1、<p>　　南 京 師 范 大 學(xué) 泰 州 學(xué) 院</p><p>　　畢 業(yè) 論 文（設(shè) 計）</p><p><b>　?。?2015屆）</b></p><p>　　題 目： 小學(xué)英語教師糾錯的調(diào)查研究 </p><p>　　院（系、部）： 教師教育學(xué)院

2、 </p><p>　　專 業(yè)： 英語（小學(xué)英語師范） </p><p>　　姓 名： </p><p>

3、　　學(xué) 號： </p><p>　　指導(dǎo)教師： </p><p>　　南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教務(wù)處 制</p><p><b>　　目 錄<

4、/b></p><p><b>　　摘要1</b></p><p>　　Abstract1</p><p><b>　　1 緒 論2</b></p><p>　　1.1 選題由來2</p><p>　　1.2 研究目的及意義2</p><p

5、>　　1.3 文獻綜述3</p><p>　　2 小學(xué)英語教師糾錯的調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析5</p><p>　　2.1 教師和學(xué)生問卷調(diào)查情況5</p><p>　　2.1.1 關(guān)于“是否糾錯”的數(shù)據(jù)分析5</p><p>　　2.1.2 關(guān)于“糾正哪些錯誤”的數(shù)據(jù)分析7</p><p>　　2.1.3

6、關(guān)于“何時糾錯”的數(shù)據(jù)分析8</p><p>　　2.1.4 關(guān)于“由誰糾錯”的數(shù)據(jù)分析8</p><p>　　2.1.5 關(guān)于“如何糾錯”的數(shù)據(jù)分析9</p><p>　　3 小學(xué)英語教師糾錯存在的問題及原因10</p><p>　　3.1 教師對錯誤的容忍度較低10</p><p>　　3.2 教師對糾錯

7、的理解有偏差11</p><p>　　3.3 教師的糾錯時機與學(xué)生的偏好不符11</p><p>　　3.4 課堂糾錯過多以教師為中心12</p><p>　　3.5 教師與學(xué)生所期待的糾錯方式不同12</p><p>　　4 小學(xué)英語教師糾錯存在問題的解決策略12</p><p>　　4.1 提高糾錯的容忍

8、度12</p><p>　　4.2 豐富糾錯理論和知識技能13</p><p>　　4.3 適當把握糾錯時機13</p><p>　　4.4 提升學(xué)生的主體地位13</p><p>　　4.5 尊重學(xué)生的情感，嘗試多種糾錯方式14</p><p><b>　　5 結(jié)語14</b><

9、;/p><p><b>　　參考文獻16</b></p><p><b>　　致謝17</b></p><p><b>　　附錄18</b></p><p>　　小學(xué)英語教師糾錯的調(diào)查研究</p><p>　　摘 要：在語言教學(xué)過程中，學(xué)生語言錯誤是一

10、個不可避免的問題。由于課堂教學(xué)是學(xué)生接觸英語的主要渠道，因此，教師對于糾錯的態(tài)度以及要采取的糾錯技巧就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，糾錯的策略應(yīng)該滿足學(xué)生的意愿和需求，否則會挫傷學(xué)生的積極性和主動性。本次調(diào)查研究主要采用問卷調(diào)查法，以期實時地了解小學(xué)英語課堂中糾錯的現(xiàn)狀，歸納總結(jié)存在的具體問題，并且分析其成因，從而提出相應(yīng)的改進對策。希望它有助于提高小學(xué)英語教學(xué)。</p><p>　　關(guān)鍵詞：糾錯；課堂教學(xué)；小學(xué)英

11、語 </p><p>　　A Study on English Teachers Error Correction in Primary Schools</p><p>　　Abstract: During the process of language teaching, it is an inevitable problem for students to make language

12、errors. Because classroom teaching is a main source that students are exposed to English, for teachers, attitudes and  techniques of error corrections seem particularly important. During the classroom teaching, stra

13、tegies of correcting errors should meet students’ will and remand. Or it punctures students’ positivity and initiative. Questionnaire survey was mainly used in this study, in e</p><p>　　Key words: Error corr

14、ection; Classroom teaching; Primary schools English</p><p><b>　　1 緒 論</b></p><p><b>　　1.1 選題由來</b></p><p>　　新課程標準提出3、4年級應(yīng)完成一級目標，5、6年級應(yīng)完成二級目標。同時這兩級目標又從情感態(tài)度、學(xué)

15、習(xí)策略、語言技能、語言知識和文化意識五方面指出了對學(xué)生的具體要求。在學(xué)習(xí)策略的認識策略中，新課標明確規(guī)定學(xué)生要意識到在英語學(xué)習(xí)中的錯誤并進行恰當?shù)募m錯。在新課標中，盡管對糾錯有明確的要求，但是有些教師對是否應(yīng)該糾錯，糾正哪些錯誤，何時糾錯等這一領(lǐng)域的諸多問題仍然沒有達成共識。關(guān)于如何讓學(xué)生正確意識到自己的錯誤，并能進行適當?shù)募m錯這個問題，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的注意。</p><p>　　1.2 研究目的及意義<

16、;/p><p>　　1.2.1 研究目的</p><p>　　錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中的一個常見現(xiàn)象。課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的主要途徑，所以，教師能否有效地對待學(xué)生的錯誤直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。盡管糾錯對英語學(xué)習(xí)的促進作用已經(jīng)引起眾多研究者的重視，但是關(guān)于糾錯的理論研究較充足，實證研究卻很少。有鑒于此，本課題旨在通過問卷調(diào)查法，嘗試探討小學(xué)英語教學(xué)糾錯的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并分析其深層次原因，在此

17、基礎(chǔ)上提供建設(shè)性的建議。借此提升教師的糾錯方式，希望對小學(xué)英語教學(xué)有所啟示，促進教師和學(xué)生的共同進步。</p><p>　　1.2.2 研究意義</p><p>　　1.2.2.1 理論意義</p><p>　　本研究的理論意義在于：首先，通過問卷調(diào)查，教師可以判斷學(xué)生的英語水平及其英語學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，從而幫助學(xué)生正確地學(xué)習(xí)英語。其次，本文針對小學(xué)英語課堂糾錯的現(xiàn)狀，

18、探討小學(xué)英語糾錯存在的問題，其結(jié)果對豐富錯誤分析及第二語言習(xí)得理論來說具有一定的理論意義。</p><p>　　1.2.2.2 實踐意義</p><p>　　本研究的實踐意義在于：首先，通過對本次研究，教師能夠認識到給學(xué)生糾錯的責(zé)任感，研究的結(jié)果可以為如何糾錯提供一些策略。其次，教師能夠了解到學(xué)生關(guān)于糾錯的期待，例如糾正哪些錯誤，何時糾錯和如何糾錯。這些對于指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)效率又

19、有一定的實踐意義。</p><p><b>　　1.3 文獻綜述</b></p><p>　　目前為止，國外關(guān)于糾錯有大量的研究，但是對于是否應(yīng)該糾錯，糾正哪些錯誤等問題至今還沒有確切的答案。</p><p>　　1.3.1 錯誤的定義</p><p>　　在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，錯誤是指學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出形式偏離目標語正確表達方

20、式的現(xiàn)象。確切地理解錯誤和失誤有助于教師和學(xué)生理解錯誤的含義。錯誤(error)是指學(xué)習(xí)者在交際過程中違背目標語的語法規(guī)則和交際規(guī)則。大多數(shù)情況下，錯誤的出現(xiàn)具有必然性和規(guī)律性。由于它們的出現(xiàn)是學(xué)習(xí)者不具備正確表達的能力而導(dǎo)致的，因此學(xué)習(xí)者不能自我更正。然而失誤(mistake)是語言運用的過失行為，失誤是由于學(xué)習(xí)者精力不集中、緊張、疲勞等原因?qū)е碌?，它們不是系統(tǒng)的，學(xué)習(xí)者能夠自我糾正。反映學(xué)習(xí)者能力上不完整的是前者，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者表達知識

21、不成熟的是后者。對于這次錯誤分析研究中，錯誤是研究的主要對象。 </p><p>　　1.3.2 糾錯的相關(guān)理論</p><p>　　糾錯除了有語言學(xué)的理論基礎(chǔ)，還有心理學(xué)的理論基礎(chǔ)?；诓煌男睦韺W(xué)基礎(chǔ)，形成了兩種截然相反的糾錯態(tài)度。</p><p>　　在行為主義心理學(xué)看來，語言學(xué)習(xí)的過程就是形成新的習(xí)慣的過程。錯誤是失敗的標志，錯誤的出現(xiàn)會增強學(xué)生的不良習(xí)慣。

22、Brook(1960)甚至認為錯誤是一種罪過。為了防止學(xué)生的不良習(xí)慣得到強化，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯誤，應(yīng)該迅速而準確地全部加以糾正，避免出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的語言習(xí)慣。不難看出行為主義心理學(xué)是極力贊成糾錯的。</p><p>　　而自然主義心理學(xué)對糾錯持否定的態(tài)度。自然主義的觀點認為，行為主義的過多干預(yù)會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的喪失。學(xué)生應(yīng)該在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)第二語言，錯誤在語言習(xí)得過程中是不可避免的，一味

23、地糾錯對二語習(xí)得并不一定有實質(zhì)性的幫助。正如Krashen(1982)所說：糾錯本身就是一種“嚴重的錯誤”。Chastain(1971)也認為：“創(chuàng)造一種學(xué)生想講話的氣氛，比要求說話不出錯更為重要”。當學(xué)生正確的語言知識積累到一定的程度，他們的語言錯誤也會逐漸消失。</p><p>　　1.3.3 國外有關(guān)糾錯的研究現(xiàn)狀</p><p>　　20世紀60年代以來，隨著語言學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，

24、越來越多的研究者開始對糾錯進行了深入的研究。Edge(1989)認為，在英語教學(xué)過程中，與糾正學(xué)生的不標準英語相比，教師應(yīng)該更注重提高學(xué)生的英語水平。換句話說，教師應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的表達內(nèi)容。即使為了追求語言的準確性去糾錯，也要采取積極、平和的態(tài)度去對待錯誤，以此提高學(xué)生的英語水平。綜上所述，Edge強調(diào)了教師糾錯的目的以及糾錯時態(tài)度的重要性。 </p><p>　　經(jīng)過一系列實證研究，Scrivener(1994

25、)提供了關(guān)于糾錯時間和方式的一些建議。他把糾錯的時間分為立刻糾錯、幾分鐘后糾錯、活動結(jié)束時糾錯、下課時糾錯、下堂課糾錯、課程進行后期糾錯和不糾錯。另外，他又將糾錯方式分為以下幾種：直接糾錯、使用面部表情，如驚訝、皺眉、表示感興趣等等，配合表情的動作，手指示意，重復(fù)錯誤和提問。Scrivener認為，盡管糾錯時間和方式對糾錯效果起到重要的作用，但是對于不同的課程和學(xué)習(xí)者，要采取不同的糾錯時間和方式，不能一概而論。</p>&

26、lt;p>　　Lyster&Ranta(1997)發(fā)現(xiàn)六種糾錯方式，它們分別是直接糾錯、元語言反饋、重述、要求澄清、啟發(fā)式反饋和重復(fù)錯誤。研究表明，教學(xué)中運用最多的糾錯方式是重述，但是它并不能引起學(xué)生的自我糾正。反而是出現(xiàn)最少的啟發(fā)式反饋和元語言反饋等方式更容易促進學(xué)生的自覺更正。同時，最后證明重鑄是最無效的糾錯方式。</p><p>　　1.3.4 國內(nèi)有關(guān)糾錯的研究現(xiàn)狀</p>&

27、lt;p>　　我國學(xué)者對英語糾錯也提出了許多獨到的見解。邱兆杰(1997)試圖將學(xué)生對錯誤及糾錯的觀點與教師的態(tài)度進行比較。他總結(jié)出學(xué)生希望教師糾正他們的錯誤，多數(shù)學(xué)生認為這有助于提高學(xué)習(xí)英語的準確性。學(xué)生更關(guān)注語音錯誤，他們喜歡在教師的幫助下自我糾正錯誤。楊惠中教授(2005)指出，為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，我們必須首先理解教學(xué)目標和教學(xué)過程，其次了解學(xué)生的語言使用，并找出語言錯誤的原因，從而提高教學(xué)和幫助學(xué)生掌握標準，地道的英語。

28、楊教授認為教師要把學(xué)生的錯誤看作是一種進步，并運用適當?shù)募m錯方法去處理錯誤，努力幫助學(xué)生提高語言運用能力。林莉蘭(2006)在研究中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生期待語音和語篇錯誤得到更多的關(guān)注；另外，教師應(yīng)該針對錯誤的類型和嚴重程度，給予恰當?shù)募m錯；同時，學(xué)生對糾錯的態(tài)度還受到他們英語水平的限制。</p><p>　　綜上所述，國內(nèi)外對于教師本身的糾錯行為研究較多，但學(xué)生對課堂糾錯的認識問題研究尚少。因此，本論文主要圍繞學(xué)生和教師

29、對課堂糾錯的態(tài)度和糾錯方式中存在的問題及其原因進行研究，最后進行分析總結(jié)，針對問題提出相應(yīng)的策略，以期在英語教學(xué)實踐中，教師能夠有效地糾正學(xué)生的語言錯誤。</p><p>　　2 小學(xué)英語教師糾錯的調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析</p><p>　　筆者采用問卷調(diào)查法，對李集鎮(zhèn)中心小學(xué)與西圩小學(xué)的教師和學(xué)生進行了為期一個月的調(diào)查。以便為小學(xué)英語教學(xué)提供一定的實踐指導(dǎo)。 </p>&

30、lt;p>　　2.1教師和學(xué)生問卷調(diào)查情況</p><p>　　為了方便比較教師和學(xué)生對糾錯的看法，問卷包括學(xué)生問卷和教師問卷，筆者共發(fā)放學(xué)生問卷200份，有效問卷186份，教師問卷發(fā)放25份，有效問卷為20份。兩套問卷題目幾乎相呼應(yīng)，問卷主要由是否應(yīng)該糾錯，糾正哪些錯誤，何時糾錯，由誰糾錯和如何糾錯五方面組成。</p><p>　　2.1.1關(guān)于“是否糾錯”的數(shù)據(jù)分析</p&

31、gt;<p>　　圖2.1.1-1 學(xué)生是否同意糾錯</p><p>　　圖2.1.1-2 教師是否同意糾錯</p><p>　　從圖2.1.1-1中可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生希望經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤得到糾正，對于不妨礙交際的錯誤，盡管有半數(shù)的學(xué)生完全同意或者基本同意忽略，但是依然有一半的學(xué)生希望糾錯。由此可以看出，即使現(xiàn)在提倡交際法教學(xué)，但是仍有學(xué)生希望糾正他們的錯誤。圖2.1.1

32、-2表明，雖然多數(shù)教師明白過多糾錯會使學(xué)生喪失信心，感覺丟面子。但是對于經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，尤其是不妨礙交際的錯誤，絕大部分教師還是希望糾錯。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們可以看出教師非常認真、積極地對待糾錯，不能容忍錯誤。</p><p>　　2.1.2關(guān)于“糾正哪些錯誤”的數(shù)據(jù)分析</p><p>　　圖2.1.2-1 學(xué)生希望糾錯類型</p><p>　　圖2.1.2-2 教

33、師希望糾錯類型</p><p>　　圖2.1.2-1表明，大多數(shù)學(xué)生希望糾錯語音，只有少部分學(xué)生希望糾錯詞匯和語法。在最少關(guān)注的錯誤類型方面，按照從高到低的順序，分別是語法錯誤、詞匯錯誤、語調(diào)錯誤和語音錯誤。從中可以看出，學(xué)生對語法不是很在意，但是在綜合語言運用時，語法顯得很重要，教師應(yīng)該提醒學(xué)生對語法給予恰當?shù)年P(guān)注。從教師關(guān)注的類型上看，相對于其他三類錯誤，教師對語音錯誤的關(guān)注最多，這與72%學(xué)生關(guān)注的語音錯誤

34、基本符合。然而，對于語調(diào)和詞匯錯誤，學(xué)生與教師關(guān)注的程度有一定的差距。</p><p>　　2.1.3關(guān)于“何時糾錯”的數(shù)據(jù)分析</p><p>　　圖2.1.3-1 學(xué)生希望糾錯時機</p><p>　　圖2.1.3-2 教師希望糾錯時機</p><p>　　調(diào)查顯示，有超過一半的學(xué)生對糾錯的態(tài)度是發(fā)言結(jié)束后被糾錯，很明顯，學(xué)生希望被尊重，

35、教師也應(yīng)該充分尊重學(xué)生，以防破壞糾錯的好意。只有極少數(shù)學(xué)生選擇課后糾正各類錯誤。其中，有18%和5%的學(xué)生選擇課后糾正語音錯誤和語法錯誤。而大多數(shù)教師都傾向于選擇立刻糾正語音錯誤和語法錯誤?？偟膩碚f，教師和學(xué)生希望的糾錯時機還是有些出入。</p><p>　　2.1.4關(guān)于“由誰糾錯”的數(shù)據(jù)分析</p><p>　　圖2.1.4-1 學(xué)生希望糾錯主體</p><p>

36、;　　圖2.1.4-2 教師希望糾錯主體</p><p>　　從兩個圖中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師都希望由教師來糾錯，教師仍是課堂糾錯的主體，這樣也有助于節(jié)約時間，但是不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。關(guān)于不同種類的錯誤，學(xué)生希望教師糾正語音錯誤，但是希望自己糾正詞匯錯誤。學(xué)生相信自己有能力糾正詞匯錯誤，他們通過查閱書本檢查詞匯錯誤，可以加深對詞匯的記憶。另外，學(xué)生希望由教師來糾正語調(diào)錯誤，與之不同的是，教師實際上要求學(xué)生自己來

37、糾正，說明教師并不注重語調(diào)錯誤。以上數(shù)據(jù)可以表明，學(xué)生偏愛糾正詞匯這種低級的錯誤，樂于教師來糾正語音、語調(diào)和語法這類高級的錯誤。</p><p>　　2.1.5關(guān)于“如何糾錯”的數(shù)據(jù)分析</p><p>　　圖2.1.5-1 教師希望糾錯主體</p><p>　　圖2.1.5-1的結(jié)果表明，從學(xué)生角度來看，有34%的學(xué)生希望教師直接糾錯，有30%的學(xué)生希望教師重復(fù)錯

38、誤，16%的學(xué)生選擇教師用面部表情或肢體語言來提示錯誤，20%的學(xué)生喜歡教師運用提問，自己來糾錯。從教師角度來看，教師喜歡直接糾錯，對于其它三種方式并不是很重視。整體來說，66%的學(xué)生偏向于間接糾錯，直接糾錯雖然方便，但是不能滿足學(xué)生的需求。</p><p>　　在教師問卷的第二大題中，筆者對糾錯方式是否受性別的影響進行了調(diào)查。大多數(shù)教師都承認對待男女生的糾錯方式有差異，由于女生相對內(nèi)向，因此糾正女生的錯誤更加委

39、婉，經(jīng)常采用間接方式進行糾錯，對男生則多采用直接糾錯方式。幾乎所有的教師都認為成績的好壞對糾錯方式有影響。超過半數(shù)的教師都認為成績差的學(xué)生錯誤率高，經(jīng)常糾錯會抑制他們學(xué)習(xí)的積極性，多數(shù)的教師都承認自己對成績優(yōu)異的學(xué)生容忍度低，經(jīng)常會指出他們的錯誤。</p><p>　　3 小學(xué)英語教師糾錯存在的問題及原因</p><p>　　3.1教師對錯誤的容忍度較低</p><p&

40、gt;　　圖2.1.1-2結(jié)果表明，完全同意和基本同意過多糾錯會使學(xué)生失去信心的教師占多數(shù)，同時“英語學(xué)習(xí)要以交流為目的”的觀念已經(jīng)印在教師的腦海里，盡管教師意識到過度糾錯很有可能會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是教師還是不能忽略不妨礙交際的錯誤。或許是對語言的敏感以及迫于升學(xué)的壓力，每當面對學(xué)生的錯誤，特別是對學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)的錯誤，教師總是會不由自主地進行糾錯。而此時學(xué)生會變得神情緊張，感到不知所措，因為害怕再次犯錯，他們常常會保持沉默。在這

41、樣的糾錯過程中，教師和學(xué)生都會感覺很疲憊，以至于出現(xiàn)教學(xué)效率低下的現(xiàn)象?？偠灾?，教師在實際教學(xué)中沒有完全貫徹新課程標準的理念，行動上還沒有完全接受重視交際、弱化錯誤的思想。</p><p>　　3.2教師對糾錯的理解有偏差</p><p>　　我們從圖2.1.4-1和圖2.1.4-2中很明顯看到，就語音，語調(diào)和詞匯方面錯誤而言，尤其當語調(diào)發(fā)生錯誤時，學(xué)生希望教師來糾正，但實際上有超過一半

42、的學(xué)生都不是被教師糾錯。新課標特別重視學(xué)生的語言表達能力，并且學(xué)生要求自己被教師糾正，所以教師應(yīng)該給予語調(diào)錯誤必要的關(guān)注。此外，在單詞拼寫方面，大部分學(xué)生希望自己找出正確單詞，鞏固詞匯，但實際情況是，70%的學(xué)生被教師糾正，只有17%的學(xué)生自己糾正了單詞拼寫錯誤。這些都反映了教師對糾錯的理解有偏差。由此可以發(fā)現(xiàn)，教師的理論基礎(chǔ)和語言能力還不夠扎實，不能準確地發(fā)現(xiàn)糾錯對象和系統(tǒng)地分析學(xué)生的錯誤行為，從而導(dǎo)致糾錯效率低下。除此之外，學(xué)生平時

43、幾乎沒有機會鍛煉口語，課堂是學(xué)生鍛煉口語的主渠道，這些導(dǎo)致學(xué)生很難辨別自己存在的錯誤，因此學(xué)生對教師糾錯有較大的依賴心理。</p><p>　　3.3教師的糾錯時機與學(xué)生的偏好不符</p><p>　　圖2.1.3-1結(jié)果表明，在發(fā)生四種錯誤時，絕大多數(shù)學(xué)生都期待教師在自己發(fā)言結(jié)束后再糾錯，只有少部分學(xué)生愿意立刻得到糾正。而圖2.1.3-2表明，教師喜歡立刻糾正學(xué)生的語音和語法錯誤，但立刻

44、糾錯并沒有滿足學(xué)生的意愿。首先，有些教師的職業(yè)素質(zhì)可能較低，教師有時會冒然打斷學(xué)生的話，不能充分尊重學(xué)生的表達權(quán)利。其次，教師還不能熟練地掌握課堂出現(xiàn)的錯誤，沒有將所學(xué)的知識完全運用到實踐中，無法恰當?shù)匕才偶m錯時間。同時，立刻糾錯打斷學(xué)生的發(fā)言，可能會打斷學(xué)生的思路，以至于學(xué)生只注意到自己所犯的錯誤，而忘記了自己在說什么、接下去該怎么說。如果教師長時間采取立刻糾錯，這種方式會遭到學(xué)生的厭惡。在詞匯發(fā)生錯誤時，11%的學(xué)生希望課后糾錯，而

45、實際上只有5%的教師在課后糾錯，教師認為在課堂上糾正這種低級的錯誤不會浪費時間，但在筆者看來，在課堂上糾正這類低級的錯誤也許會傷害學(xué)生的自尊心，應(yīng)該盡量避免。</p><p>　　3.4課堂糾錯過多以教師為中心</p><p>　　圖2.1.4-1和圖2.1.4-2調(diào)查表明，課堂糾錯的主角依然是教師，教師在學(xué)生心中糾錯的主體地位已經(jīng)根深蒂固。筆者認為，在課堂教學(xué)中，教師自己進行糾錯是為了節(jié)

46、約時間，從而提高教學(xué)效率；此外，教師擔(dān)心學(xué)生糾錯不到位，而自己擁有一定的專業(yè)知識，糾錯會更加到位；再者，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還不能適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。另外，學(xué)生的水平參差不齊，如果是成績較差的學(xué)生糾正成績較好的學(xué)生，那樣成績較好的學(xué)生就會感到有些不滿。但是過多的以教師為中心進行糾錯，學(xué)生會對其他人進行糾錯產(chǎn)生反感，更甚會導(dǎo)致教學(xué)效率下降。當然，如果學(xué)生都依賴教師進行糾錯，有時由于班級人數(shù)過多，教師未必會照顧到每一位學(xué)生。有

47、70%的學(xué)生希望自己糾正詞匯錯誤，表明學(xué)生還是渴望通過自己的努力提高自己的口語。他們已經(jīng)有了獨立的意識，希望變得獨立一點，但是大部分教師還是堅持糾正詞匯錯誤。教師還沒有把權(quán)利歸還給學(xué)生。</p><p>　　3.5教師與學(xué)生所期待的糾錯方式不同</p><p>　　圖2.1.5-1結(jié)果表明，有將近70%的學(xué)生希望教師能夠通過重述，提示，提問等間接方式示意他們出現(xiàn)的錯誤，然后學(xué)生自己再進行糾

48、正。然而事實是有一半的教師喜歡直接給學(xué)生糾正錯誤。以上結(jié)果顯示，教師與學(xué)生期待的糾錯方式存在著不一致。雖然直接糾錯方便省時，但是它無法滿足學(xué)生的需求，最后只會出現(xiàn)相反的糾錯效果。大多數(shù)學(xué)生雖然喜歡間接糾錯，但是教師如果不充分地了解學(xué)生的年齡特征、個性特點和性別等方面的差異，而去一味地滿足學(xué)生的各種需要，同樣也會出現(xiàn)不良的糾錯效果。</p><p>　　4 小學(xué)英語教師糾錯存在問題的解決策略</p>

49、<p>　　4.1提高糾錯的容忍度</p><p>　　學(xué)生犯錯的過程是一種進步和學(xué)習(xí)的過程。錯誤是獲取成功的先導(dǎo)。學(xué)生出錯是個寶貴的教學(xué)機遇?？茖W(xué)教育理念提倡弱化錯誤，允許學(xué)生犯錯。即時生成的、真實的錯誤能夠讓教師明確學(xué)生的弱項，使教師有針對性的進行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。當學(xué)生的精力集中在語言內(nèi)容上時，教師要適當容忍學(xué)生的語言錯誤。此外，在訓(xùn)練學(xué)生的語音和語調(diào)時，教師也要提高對語法的容忍度。筆者認為

50、，教師應(yīng)該容忍學(xué)生一定的錯誤，不必太過擔(dān)心語言的流利性與準確性問題，而應(yīng)積極鼓勵學(xué)生說出他們的想法，降低糾錯的頻率，減少學(xué)生的焦慮感。</p><p>　　4.2豐富糾錯理論和知識技能</p><p>　　學(xué)生每天必然會犯錯，教師對錯誤的研究也必然會提高學(xué)生的英語水平。但是許多教師因為缺乏錯誤理論知識，無法了解糾錯的實質(zhì)，也無法辨別哪些錯誤該糾正，哪些錯誤該弱化。教師要想積極有效地處理這些

51、錯誤，必須努力提高自己的糾錯理論和糾錯技巧。筆者建議教師系統(tǒng)地整理、歸納、分析課堂上的英語錯誤，使自己對糾錯的理解上升到理論的高度，最后有效地處理不同的錯誤類型，從而提高糾錯的效率。</p><p>　　4.3 適當把握糾錯時機</p><p>　　在課堂糾錯時，教師應(yīng)該堅持“以學(xué)生為本”的原則，因此教師對糾錯時機的把握應(yīng)該充分迎合學(xué)生的各種需求。在小學(xué)階段，英語教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

52、習(xí)興趣，所以教師要本著保護學(xué)生的自尊心和好奇心為原則，進而對學(xué)生進行糾錯。對于語音和語法這樣的高級錯誤，課后糾正是值得采用的；而當詞匯出現(xiàn)錯誤時，教師如果課堂上經(jīng)常糾正某個學(xué)生的錯誤，可能會引起其他學(xué)生的嘲笑，從而導(dǎo)致這位學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，所以對于詞匯錯誤教師可以選擇在課后或者在作業(yè)本上糾正。</p><p>　　4.4提升學(xué)生的主體地位</p><p>　　小學(xué)是學(xué)生接觸英語的初級階段，

53、教師在學(xué)生的心目中有很大的權(quán)威性，學(xué)生非常地依賴教師。但是教師應(yīng)該時刻銘記以學(xué)生為主的教學(xué)思想。學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生也迫切希望自己進行糾錯，教師應(yīng)該成為糾錯的引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的鍛煉機會，指導(dǎo)學(xué)生自己糾錯，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能能力，提高他們的自我糾錯和同伴糾錯的能力，使學(xué)生加深對錯誤的理解。在同伴糾錯的過程中，學(xué)生處在一個自由和諧的環(huán)境中，特別對于那些一犯錯就容易害羞的學(xué)生來說，他們不會感到丟面子和失去信心，這種糾錯

54、方法能鼓勵他們勇敢地用英語表達他們的情感。當然，自我糾錯和同伴糾錯在增強學(xué)生信心的同時，如果教師不能夠恰當?shù)匕盐斟e誤的難度范圍，也會造成學(xué)生對糾錯失去興趣和耐心。</p><p>　　4.5 尊重學(xué)生的情感，嘗試多種糾錯方式</p><p>　　大多數(shù)學(xué)生都比較在意教師的態(tài)度和言辭。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等又愉快的課堂氣氛，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。充分采用直接方式與間接方式相結(jié)合的糾錯方法，這樣不

55、僅能保護學(xué)生的情感，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，幽默風(fēng)趣的面部表情和肢體語言還能緩解課堂中的尷尬局面，調(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生也樂意接受教師的提醒。同時教師應(yīng)該區(qū)別對待學(xué)生的性別差異，從而把直接糾錯與間接糾錯運用地恰到好處。由于女生相對男生而言，比較的內(nèi)向與含蓄，因此直接的糾錯不太適合女生，而是比較適合男生，在這點上，大多數(shù)教師都承認自己對待男女生的糾錯方式有差別，多數(shù)教師喜歡對男生進行直接糾錯的方式。在實際教學(xué)中，教師會經(jīng)常糾正高水平的學(xué)

56、生，忽略低水平的學(xué)生。長時間這樣會讓成績較差的學(xué)生感到不平等。所以教師應(yīng)該將糾錯方式建立在公平公正的基礎(chǔ)之上，平等地對待學(xué)生的錯誤，可以用教師糾錯或自我糾錯的方式處理成績較好的學(xué)生的錯誤，采取同伴糾錯的方式糾正成績較差的學(xué)生的錯誤。</p><p><b>　　5 結(jié) 語</b></p><p>　　教師對學(xué)生的糾錯是非常有必要的，我們在肯定糾錯的積極作用的同時，也

57、應(yīng)該發(fā)現(xiàn)它的缺陷。如教師經(jīng)常性地糾錯，教師與學(xué)生的糾錯時機偏好存在分歧，教師進行糾錯的現(xiàn)象過于頻繁等，這些問題都急需解決。在這些問題上，教師要不斷提高自己的糾錯理念，轉(zhuǎn)變教師為糾錯主體的現(xiàn)狀，努力符合新課程改革的特點，增強自己對糾錯時機的理解，使自己與學(xué)生的觀念達成共識。注意學(xué)生的情感因素，因人而異地進行糾錯。教師要主動與學(xué)生多溝通交流，了解他們關(guān)于糾錯方式的需要，以便有效地實施課堂教學(xué)活動。</p><p>　

58、　盡管本研究取得了一些研究成果，但仍然存在一定的局限性。一方面，問卷內(nèi)容的覆蓋面不太廣，還需要進一步完善；另一方面，問卷發(fā)放的范圍較狹窄，僅限于李集中心小學(xué)和西圩小學(xué)，還不能做到盡善盡美，這些都還需要在日后的調(diào)查研究中進一步思考和改進。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]蔡少芹.初中英語課堂上教師糾錯方式的調(diào)查研究[D].東北師范

59、大學(xué),2009</p><p>　　[2]丁瀟瀟,楊娜,解露.中學(xué)生對英語教學(xué)中糾錯方式的認同[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育),2008,03:37-42</p><p>　　[3]郭秀娟,秦銀國.關(guān)于大學(xué)英語課堂糾錯的調(diào)查分析[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,03:112-113</p><p>　　[4]葛現(xiàn)茹,高玉英.關(guān)于師生

60、對糾正性反饋的態(tài)度的調(diào)查[J].渝西學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,(4)</p><p>　　[5]郭亞莉,胡慧玲,何君,曾嶸.英語課堂口語語料錯誤分析及糾錯策略[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,03:315-321</p><p>　　[6]胡麗.關(guān)于中學(xué)英語教師糾錯觀的研究[D].華東師范大學(xué),2011</p><p>　　[7]韓偉偉.新課

61、程背景下初中英語課堂糾錯的調(diào)查研究[D].魯東大學(xué),2012</p><p>　　[8]劉昊.糾正反饋在小學(xué)交際英語課堂中的應(yīng)用[J].群文天地,2012,02:172</p><p>　　[9]廖淑娜.語言錯誤分析及糾錯策略[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,04:68-69 </p><p>　　[10]邱兆杰.EFL教學(xué)中的糾錯問題——學(xué)習(xí)者的看法和要求[

62、J].外語界,1997,(2)</p><p>　　[11]沙海銀.小學(xué)英語錯誤分析與糾錯方式研究——以惠州市某小學(xué)為例[J].海外英</p><p>　　語,2013,(1)</p><p>　　[12]王迪.淺述錯誤資源在小學(xué)英語教學(xué)中的開發(fā)與利用[J].學(xué)周刊,2012,36:66-67 </p><p><b>　　窗體頂

63、端</b></p><p><b>　　窗體底端</b></p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　非常感謝在我完成這篇畢業(yè)論文過程中給予過我?guī)椭娜藗?，沒有你們的幫助，就沒有這篇論文。</p><p>　　首先，我想感謝辛苦指導(dǎo)我的導(dǎo)師 老師，從開始的論

64、文選題、結(jié)構(gòu)、思路，到修改、定稿，陳老師都給我提出了許多寶貴的建議，還有一些獨到的見解，以及在我迷茫時給我以鼓勵和支持。在此，我向陳老師表示誠摯的謝意。</p><p>　　其次，我想感謝我們教師院的華院長和老師們，正是他們的諄諄教導(dǎo)讓我的思想成熟、觀念進步。</p><p>　　最后，我想感謝我的家人，在我疲倦的時候默默地支持我，給我莫大的精神鼓勵。</p><p&g

65、t;<b>　　附 錄</b></p><p>　　附錄一 小學(xué)英語課堂糾錯現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生問卷）</p><p>　　學(xué)校______________班級_______________性別_____________</p><p><b>　　親愛的同學(xué)們：</b></p><p>　　你好，我

66、想了解一下你關(guān)于英語課堂糾錯方式的看法和做法，此次問卷采用匿名方式，也跟你的英語考試無關(guān)。請根據(jù)自己的實際情況認真作答，你的意見將有助于改進英語課堂糾錯方法。謝謝合作！祝你學(xué)習(xí)進步！</p><p>　　一．請在下列各題中選出合適的選項，如果沒有特殊標明的都為單選題。除了有具體要求的題目外，其余各題請將答案寫在橫線上。 </p><p>　　1．在英語課堂上，你希望你的錯誤得到老師的糾正。

67、 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意</p><p>　　2．你希望老師經(jīng)常糾正你的錯誤來提高你的英語水平。 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意 </p><p>　　3．如果老師過多糾正你的錯誤，你會失去信心，感到丟人。 </p><p>　　A. 完全同

68、意 B. 基本同意 C.不同意 </p><p>　　4．你希望老師能夠糾正你經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意 </p><p>　　5．你認為可以忽略不妨礙交際正常進行的口語錯誤。 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意</p><p>　　

69、6．在英語課堂上，老師經(jīng)常糾正我的________。 </p><p>　　A. 語音錯誤 B.語調(diào)錯誤 C. 詞匯錯誤 D. 語法錯誤</p><p>　　7．在英語課堂上，老師最少關(guān)注我的_______。 </p><p>　　A. 語音錯誤 B.語調(diào)錯誤 C. 詞匯錯誤 D. 語法錯誤 </p><p>　　8．在英語課堂

70、上，如果我在發(fā)言的過程中產(chǎn)生語音錯誤，該錯誤會被____糾正。 </p><p>　　A. 立刻 B. 發(fā)言結(jié)束后 C.課后 </p><p>　　9．如果我在發(fā)言的過程中產(chǎn)生語調(diào)錯誤，該錯誤會被____糾正。 </p><p>　　A. 立刻 B. 發(fā)言結(jié)束后 C.課后 </p><p>　　10. 如果我在發(fā)言的過程中產(chǎn)生

71、詞匯錯誤，該錯誤會被____糾正。 </p><p>　　A. 立刻 B. 發(fā)言結(jié)束后 C.課后 </p><p>　　11. 如果我在發(fā)言的過程中產(chǎn)生語法錯誤，該錯誤會被____糾正。 </p><p>　　A. 立刻 B. 發(fā)言結(jié)束后 C.課后 </p><p>　　12. 英語課堂上，我認為我的語音錯誤主要應(yīng)該由____

72、___來糾正。 </p><p>　　A. 老師 B. 同學(xué) C.自己 </p><p>　　13．英語課堂上，我認為我的語調(diào)錯誤主要應(yīng)該由_______來糾正。 </p><p>　　A. 老師 B. 同學(xué) C.自己 </p><p>　　14．英語課堂上，我認為我的詞匯錯誤主要應(yīng)該由_______來糾正。 </p&g

73、t;<p>　　A. 老師 B. 同學(xué) C.自己 </p><p>　　15．英語課堂上，我認為我的語法錯誤主要應(yīng)該由_______來糾正。 </p><p>　　A. 老師 B. 同學(xué) C.自己 </p><p>　　16．我希望老師在課堂上糾正我的錯誤時能主要采用下列哪種方式。 </p><p>　　A.直接

74、指出并告訴我</p><p>　　B.用面部表情（如驚訝、皺眉、揚眉、感興趣）或肢體語言（如用手指示意）進行提示，然后讓我自己糾錯 </p><p>　　C.重復(fù)錯誤語句，讓我自己糾錯 </p><p>　　D.運用提問，讓我自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正 </p><p><b>　　請回答下列問題：</b></p>

75、<p>　　1．你同意老師糾正所有的錯誤嗎？你認為哪些錯誤不需要老師糾正？為什么？</p><p>　　2．教師在糾錯時的態(tài)度和言辭，你很關(guān)心嗎？你希望老師以怎樣的態(tài)度糾正你的錯誤？</p><p>　　附錄二 小學(xué)英語課堂糾錯現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷）</p><p>　　學(xué)校_______________所教班級___________________

76、________ </p><p>　　姓名_______________性別_____________年齡______________ </p><p><b>　　尊敬的各位老師： </b></p><p>　　您們好！這是一次關(guān)于英語課堂上對學(xué)生采用的糾錯方式及看法的問卷。請根據(jù)您的實際情況如實答卷。您的回答對本次研究意義重大。此次問卷為

77、不記名問卷，請放心填寫。謝謝您的合作！ </p><p>　　性別_______年齡_______教齡________學(xué)校___________________</p><p>　　一．請在下列各題中選出合適的選項，如果沒有特殊標明的都為單選題。除了有具體要求的題目外，其余各題請將答案寫在橫線上。 </p><p>　　1．在以交際法為主流的教學(xué)模式中，新課程強調(diào)用

78、英語進行交際，要弱化錯誤，因此在教學(xué)中教師沒有必要對學(xué)生進行糾錯。 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意</p><p>　　2．老師經(jīng)常糾正學(xué)生的錯誤能夠促進學(xué)生英語水平的提高。 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意</p><p>　　3．老師經(jīng)常給學(xué)生糾錯，會造成學(xué)生失去自信心，感

79、到丟人。 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意</p><p>　　4．老師應(yīng)該糾正學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意 C.不同意</p><p>　　5．老師可以忽略糾正不妨礙交際正常進行的錯誤。 </p><p>　　A. 完全同意 B. 基本同意

80、 C.不同意</p><p>　　6．在英語課堂教學(xué)中，您經(jīng)常糾正的錯誤類型是________。 </p><p>　　A. 語音錯誤 B. 語調(diào)錯誤 C. 詞匯錯誤 D. 語法錯誤</p><p>　　7．在英語課堂教學(xué)中，您關(guān)注最少的錯誤類型是________。 </p><p>　　A. 語音錯誤 B. 語調(diào)錯誤 C. 詞匯錯

81、誤 D. 語法錯誤</p><p>　　8．一旦學(xué)生產(chǎn)生語音錯誤，該錯誤會被________糾正。 </p><p>　　A. 立刻 B. 發(fā)言結(jié)束后 C. 課后</p><p>　　9．一旦學(xué)生產(chǎn)生語調(diào)錯誤，該錯誤會被________糾正。 </p><p>　　A. 立刻 B. 發(fā)言結(jié)束后 C. 課后</p>

82、<p>　　10．一旦學(xué)生產(chǎn)生詞匯錯誤，該錯誤會被________糾正。 </p><p>　　A. 立刻 B. 發(fā)言結(jié)束后 C. 課后</p><p>　　11．一旦學(xué)生產(chǎn)生語法錯誤，該錯誤會被________糾正。 </p><p>　　A. 立刻 B. 發(fā)言結(jié)束后 C. 課后</p><p>　　12．當學(xué)

83、生發(fā)生語音錯誤時，學(xué)生的錯誤通常會讓_______糾錯。 </p><p>　　老師 B.同學(xué) C.學(xué)生自己 </p><p>　　13．當學(xué)生發(fā)生語調(diào)錯誤時，學(xué)生的錯誤通常會讓_______糾錯。 </p><p>　　老師 B.同學(xué) C.學(xué)生自己 </p><p>　　14．當學(xué)生發(fā)生詞匯錯誤時，學(xué)生的錯誤通常

84、會讓_______糾錯。 </p><p>　　老師 B.同學(xué) C.學(xué)生自己 </p><p>　　15．當學(xué)生發(fā)生語法錯誤時，學(xué)生的錯誤通常會讓_______糾錯。 </p><p>　　老師 B.同學(xué) C.學(xué)生自己 </p><p>　　16．在英語課堂上，我通常會用_______ 的方式來糾正學(xué)生的錯誤。&l

85、t;/p><p>　　A.直接指出并告訴學(xué)生</p><p>　　B.用面部表情（如驚訝、皺眉、揚眉、感興趣）或肢體語言（如用手指示意）進行提示，然后讓學(xué)生自己糾錯 </p><p>　　C.重復(fù)錯誤語句，讓學(xué)生自己糾錯 </p><p>　　D.運用提問，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正 </p><p>　　二．請回答下列問