1、<p>　　淺談項目教學法在文秘寫作教學中的運用</p><p>　　摘要:在文秘寫作教學中,項目教學法運用的意義、可行性;項目教學法實施的基本環(huán)節(jié)。 </p><p>　　關鍵詞:文秘寫作 項目教學 實施運用 </p><p>　　項目教學法是以具體的任務為學習動機,以完成任務的過程為學習過程,以展示任務成果的方式來體現教學成就的方法。其運用旨在課堂教學

2、中,把理論與實踐有機地結合起來,充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法突破了傳統的教學模式,踐行了著名教育家陶行知先生所倡導的“在學中做,在做中學”的教育理論,培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,提高了學生的綜合素質,應該在高職各學科的教學中大力提倡。 </p><p>　　一、 項目教學法在文秘寫作教學中運用的意義 </p><p>　　(一)提供了培養(yǎng)高技能人才

3、的新途徑 </p><p>　　培養(yǎng)高素質、高技能人才是職業(yè)教育的終極目標。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。它經歷一個“由認識到實踐,再又實踐到認識的”辯證過程。在教師的指導下,學生由案例入手,經過思考建構知識,實施技能訓練,小組討論交流,上臺展示答辯,評價總結等自主過程,完成教學活動。如此,有利學生學習活動、職業(yè)活動、社會活動效率的提高?？梢哉f, “項目教學法”培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力,實現

4、了與職業(yè)崗位的零對接,提供了培養(yǎng)高技能人才的一條新途徑。 </p><p>　　(二)優(yōu)化了人才培養(yǎng)質量 </p><p>　　項目教學法,是以組織學生進行自主學習、踐行、操作為準則,以培養(yǎng)學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目標的教學模式。這種模式的好處在于:第一,能培養(yǎng)學生充分的自信心 。自信是一個成功者所必備的素質。項目教學法營造了自由的學習環(huán)境,良好的學習氛圍,能夠讓學生在期待

5、和激勵中獲得信心和力量,使學生能自發(fā)、自主地探究知識,體驗獨立獲取知識的喜悅,從而增強自信。第二,能使學生形成良好的學習品質。項目教學法讓學生主動掌握整個學習過程,自覺地投身學習。在學習過程中,學生能明確目標,開闊思路,豐富想象,這就需要學生隨時調整自己的知識結構、思維方式與學習方式,具有較強的適應力和應變力,從而培養(yǎng)學生持之以恒,不怕挫折,頑強拼搏、敢于突破等等意志品質。第三,能培養(yǎng)學生主動創(chuàng)造的能力?，F代教育的最高目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)

6、造力。項目教學法是學生通過自學、探索、發(fā)現來獲得科學知識的新型教學方式。學生主動探究,產生自己的思考,個性得到了張揚,自身價值得到肯定,好奇心和求知欲被激發(fā),會迸發(fā)出無窮的創(chuàng)造力。 </p><p>　　(三)加強了文秘寫作教學的改革力度 </p><p>　　“坐下去能寫,站起來能說,跑出去能干”這是文秘人員應該具備的職業(yè)能力。其中,“坐下去能寫”強調的就是寫作能力。以往的文秘寫作教學過

7、分地強調知識的學習,淡化了寫作能力的培養(yǎng)。教學中,大多數教師仍舊采用以講授為主的教學模式,過分強調教師的主導地位,漠視學生的主體地位。項目教學法與傳統的教學模式相比,區(qū)別在于,第一,由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。第二,由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?。第?由以知識為中心轉變?yōu)橐阅芰橹行?。第?由以講授為中心轉變?yōu)橐詫嵱枮橹行摹５谖?由以教為中心轉變?yōu)橐詫W為中心。如此,突破傳統課堂教學模式的束縛,加強了文秘寫作教學的改革力度。

8、 </p><p>　　二、項目教學法在文秘寫作教學中運用的可行性 </p><p>　　“文秘寫作”是面向高職文秘專業(yè)開設的一門以實用性和實踐性為特色的技能型課程。其開設的主要目的為:使學生掌握常用應用文體的寫作規(guī)律,讓學生具備從事常用文體寫作的能力,提高學生的綜合素質,培養(yǎng)學生適應社會的能力。如此,項目教學法在文秘寫作課上運用具有一定的可行性。 </p><p>

9、;　　(一)就文秘寫作的培養(yǎng)目標而言 </p><p>　　文秘寫作的培養(yǎng)目標為,使學生了解秘書寫作基本理論知識,初步掌握秘書寫作活動規(guī)律,培養(yǎng)常見應用文體寫作能力,提升整體素質,為將來的職業(yè)生涯奠定基礎。項目教學法的運用,不僅能夠組織學生進行有效的學習,而且能夠充分調動學生的主動性,同時能整合學生的知識結構,鍛煉學生探索、寫作的能力。 </p><p>　　(二)就文秘寫作的教學內容而言

10、 </p><p>　　文秘寫作是以應用文文體及寫作活動為主要研究對象,探討應用文寫作規(guī)律,培養(yǎng)學生的寫作能力,提高學生分析問題、解決問題的能力是其課程的關鍵。文秘寫作的教學內容主要是由若干文體構成的,我們可以把文體歸類,如,公文類、會務類、宣傳類、禮儀類、日常類、調研類、合作類等,這一個個的類別就如同一個個工程項目,項目成果就是一篇篇寫好的應用文。 </p><p>　　(三)就文秘寫作

11、的特點而言 </p><p>　　從本質上講,文秘寫作的突出特點是實用性與實踐性。學生學習的關鍵是,通過學習具備一定的寫作能力,養(yǎng)成良好的思維習慣,提高自身的綜合素質。所以,憑借死記硬背概念、格式、寫作方法是不能學好文秘寫作的,必須通過學生廣泛參與、廣泛實踐,才能達到目的。否則,文秘寫作能力的具備只能是一句空話。項目教學可以很好地引導學生深入實際,訓練寫作技能,提高綜合能力。 </p><p&

12、gt;　　三、項目教學法在文秘寫作教學中實施的基本環(huán)節(jié) </p><p>　　項目教學法遵循“項目為主線,教師為主導,學生為主體”的原則,其核心是把研究過程與學習過程有機統一。實施項目教學法的目的在于,促進學生職業(yè)能力的發(fā)展,引導學生在探索和反思中獲得完成相關活動所需要的知識和能力。根據項目教學法的特點,結合教學實際,筆者將其在文秘寫作教學中的運用設計為以下環(huán)節(jié): </p><p><

13、;b>　　(一)確定項目 </b></p><p>　　教師從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā),根據學生的實際需求,充分備課。依照文秘寫作的內容,把應用文體部分劃分為如下訓練項目:公文類、會務類、宣傳類、禮儀類、日常類、調研類、合作類、求職類、科技類。根據教學實際,每個項目又劃分為若干任務,如日常類分為,書信、規(guī)章制度、計劃、總結。每個任務按照一定的規(guī)程進行實施。如,調查報告:第一,明確任務。第二,情境導入。第

14、三,案例研讀。第四,實訓。第五,成果展示。第六,學生討論。第七,評價總結。第八,完善習作。第九,教師小結。第十,布置作業(yè)。 </p><p><b>　　(二)明確任務 </b></p><p>　　課堂上先由教師明確項目任務,指明任務的目標,即知識目標,能力目標,德育目標。讓學生做到心中有數,明白學習要達到的“目的地”。如,調查報告,要求學生達到的目標是:能力目標:

15、能撰寫調查報告。知識目標:調查報告的格式與寫法。德育目標:真實、科學、嚴謹地撰寫調查報告。 </p><p><b>　　(三)情境導入 </b></p><p>　　教師先創(chuàng)設一個與學生當前所學內容情況基本接近的情境,將學生引入需要通過某知識點解決現實問題的具體情境中,如,調查報告,可以創(chuàng)設一個家庭消費現狀的情境等。 </p><p><

16、;b>　　(四)案例研讀 </b></p><p>　　案例,選擇典型范文,以小組的形式通讀,并進行討論。通過案例展示,讓學生對文體有感性認識,如文章的基本格式、內容要素等,并通過提煉、歸納,基本做到“胸有成竹”。如,調查報告,我們展示的是《xx市居民家庭飲食消費狀況調查報告》。 </p><p>　　通過案例的學習討論,學生明白了調查報告的基本格式包括標題、正文兩大部分

17、,了解了標題、正文的基本寫法,為下一步實訓打下了基礎。 </p><p><b>　　(五)學生實訓 </b></p><p>　　教師布置任務,最好結合學生專業(yè)進行虛設,對某文體進行單項練習。學生根據對文體知識的掌握,以事先編好的小組形式進行研討式寫作(依據學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點等,將學生劃分為若干個學習小組,每組人數5、6個人,并設立負責人)

18、。小組寫作,不僅訓練學生的寫作能力,而且激發(fā)學生主動學習的熱情,增強課堂的趣味性,提高學生協作學習的能力。實訓時,對于不同的文種,可以靈活安排模式。對于比較復雜的文種,如總結、演講稿等可以安排同一題目的實訓;對于較簡單的文種,如邀請函、通知等可以安排進行同一文種不同情形的寫作。如此,擴大學生課堂的信息量,提高課堂效率。如計劃,可以安排部分同學進行學習計劃的寫作,安排另一部分同學進行實習計劃的寫作。就調查報告而言,我們安排了《大學生消費情

19、況的調查》。半小時內,每組學生基本完成了習作。 </p><p><b>　　(六)成果展示 </b></p><p>　　教師組織對學生實訓的習作進行展示、驗收。每組派一名同學到講臺前宣讀,展示小組的成果。展示要求每個小組同學輪流進行此項工作,以求共同提高。尤其是平時不愛表達的同學,更應該增加鍛煉的機會。在成果展示時,其他同學進行驗收,做到對每份作業(yè)認真聽,重點記。

20、如此,充分調動學生參與的積極性。 </p><p><b>　　(七)學生討論 </b></p><p>　　在教師的引導下,學生根據對同學習作情況的了解,以寫作小組的形式進行討論。討論要求點面結合,依據具體寫作情況進行分析、綜合,搞清同學作業(yè)中優(yōu)點是什么,存在哪些不足,且上升到理性高度。以此來強化學生的探索欲望,提高學生分析問題、解決問題的能力。如,調查報告,結合每

21、組的習作,學生展開了熱烈討論,學生踴躍發(fā)言。 </p><p><b>　　(八)評價總結 </b></p><p>　　針對討論結果,教師組織評價、總結。評價,先由同學發(fā)言進行評價。他們對習作品頭論足,公說公的理,婆說婆的理。根據需要,可以指名學生進行口頭評價,也可以是小組進行文字評價。之后是老師進行評定,明確優(yōu)點,指出不足,尤其是對學生的不同意見進行評析,統一認識

22、,達到升華的目的。總結,指對所學文種寫法的概述。首先,學生總結,學生通過上述幾個環(huán)節(jié)的訓練,很有發(fā)言權,以此提升學生綜合概述的能力。其次,教師進行補充、完善。如調查報告,先是學生發(fā)言,之后,教師總結發(fā)言,歸結出標題、正文的寫法。 </p><p><b>　　(九)完善習作 </b></p><p>　　通過討論、評價、總結,學生對所學文種的寫法基本掌握,明白了自己實

23、訓 </p><p>　　寫作存在的不足。在此基礎上進行修改、完善,達到規(guī)范。如此,不僅能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,也能鞏固寫法。到此為止,任務完成,項目竣工,預設的終極目標基本達到。 </p><p><b>　　(十)教師小結 </b></p><p>　　教師對教學任務的完成情況進行總結,肯定成績,指出不足。 </p>&

24、lt;p><b>　　(十一)布置作業(yè) </b></p><p>　　為了鞏固學生的學習成果,教師布置作業(yè)。作業(yè)可以是閱讀理解,也可以是寫作訓練。如,調查報告,我們的作業(yè)是:就大學生就業(yè)情況進行調查,并寫出調查報告。 </p><p>　　綜上所述:項目教學法不再是教師“一言堂”的陣地,而是學生充分展示自我的“舞臺”;教師不再是一個“傳經授道”的角色,而是一個項

25、目的“設計師”;學生也不再是被動接受知識的“機器”,而是自動旋轉的馬達。項目教學法,比較充分地發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用,使得文秘寫作課堂在師生互動中推進,在趣味盎然中進行。筆者深感項目教學大有作為! </p><p><b>　　參考文獻: </b></p><p>　　(1)許高炎《高職教育項目教學法的實踐與研究》 </p><p&g