1、<p><b>　　課題管理“三注重”</b></p><p>　　課題研究是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)點(diǎn),是成功教師的必由之路,是學(xué)?？蒲泄ぷ鞯暮诵?。作為學(xué)校管理者,怎樣才能通過課題研究,推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展,打造有效課堂,推出名師,成就學(xué)生。下面就我校教科研方面的點(diǎn)滴做法來談?wù)剛€(gè)人的感悟,與大家一起交流。 </p><p><b>　　一、注重

2、實(shí)效 </b></p><p>　　教育科學(xué)研究的魅力是促進(jìn)人的發(fā)展,是以課題為載體開展深入研究,解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。我們提出來的實(shí)效是在教師實(shí)際的課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題,有效解決問題,重點(diǎn)敲在課堂教學(xué)上。那么就有一個(gè)問題出現(xiàn)了,教師研究的課題到底是不是有效的?</p><p>　　為此,我們進(jìn)行了課題統(tǒng)計(jì)匯總分析。 </p><p>　　1.課題

3、調(diào)研。通過課題的調(diào)研統(tǒng)計(jì),其中,我校研究的課題共47項(xiàng),省級(jí)課題3項(xiàng),市級(jí)課題2項(xiàng),自創(chuàng)本土化小課題42項(xiàng)。那么這些課題研究是不是真的有效?經(jīng)過細(xì)致閱讀教師課題研究的資料和與教師交流中發(fā)現(xiàn),教師的課題研究還處于初級(jí)階段,并沒有很強(qiáng)的科研意識(shí),課題研究缺少針對(duì)性,也就沒有了實(shí)效性。 </p><p>　　2.從問題入手,注重課題研究與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。 </p><p>　　(1)在備課中

4、開展課題研究。既然課題的來源在于課堂教學(xué)中存在的問題,因此備課這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。我們要求教師在個(gè)人備課中要善于挖掘教材中的問題源,將重點(diǎn)難點(diǎn)或疑點(diǎn)問題歸納盤點(diǎn),在周四周五下午的集體備課中細(xì)致分析和研究,找出共性問題,作為研究的課題,便形成了備課中課題研究的過程:研讀文本→發(fā)現(xiàn)問題→匯總問題→集體研究→找出策略。在研究過程中領(lǐng)導(dǎo)班子所有成員分學(xué)年段到各學(xué)年組參與教師們的研究。 </p><p>　　(2)在上課中踐

5、行課題研究。我校根據(jù)教師的課堂教學(xué)實(shí)際,通過建立問題式說課、問題式上課、問題式評(píng)課的機(jī)制,實(shí)施雙級(jí)聽課、評(píng)課監(jiān)控體系,即:領(lǐng)導(dǎo)層面和學(xué)年組層面,促進(jìn)教師有意識(shí)地在課堂教學(xué)中踐行課題研究,同時(shí)我們也把課題研究作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)。 </p><p>　　(3)在反思評(píng)價(jià)中提升課題研究。我們鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題反思,并通過教師的課堂教學(xué)實(shí)踐及時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)中提升自己的教育智慧。經(jīng)過三年的研究,以課題為呈現(xiàn)

6、方式,以解決課堂教學(xué)中的問題或矛盾作為突破口,形成符合七校教育教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。目前正在啟動(dòng),使教師在課題研究中方向性更明確。 </p><p>　　3.課題研究密切聯(lián)系教師本身的能力特點(diǎn)。 </p><p>　　(1)骨干教師和老教師經(jīng)驗(yàn)豐富,對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較深刻,在教學(xué)中注重經(jīng)驗(yàn)的提煉,幫助他們形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。 </p><p>　　劉維娜:趣味

7、識(shí)字教學(xué)的策略研究; </p><p>　　楊建宇:作文教學(xué)觀察能力的培養(yǎng); </p><p>　　梁瑩瑩:閱讀教學(xué)情感因素的挖掘; </p><p>　　董晶:數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的策略研究。 </p><p>　　(2)青年教師立足于教材教法和教學(xué)基本功的研究和訓(xùn)練,經(jīng)過一段時(shí)間的探索和研究,在課題研究方面有了一定的進(jìn)展。 </p&g

8、t;<p>　　王欣:低年識(shí)字教學(xué)模式的研究; </p><p>　　孟昭旭:提高一年級(jí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算準(zhǔn)確率研究。 </p><p>　　經(jīng)過一段時(shí)間的探索和研究,在課題研究方面有了一定的進(jìn)展:一是課題研究基本立足于教學(xué)實(shí)際,解決教師在教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題,問題意識(shí)增強(qiáng)了。二是教師對(duì)教育科研的理解加深,明確了教育科研是教師教育教學(xué)中的核心和提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道

9、。三是經(jīng)過實(shí)踐、探索出一些切實(shí)可行的解決問題的方法。 </p><p>　　除此之外,我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。 </p><p>　　具體表現(xiàn)為:一是教師在課題行動(dòng)研究中,科研的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。例如:如何立題?如何進(jìn)行行動(dòng)研究?如何撰寫實(shí)踐報(bào)告等。二是教師研究只停留在表面現(xiàn)象,就問題來解決問題,而問題只是反映了現(xiàn)象,并沒有從實(shí)質(zhì)上來解決研究的對(duì)象問題。因此,課題研究在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),并

10、沒有根據(jù)研究對(duì)象的特點(diǎn)來研究現(xiàn)象,所得出的結(jié)論或成果是前人已得出的經(jīng)驗(yàn),缺少個(gè)性化的、符合研究者教學(xué)實(shí)際的成果。于是我們反思:要進(jìn)行課題研究必須加強(qiáng)教師課題基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn),增強(qiáng)課題研究的敏感度和靈性,博觀而約取、厚積而深研;另外,教師的研究要“以人為本”,要透過現(xiàn)象研究學(xué)生,掌握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性,采取符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教育手段,即針對(duì)性教育,也就是探索具體學(xué)生教育的“規(guī)律”。 </p><p><b>

11、　　二、注重科學(xué)規(guī)范 </b></p><p>　　1.建立健全課題組織管理機(jī)構(gòu),形成雙向互動(dòng)式管理運(yùn)行體系。 </p><p><b>　　運(yùn)行體系: </b></p><p><b>　　組織結(jié)構(gòu): </b></p><p>　　建立了四級(jí)組合型科研隊(duì)伍(教科研主任→學(xué)科教研組組長→

12、備課組組長→備課組組員)和三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)構(gòu)(校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組→科研室→教育科研學(xué)科組),學(xué)校教科研室制定了課題管理辦法和課題管理流程,旨在提高課題管理的規(guī)范性和科學(xué)性,挖掘現(xiàn)象的本源,進(jìn)行課題前期調(diào)研。 </p><p>　　在教師進(jìn)行課題調(diào)研的同時(shí),我們對(duì)全體教師也進(jìn)行了一次教育科研問卷調(diào)查。共有47名教師參與了問卷調(diào)查。 </p><p>　　從這次問卷調(diào)查中,我們欣喜地看到:絕大多數(shù)

13、教師對(duì)小課題研究非常認(rèn)可,認(rèn)為課題研究是解決教學(xué)實(shí)際問題,提高自己專業(yè)水平的必由之路,但需要學(xué)校為教師的研究創(chuàng)造條件,搭建平臺(tái),并給予支持。 </p><p>　　2.加大培訓(xùn)力度,增長科研智慧。我們成立了外聘專家和學(xué)校骨干教師為主的科研講師團(tuán),定期(雙周周五下午3:00)對(duì)教師進(jìn)行科研培訓(xùn)。主要圍繞著課題研究的全過程,分步驟進(jìn)行解析,使教師們做到了三個(gè)規(guī)范: </p><p><b

14、>　　(1)命題規(guī)范 </b></p><p>　　我校共有52名教師參與了小課題研究工作,從起初的選題,我們就非常慎重,經(jīng)歷了3次修改的過程。第一次教師確立的小課題名稱,很不成熟,不是研究范圍過大,就是研究內(nèi)容含糊不清。于是,我們邀請了吉林省教育學(xué)院宋海英主任對(duì)全校教師進(jìn)行指導(dǎo)。這次行動(dòng)研究講座,宋主任以案例分析的方式,通過對(duì)比,教給教師們開展行動(dòng)研究的方法,并采取了小組合作、互動(dòng)交流的辦法,

15、與教師們一起共同切磋教育教學(xué)癥結(jié)所在。當(dāng)場認(rèn)真評(píng)點(diǎn)了每位教師確定的小課題,提出改進(jìn)意見。宋主任的講座,使教師們眼前一亮,豁然開朗,對(duì)行動(dòng)研究又有了深層次的理解。于是教師們趁熱打鐵,對(duì)自己申報(bào)的小課題重新進(jìn)行調(diào)整和修改,形成了較為規(guī)范、嚴(yán)密的立項(xiàng)課題。 </p><p>　　(2)研究行為的規(guī)范 </p><p>　　我們開展的課題研究,一般采用的方法是行動(dòng)研究。而行動(dòng)研究的一般流程是:發(fā)現(xiàn)

16、問題→提出假設(shè)→研究調(diào)查→統(tǒng)計(jì)結(jié)果→調(diào)整認(rèn)識(shí)→重新確立→實(shí)施過程→階段總結(jié)→成果展示→課題反思→下階段目標(biāo)。 </p><p>　　按其流程每一個(gè)部分教師都應(yīng)該做些什么?注重些什么?我們采取的是由骨干教師就其研究的經(jīng)歷對(duì)全體教師進(jìn)行示范講解和培訓(xùn),并進(jìn)行互動(dòng)。通過骨干教師的親身經(jīng)歷,來診斷骨干教師的行動(dòng)研究過程,反思教師自己的行動(dòng)研究經(jīng)歷,取長補(bǔ)短,糾偏揚(yáng)正,使教師們明確了研究的思路,規(guī)范了自己的研究行為。 &l

17、t;/p><p>　　孔祥鵬老師愛思考,在教學(xué)中,她總能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決問題。不能夠馬上解決的,她便開始琢磨問題產(chǎn)生的原因,逐步形成一個(gè)小的課題。在課題研究的整個(gè)過程中,她始終本著“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、縝密規(guī)范、精益求精、研出實(shí)效”的態(tài)度,在美術(shù)教學(xué)中一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)地開展小課題的研究。就拿她的“小學(xué)泥塑教學(xué)提高動(dòng)手能力”的課題來說,無論從課題內(nèi)容的確立,還是從實(shí)踐過程的推進(jìn),都一絲不茍,科學(xué)規(guī)范。 </p&

18、gt;<p>　　她還把自己在實(shí)踐研究中的感悟、心得、反思總結(jié)出來,形成“心得論語”。此外,還編撰了“制作步驟三字經(jīng)”、“教學(xué)順口溜”等等。 </p><p>　　孔老師經(jīng)常說:研究的過程其實(shí)就是反思實(shí)踐的過程,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,再發(fā)現(xiàn),再解決,依此反復(fù),提高教學(xué)質(zhì)量。 </p><p>　　研究不是空談,而是在科學(xué)規(guī)范的前提下,認(rèn)真踏實(shí)地實(shí)踐,孔老師就是這樣在小課題的研究

19、實(shí)踐中,不斷發(fā)現(xiàn),不斷積累,不斷發(fā)展,不斷超越! </p><p><b>　　(3)資料規(guī)范 </b></p><p>　　我校的檔案材料仍然堅(jiān)持一題一檔的管理辦法,學(xué)校材料按照制度建設(shè)、過程管理、科研成果順序?qū)ｍ?xiàng)歸檔;教師的檔案,每個(gè)課題均有課題編號(hào),按照實(shí)施過程積累整理,確保做過的東西清晰地留下痕跡。另外,對(duì)于能夠成體系的,同一主題下彰顯教師個(gè)性的材料,我們將裝

20、訂成冊,珍藏保管。 </p><p>　　3.以活動(dòng)促進(jìn)研究,以研究帶動(dòng)團(tuán)隊(duì),形成學(xué)校良好的研究氛圍。 </p><p>　　我校連續(xù)三年,每學(xué)期都圍繞著“新課程有效課堂策略研究”這一主題開展教學(xué)研究活動(dòng)。在每學(xué)期期末,學(xué)校還召開了小課題研究成果發(fā)布會(huì),大家互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。當(dāng)我們聆聽著每位教師的精彩講述時(shí),感受到了課題研究是一種永恒的動(dòng)力,是一種奮進(jìn)的過程,是一種催人進(jìn)步的主旋律。 &

21、lt;/p><p>　　這個(gè)階段教師的課堂行動(dòng)研究進(jìn)行的比較深入,形成了人人進(jìn)行課題研究,人人搞身邊課題的良好研究氛圍。但我們在這一階段的研究中也發(fā)現(xiàn)了教師在課題研究中缺少的是對(duì)課題科學(xué)的評(píng)價(jià)。如何科學(xué)評(píng)價(jià)教師的研究過程和研究的結(jié)果,切實(shí)起到評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展,引領(lǐng)教師在課題研究中作到更科學(xué),更規(guī)范,我們在這個(gè)方面做了初步的嘗試。 </p><p><b>　　三、注重評(píng)價(jià)

22、</b></p><p>　　我們研制并推出了我校課題研究管理的方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并將課題研究與獎(jiǎng)金掛鉤,調(diào)動(dòng)了教師參與課題研究的積極性。 </p><p>　　起初,我們設(shè)計(jì)的量化考核表,線條比較粗。主要從教師的參與興趣、研究過程及結(jié)果進(jìn)行考核,目的是督促教師扎實(shí)開展小課題研究,在收獲科研碩果,品嘗研究的快樂中逐漸形成研究的習(xí)慣,變讓我搞科研,為我要搞科研,發(fā)生行為的轉(zhuǎn)變。經(jīng)歷

23、一輪的實(shí)踐后,我們對(duì)教師(下轉(zhuǎn)78頁)(上接90頁)的教育科研過程進(jìn)行了再次評(píng)價(jià)。在對(duì)36名教師的檔案盒進(jìn)行了抽樣調(diào)查與評(píng)估后,發(fā)現(xiàn)各課題運(yùn)行的過程中,教師們能夠開展富有個(gè)性的、體現(xiàn)個(gè)人研究特長的小課題,從教師行為到資料的匯集逐漸趨于規(guī)范和完善,并涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的研究型教師。但課題研究發(fā)展很不平衡,教師的研究態(tài)度與研究能力還存在很大差異。老教師優(yōu)于年輕教師,他們的特點(diǎn)是能夠靜下心來鉆研教學(xué),并富有創(chuàng)造性的開展工作。青年教師,尤其是新上

24、崗教師搞科研有流于形式的傾向,學(xué)習(xí)欠缺,思考不夠,研究的方式和方法還需指導(dǎo)。如何在原有研究成果的基礎(chǔ)上,深化小課題研究成為我們在研究中新生的問題。 </p><p>　　我們認(rèn)為引領(lǐng)小課題研究向縱身方向發(fā)展,還要在研究細(xì)節(jié)上下功夫。從選題立項(xiàng)、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、材料積累等方面用科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師,嚴(yán)格要求自己,注重實(shí)效,切實(shí)為教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。 </p><p>　　于是,我們又重

25、新細(xì)化了課題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)關(guān)注教師研究行為,看教師發(fā)展;結(jié)果評(píng)價(jià)關(guān)注老師是否研究出有價(jià)值的東西,是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看,對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致的要求,教師在操作時(shí)也有了依據(jù)。 </p><p>　　認(rèn)真審視科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),我們追求的是科研的最高境界:嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)。強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、規(guī)范。在深化課題研究中,我校的科研工作也正朝著這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。 </p><p&