1、<p>　　高等教育趨同發(fā)展困境與出路 </p><p>　　美國(guó)著名高等教育家克拉克?克爾指出，世界高等教育由趨同而趨異，進(jìn)而走向部分的重新趨同。充滿變化性和反復(fù)性的趨同和趨異對(duì)不同國(guó)家不同歷史階段具有不同的指向，起始階段的趨同肇始于中世紀(jì)大學(xué)高等教育的辦學(xué)規(guī)律、辦學(xué)理念等國(guó)際交流合作的共識(shí);然后在各民族國(guó)家興起之后，不同國(guó)家的高等教育肩負(fù)著各自的使命，更多地服務(wù)不同民族國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等目的;

2、而當(dāng)今時(shí)代，高等教育又呈國(guó)際化趨勢(shì)，不同領(lǐng)域內(nèi)的部分趨同演化為學(xué)校定位、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)定的衍生。趨同與趨異熱仍然是高等教育發(fā)展的主要旋律，卻有著不同的解釋意義和存在價(jià)值?！　?一)高等教育趨同發(fā)展的兩種類型。與克爾論斷不同的是，如今的高等教育趨同已由發(fā)展型的國(guó)際趨同轉(zhuǎn)變成模仿型的組織和制度的結(jié)構(gòu)趨同。主要體現(xiàn)在，一是對(duì)規(guī)模層次、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科配置、學(xué)校等級(jí)目標(biāo)的“升格趨同”，二是對(duì)辦學(xué)方式、投資渠道、資源經(jīng)營(yíng)的“降格趨同