1、<p>　　試論碩士研究生專業(yè)課程設置的影響因素分析</p><p>　　x　　必修課也稱學位課，是碩士研究生課程結構體系的核心，它體現(xiàn)了學科的主要知識結構，反映了學科的基本內(nèi)涵，對實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標具有重要作用，約占專業(yè)課程總學分的20%～25%。專業(yè)選修課是碩士研究生課程結構體系的主體，是碩士研究生優(yōu)化知識結構、提高綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，約占專業(yè)課程總學時的70%～75%。 </p>&

2、lt;p>　　不過，盡管課程類別與本科相差不多，但就課程結構而言，碩士研究生課程體系存在結構（一級學科、二級學科）的區(qū)分。以往我國碩士研究生教育多是按一級學科授權；二級學科招生和制定培養(yǎng)計劃。反映到課程層面，課程設置的基本原則是：學位課以二級學科的要求為主，反映二級學科的共性，同時也要適當照顧不同研究方向的差別；選修課的設置應充分考慮不同研究方向的不同要求。 </p><p>　　隨著近年來研究生教育的不斷

3、改革，已有觀點認為，應當在課程設置上更加重視研究生的基礎理論知識，改革完全以二級學科設置研究生課程體系的做法。其理由在于：寬廣和扎實的基礎理論知識對于研究生教育十分重要，應當從研究生教育課程設置的合理性要求出發(fā)，專業(yè)基礎課應按一級學科或2個以上的二級學科開設，專業(yè)課應按二級學科設置，并加強專業(yè)課的綜合性。［注6］這種思路已不僅是一種設想，而且已經(jīng)被許多研究生培養(yǎng)單位付諸實施。 </p><p><b>

4、　　四、學制與學分制 </b></p><p>　　學制與學分制是本科與碩士課程所共有的影響因素，不同之處在于其具體內(nèi)容存在著差異。 </p><p><b>　　1．學 制 </b></p><p>　　近年來我國研究生教育的學制開始逐步進行調(diào)整和轉(zhuǎn)型。教育部在2001年《關于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》中指出：“研究生教

5、育實行彈性學制。碩士生學習年限一般為2～3年，博士生學習年限一般為3～4年，具體由培養(yǎng)單位自行確定?！?目前仍然有很多學校繼續(xù)沿用“3＋3”的學制，也有很多學校已經(jīng)實行“2＋4”和“2＋3”（碩博連讀）的學制。［注7］對其改革效果則褒貶不一。 </p><p>　　研究生學制的改變實際上是對培養(yǎng)目標和功能的重新定位。這不僅要求培養(yǎng)單位重新安排和調(diào)整現(xiàn)有課程的門數(shù)及課時，更重要的是根據(jù)新的培養(yǎng)目標重新規(guī)劃現(xiàn)有的課程

6、體系和結構。對碩士研究生教育來說，將學制由三年改為兩年，實際上是為了培養(yǎng)更多的實用型人才。值得注意的是，隨著博士研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴大，社會對學術型碩士畢業(yè)生的需求呈下降趨勢，對應用型碩士畢業(yè)生的需求則日趨旺盛。2009年，國家從應屆本科畢業(yè)生中增招了3.8萬名專業(yè)學位碩士生，實行全日制培養(yǎng)。國務院學位辦公開表示，增招一定數(shù)量的專業(yè)學位研究生不僅是為了應對就業(yè)問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還可以通過一定的增量促進研究生培養(yǎng)結構的調(diào)整。這次結構調(diào)

7、整重新定位碩士生教育的培養(yǎng)目標，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)研究生教育結構的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。［注8］ </p><p>　　具體到各個專業(yè)而言，及時關注相應的改革動向及其對本專業(yè)的影響，盡可能設置合理的課程結構以應對未來的多種可能，不失為一種未雨綢繆的明智之舉。</p><p><b>　　2．學分制 </b>&l

8、t;/p><p>　　盡管學位型碩士的課程基本結構相對穩(wěn)定，但是各個部分的學分比例卻呈現(xiàn)出多樣性。從課程總量上看，碩士研究生普遍要修習15門以上、31～36個學分不等的課程。各個高校的研究生課程大致劃分為三類：①公共必修課：包含政治類和外語類，這部分學分差別很大，大約須修滿7～14學分不等；②專業(yè)基礎課：包含本學科的基礎的、必備的學科知識的課程，大約須修滿8～15學分不等；③專業(yè)選修課：對某一個研究方向開設的教學課程

9、，約占10～20個學分不等。 </p><p>　　五、碩士點的研究方向與學科優(yōu)勢 </p><p>　　院系的研究方向與學科優(yōu)勢是本科與研究生課程設置的共有因素，但對研究生課程而言，這一因素的影響更為直接和有力。研究生階段設置課程的自主權明顯大于本科階段，而這種自主權顯然有利于各培養(yǎng)單位突出自己人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢。僅以北京地區(qū)開設的行政學碩士課程為例：各個學位點開設課程有兩點突出的差異

10、：一是富有個性特征，各校開設課程互有差異，大都是按方向開課，形成了各自的課程體系。由于各高校學科專業(yè)優(yōu)勢和研究方向的不同，出現(xiàn)了同一專業(yè)甚至方向在不同學校所設置的課程大相徑庭的情況；二是開設課程與本科教育相比更加強調(diào)向方向課收縮。［注9］ </p><p><b>　　注 釋 </b></p><p>　　1 薛天祥.研究生教育學［M］.桂林：廣西師范大學出版社，20

11、01：42 </p><p>　　2 孔杰.探索博士生教育規(guī)律，努力提高培養(yǎng)工作水平［J］.學位與研究生教育，1997（4） </p><p>　　3 《中華人民共和國高等教育法》，1998年8月29日第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過。 </p><p>　　4 周泉興、王琪.研究生教育的本質(zhì)：歷史、現(xiàn)實和哲學的考察［J］.中國高教研究，2009（2）

12、 </p><p>　　5 王忠偉、陳鶴梅.論研究生培養(yǎng)中的課程創(chuàng)新［J］.學位與研究生教育，2006（9） </p><p>　　6 包迪鴻、江雪梅、黃勇.完善我國研究生課程教學的思考與研究［J］.高教研究，2005（6） </p><p>　　7 近年來，碩士研究生學制的縮短已成為許多大學尤其是重點大學改革中的一個趨勢。 </p><p>