與錯誤呢？以“是你們……”變“是我……”為接口，主動和學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，比單一的提問要來的更具有親和力。這樣既有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，又能使師生相互尊重，培養(yǎng)了良好的師生感情。</p><p>　　學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的局限性，通過教師的參與，對于問題

8、的解決起到了“事半功倍”的效果。一來可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時也是對自身業(yè)務(wù)水平的檢驗(yàn)和提高。并且通過這種實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生的知識技能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)思想，達(dá)到終身體育的目的。</p><p>　　“徒弟不必不如師，師不必賢與弟子”。教師要鼓勵學(xué)生探究真理，師生共同改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的親身體驗(yàn)勝于教師的講解示范。只有師與生的相互尊重，共同參與，師生之間的相互交流才能達(dá)到更好的默契，達(dá)到求真。求知的目的。&l

9、t;/p><p><b>　　三、評的互動</b></p><p>　　“沒有最好，只有更好”。評的互動是建立在相互尊重、相互平等的基礎(chǔ)之上，這樣才能使教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間做出正確的評價。這樣有利于學(xué)生正確的認(rèn)識自己和他人，發(fā)揮主體作。進(jìn)行評的互動，首先要學(xué)生能正確認(rèn)識自我，學(xué)會一分為二的分析自己和他人。同時也要求教師具有普遍性的“愛”，對于學(xué)生只是承認(rèn)個體的差

10、異，這樣才能因材施教、因人施教，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到生動活潑、積極主動的發(fā)展。這就意味著教師用全身心的愛去對待每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生克服自身不足，正確的評價自己，讓每一個學(xué)生都能充分感覺到被愛與關(guān)注，只有這樣才能贏得學(xué)生的尊重。激勵學(xué)生取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成合力。</p><p>　　教育的理想在于發(fā)展學(xué)生先天的個性，培養(yǎng)獨(dú)特見解和首創(chuàng)精神，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)他們在復(fù)雜的社會中頑強(qiáng)的

11、適應(yīng)能力，不斷超越別人和超越自我的能力。體育課的教學(xué)是教師與學(xué)生、教與學(xué)的雙邊活動過程。這個過程不僅是進(jìn)行各種身體練習(xí)的“做”的過程，也是腦的“思維”的過程，又是弘揚(yáng)個性，自我管理，自我評價，體現(xiàn)的是對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果的“評”的過程。</p><p>　　體育教學(xué)中“做→想→評”的互動，其實(shí)也就是教師與學(xué)生之間的互動，教師所針對的對象是學(xué)生，學(xué)生的知識技能主要來源于教師。因此要求教師掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律，啟發(fā)

12、和培養(yǎng)他們的正確學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣與注意，啟發(fā)他們的積極思維，才能充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。</p><p>　　教育沒有固定模式，需要教師在教學(xué)活動中大膽探索。人人都有自我不斷奮進(jìn)向上的要求，人人都有體驗(yàn)成功的強(qiáng)烈愿望。教師的職責(zé)就是喚醒、開啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激勵學(xué)生在創(chuàng)新中不斷進(jìn)取。對于學(xué)生在創(chuàng)新道路上的哪怕是小小的一次成功，教師都要及時地給予鼓勵，實(shí)現(xiàn)理念上的更新。</p>