1、<p>　　淺議設(shè)計(jì)研究的由來、內(nèi)涵與它所面臨的困境</p><p>　　摘 要 以“設(shè)計(jì)研究”的代表人物及其經(jīng)典研究為線索，回顧設(shè)計(jì)研究的簡(jiǎn)史；通過對(duì)比國外學(xué)者對(duì)“設(shè)計(jì)研究”的討論，揭示“設(shè)計(jì)研究”的內(nèi)涵；最后提出“設(shè)計(jì)研究”急需解決的困境。 </p><p>　　關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；設(shè)計(jì)研究；研究方法 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)

2、碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）06-0086-02 </p><p>　　1 “設(shè)計(jì)研究”的各種不同稱謂的最簡(jiǎn)單介紹 </p><p>　　近年來，國際上在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域興起了一種較新的研究方法，大家通常稱之為“基于設(shè)計(jì)的研究”，或簡(jiǎn)稱“設(shè)計(jì)研究”。這種研究方法引起教育研究者特別是教育技術(shù)研究者的極大興趣，早期曾經(jīng)使用“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“開發(fā)研究”等名稱。 </p&g

3、t;<p>　　2 “設(shè)計(jì)研究”簡(jiǎn)史：“設(shè)計(jì)研究”是怎么來的 </p><p>　　“設(shè)計(jì)研究”單從字面意義上看，就覺得比較抽象難懂，因此有必要對(duì)它所形成的歷史做一簡(jiǎn)單回顧，以便使得其他領(lǐng)域的研究人員對(duì)其有一定的了解，從而使得這種新型的比較抽象的研究方法得到一定程度的普及和推廣。 </p><p>　　普通教育心理學(xué)范疇內(nèi)的“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是“設(shè)計(jì)研究”的源頭，在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”之后

4、，“設(shè)計(jì)研究”嶄露頭角并逐漸成為一種新的研究方法。雖然許多專家對(duì)它進(jìn)行潛心鉆研，以求在原有的基礎(chǔ)上使得“設(shè)計(jì)研究”更趨于完善，但是不能忘記安?布朗（Ann Brown）和阿倫?柯林斯（Allan Collins）才是這種研究方法的最原始的創(chuàng)作者。 </p><p>　　安?布朗最初主攻實(shí)驗(yàn)室研究。1980年以后，她轉(zhuǎn)而比較清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室研究存在很多缺點(diǎn)，深刻感受到已經(jīng)成型的實(shí)驗(yàn)室研究在改進(jìn)面對(duì)復(fù)雜靈活多變的現(xiàn)

5、實(shí)問題解決，而不是一成不變的事先設(shè)計(jì)好的問題中的缺陷性，即實(shí)驗(yàn)室研究面對(duì)解決教育現(xiàn)實(shí)問題的疲軟乏力，因此開始把研究焦點(diǎn)瞄準(zhǔn)了真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)尤其是元認(rèn)知的問題產(chǎn)生濃厚興趣[1]。這樣做是為了能在解決現(xiàn)實(shí)問題上有所突破，而不是拘泥于現(xiàn)有的即成的問題上。1985年以來，安?布朗在進(jìn)行互惠式教學(xué)項(xiàng)目時(shí)就開始著手打破實(shí)驗(yàn)室研究的束縛，并著手在一定程度上“顛覆”以往的實(shí)驗(yàn)研究法，她對(duì)實(shí)驗(yàn)室研究的優(yōu)點(diǎn)加以有選擇地保留的同時(shí)，將其

6、想方設(shè)法放置于課堂教學(xué)的真實(shí)情境之中。這是安?布朗的研究法轉(zhuǎn)變的標(biāo)志性基礎(chǔ)階段，也是“設(shè)計(jì)研究”這一研究方法論的萌芽階段。 </p><p>　　在安?布朗的研究方法開始轉(zhuǎn)變的最初一段時(shí)期，逐漸地她又從“互惠式教學(xué)”中發(fā)現(xiàn)只對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室研究進(jìn)行更進(jìn)一步合理的設(shè)計(jì)和完善是不能滿足將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)環(huán)境里來解決現(xiàn)實(shí)問題的，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)室研究方法進(jìn)行徹底革命才能和新的研究進(jìn)行銜接。因此她又在“互惠式教學(xué)”這個(gè)項(xiàng)目成果基礎(chǔ)上

7、發(fā)起新的項(xiàng)目――FCL，即“促進(jìn)學(xué)習(xí)者共同體”，以此作為支架開始對(duì)新的研究方法做新的探索。 </p><p>　　FCL運(yùn)行過程簡(jiǎn)介：第一階段，以課題為核心，將學(xué)習(xí)者分組，以小組成員對(duì)這個(gè)課題之中的某個(gè)層面上的問題非常感興趣且有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊；第二階段，組內(nèi)成員和組間成員展示自己的研究所得，并將最終的學(xué)習(xí)心得進(jìn)一步進(jìn)行溝通；第三階段，大家共同參與一些第二階段討論完之后的任務(wù)，參加完要求各成員將所得匯總。因

8、此，組內(nèi)及組間的所有成員都可以對(duì)階段性所取得的成果形成高層次和高質(zhì)量的認(rèn)識(shí)[1]。 </p><p>　　互惠式教學(xué)項(xiàng)目是“設(shè)計(jì)研究”的起端，F(xiàn)CL項(xiàng)目則是“設(shè)計(jì)研究”得到進(jìn)一步發(fā)展的階段。而阿倫?柯林斯則從技術(shù)創(chuàng)新視角給“設(shè)計(jì)研究”注入新鮮血液和活力。筆者在本文中主要偏向于理論基調(diào)，所以技術(shù)一方在此略過。 </p><p>　　筆者主要偏向于將安?布朗在兩個(gè)項(xiàng)目中逐漸完善的理論作為設(shè)計(jì)研

9、究的最初的發(fā)起理論，即設(shè)計(jì)研究是從安?布朗的兩個(gè)項(xiàng)目中來的，阿倫?柯林斯則是從技術(shù)角度予以補(bǔ)充和“溶色”。 </p><p>　　3 “設(shè)計(jì)研究”的定義 </p><p>　　對(duì)于設(shè)計(jì)研究的定義界定，目前國際上還沒有統(tǒng)一，不同的研究者有不同的理解。筆者選取國外一些具有代表性的觀點(diǎn)做一對(duì)比，然后給出自己的理解與看法。 </p><p>　　3.1 不同學(xué)者代表的不同看

10、法與闡釋 </p><p>　　Cobb等人看重設(shè)計(jì)研究的迭代過程，將它定義為：“既涉及到設(shè)計(jì)特定形式的學(xué)習(xí)，也涉及到在由支持這些學(xué)習(xí)的方式所轄范圍內(nèi)系統(tǒng)地研究這些學(xué)習(xí)。這種經(jīng)過設(shè)計(jì)的情景需要不斷地檢驗(yàn)和修正，所得到的后續(xù)迭代循環(huán)起著與實(shí)驗(yàn)中的系統(tǒng)變化相似的作用?！盵2]Barab & Squire則把“設(shè)計(jì)研究”作為方法論下了個(gè)總括性定義：“基于設(shè)計(jì)的研究與其說是一種方法，不如說是一系列方法，旨在于產(chǎn)生

11、一些新理論、設(shè)計(jì)一些新程序，以潛在地影響自然情境之中的學(xué)與教。”[3]Wang F & Hannafin M J也提出類似觀點(diǎn)，認(rèn)為設(shè)計(jì)研究是一種系統(tǒng)的彈性的方法論，旨在通過迭代的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施，并基于在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中研究者和參與者的合作以促進(jìn)教育實(shí)踐的設(shè)計(jì)原則和理論[4]。 </p><p>　　3.2 對(duì)比總結(jié)得到的一般理解 </p><p>　　綜上所述，在所給出的設(shè)計(jì)研

12、究定義中，“設(shè)計(jì)研究”的方法論特性較為凸顯。筆者也贊同這種觀點(diǎn)，并著重突出它作為學(xué)習(xí)科學(xué)方法論的革新探究的特性。因此，筆者認(rèn)為：“設(shè)計(jì)研究”是一種探究學(xué)習(xí)和研究的方法論，旨在設(shè)計(jì)一種學(xué)習(xí)和研究革新并將其應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。它通過設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再設(shè)計(jì)的迭代循環(huán)過程產(chǎn)生基于證據(jù)的理論，并以此促進(jìn)持續(xù)的教育革新。筆者給出的理解凸顯了設(shè)計(jì)的探究特性，設(shè)計(jì)與革新息息相關(guān)，其核心是一種革命、創(chuàng)造未有之物的活動(dòng)。設(shè)計(jì)研究者需要不斷革新學(xué)習(xí)環(huán)境和

13、內(nèi)容，并理解消化而不是生吞活咽，這比較符合學(xué)習(xí)科學(xué)研究的實(shí)踐指向，且能用知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中的問題。 </p><p>　　4 “設(shè)計(jì)研究”急需解決的困境 </p><p>　　4.1 研究術(shù)語的統(tǒng)一 </p><p>　　如前所述，設(shè)計(jì)研究的術(shù)語五花八門，而且未對(duì)定義里的核心內(nèi)容形成統(tǒng)一的意見。盡管對(duì)這一現(xiàn)象不能一言以蔽之，但是有必要對(duì)其進(jìn)行分類。以什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行分

14、類就是擺在人們面前的一道門檻。 　　4.2 恰當(dāng)?shù)貙⑻厥獾恼鎸?shí)問題研究情境與尋求普遍真理之研究這二者之間的關(guān)系處理好 </p><p>　　在一般情況下，筆者認(rèn)為“設(shè)計(jì)研究”所涉及的研究對(duì)象一般都從現(xiàn)實(shí)中提取，因此其中涉及的研究“變量”錯(cuò)綜復(fù)雜，在此環(huán)境下發(fā)展的解決問題的辦法怎么樣才真正有普遍的說服力是研究者又要面對(duì)的一個(gè)“燙手山芋”。該理論顯然不能接受傳統(tǒng)的科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，“設(shè)計(jì)研究”還需要一個(gè)好的評(píng)

15、價(jià)量規(guī)。而且，“設(shè)計(jì)研究”一定要準(zhǔn)確無誤地指導(dǎo)研究者，在何時(shí)、為何事、用何法是起作用的還是不起作用的，而目前的“設(shè)計(jì)研究”卻只為研究者的行動(dòng)方向確立了基本的大框架，而并沒有詳細(xì)給出如何進(jìn)行行動(dòng)。“設(shè)計(jì)研究”反映了教育研究向真實(shí)情境、向真實(shí)世界、向生活中的最為“活躍”的人這一教育研究之根的回歸。當(dāng)然，這種回歸必然是千難險(xiǎn)阻，挑戰(zhàn)連連，困境多多。 </p><p>　　4.3 在“設(shè)計(jì)研究”中協(xié)調(diào)平衡主觀與客觀所占的

16、分量 </p><p>　　設(shè)計(jì)研究者面對(duì)復(fù)雜的真實(shí)情境中所得來的第一手資料，他們?cè)谶M(jìn)行處理資料的同時(shí)一定要加入自己的主觀想法，這樣不同的學(xué)者進(jìn)行研究時(shí)就使得主客觀的分量不均而影響研究過程設(shè)計(jì)和結(jié)果導(dǎo)出。因此，“設(shè)計(jì)研究”必須要嚴(yán)格控制與約束研究者的個(gè)人偏見，從而實(shí)現(xiàn)主觀內(nèi)容與客觀現(xiàn)實(shí)的在研究所允許的一定變動(dòng)的范圍內(nèi)的相協(xié)調(diào)與均衡。而要使這一點(diǎn)成為現(xiàn)實(shí)，就要在研究實(shí)踐中做到不同研究法恰到好處地交叉運(yùn)用。教育技術(shù)學(xué)

17、本身就是一門交叉性的起橋梁作用的學(xué)科，因此交叉使用不同研究法正迎合了它作為一門交叉性學(xué)科的定位，而不是一直用同樣的研究方法。另外，還要從思想深處高度重視從現(xiàn)實(shí)情境中所提取的原始沒有動(dòng)過的研究資料的加工與處理。對(duì)從真實(shí)世界中獲取的最原始的研究資料如何處理，目前是“設(shè)計(jì)研究”面臨的又一個(gè)困境和瓶頸，研究者既不能生搬硬套實(shí)驗(yàn)室研究中的老套路，也不能將既有的各種處理方法徹底拋到九霄云外，要吸取實(shí)驗(yàn)室研究的精華，同時(shí)不斷地在“設(shè)計(jì)研究”中創(chuàng)新研究

18、方法，從而更好地開展“設(shè)計(jì)研究”。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]鄭旭東.學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法論創(chuàng)新的艱難之旅[J].開放教育研究，2009（1）：54-59. </p><p>　　[2]柯小華.試探析“基于設(shè)計(jì)的研究”的理論歸屬[J].開放教育研究，2008（8）：50-53. </p>