1、<p>　　試析高職院校精品教材建設初探</p><p>　　論文摘要：高等職業(yè)教育的精品教材建設關(guān)系到高職教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，應當高度重視。高職院校精品教材建設要從規(guī)劃、立項途徑、教材編寫體例和編作者組織發(fā)動等層面進行考慮，以提高精品教材建設的質(zhì)量。 </p><p>　　論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；精品教材 </p><p>　　教育部《關(guān)于

2、全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“加強教材建設，……與行業(yè)企業(yè)共同開放緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。”[1]高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線高素質(zhì)高技能型人才的教育，它必須密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化，關(guān)注科學技術(shù)的創(chuàng)新變革，教學內(nèi)容要隨著科技發(fā)展和行業(yè)企業(yè)、職業(yè)崗位的要求變化而不斷更新變化，高職教材要不斷融入先進技術(shù)內(nèi)容，突出職業(yè)技能訓練和培養(yǎng)，融“教、學、做”為一體，注重學生職業(yè)能力的

3、培養(yǎng)。高職教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體、主要依據(jù)和工具，高職教材建設是高職課程建設與改革的重要組成部分，教材作為反映高職教育及教學改革的物化成果也越來越被眾多高職院校所認同，而充分反映行業(yè)與職業(yè)性質(zhì)的系列配套的高職教材是培養(yǎng)學生職業(yè)能力、保障具備良好職業(yè)素質(zhì)，成為創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵因素之一。教材質(zhì)量的好壞影響教學質(zhì)量的高低，因此應當高度重視。本文根據(jù)高等職業(yè)教育的特性，對高職院校教材建設進行初步探索。 </p>

4、<p>　　一、教材編制規(guī)劃是建設精品教材的基礎(chǔ) </p><p>　　教材建設的總體規(guī)劃是建設精品教材的基礎(chǔ)。教材規(guī)劃是高職院校在一定時期內(nèi)對教材建設的總體思路和發(fā)展方向的戰(zhàn)略謀劃，是對規(guī)劃期間教材建設的目標、原則及過程控制的方法和手段[2]。是高職院校教材建設的綱領(lǐng)性計劃，在當前高職教育深化改革的前提下，有規(guī)劃可以將高職院校教改總體方案通過規(guī)劃加以明確和細化，可以把課程教學組織模式、教學模式的轉(zhuǎn)變

5、、人才培養(yǎng)模式的定位等系列改革通過教材規(guī)劃加以落實。目前高職院校都在為自己的特色專業(yè)建設而不遺余力，而特色專業(yè)的教材就應當是教學改革的重要組成部分，教學改革的種種試驗和設計，應該是通過教材建設加以體現(xiàn)。在教材建設中要努力處理好重點建設項目與一般建設項目的關(guān)系，項目設立應重點向精品示范專業(yè)和改革力度大的專業(yè)教材建設傾斜，教材內(nèi)容的選取上充分體現(xiàn)“能力本位”的建設思想；要根據(jù)所在院校的實際學術(shù)水平，構(gòu)建教材建設的內(nèi)容及其指標體系，要有編制各

6、級種類規(guī)劃教材的目標要求，要針對本院校的優(yōu)質(zhì)資源編制不同風格和不同特色自編講義。教材的規(guī)劃；要形成教材編制質(zhì)量跟蹤與信息反饋機制，對立項編寫的教材要有科學的評估方法，及時跟進評估，引導編寫團隊提升編寫質(zhì)量；要有切實可靠的組織措施</p><p>　　二、精品教材建設立項審核和預研工作不可或缺 </p><p>　　高職學院在完成教材規(guī)劃編制后，應根據(jù)學院整體教育基礎(chǔ)環(huán)境和學術(shù)人力資源的狀

7、況，制訂出相對準確的發(fā)展目標，對全院各學科專業(yè)的教材選題申報，展開立項審核工作，能夠立項的選題應是反映學院特色專業(yè)，并有大量教育教學模式改革和科研成果作為內(nèi)容選編的支持條件，即確立為重點選題立項。同時也要兼顧能夠自成系列的其它教材編制立項，使學院教材建設逐步形成有系統(tǒng)和特色的體系；對各學科教材編制團隊按照規(guī)劃制定的質(zhì)量指標體系循序漸進地開展評審估；并引導編寫團隊將學院的教育教學改革和科研成果，融入到教材建設過程中，使新教材真正成為學院高

8、等職業(yè)教育的物化成果。學院在教材規(guī)劃時，要充分發(fā)揮院、系的組織、領(lǐng)導和協(xié)調(diào)的作用，在認真調(diào)研學院的綜合學術(shù)實力和師資資源情況下，確定學院規(guī)劃教材的選題立項，并為編寫團隊搭建的信息、咨詢交流平臺，在學院教材建設時認真加以開發(fā)，克服因自身學術(shù)實力不強而在教材建設上產(chǎn)生的困難。在組織編制教材時，應事先建立“預研”機制，院、系領(lǐng)導應主動牽頭，聘請相關(guān)行業(yè)的專家、研究機構(gòu)的研究人員、企業(yè)的高級工程師和高管人員參加規(guī)劃和教材編寫的預研工作，以他們在

9、一線的實際經(jīng)驗和前瞻的行業(yè)動態(tài)目光，共同研討對</p><p>　　三、突破傳統(tǒng)教材編寫體系的束縛走創(chuàng)新發(fā)展道路 </p><p>　　高等職業(yè)教育是面向適應生產(chǎn)、管理、經(jīng)營和服務一線的職業(yè)（群）培養(yǎng)高等技術(shù)型人才，教材內(nèi)容的選編要圍繞人才培養(yǎng)目標設計和布局，旨在提高學生知識和技術(shù)的能力素質(zhì)培養(yǎng)，教材內(nèi)容能全面揭示和介紹行業(yè)、職業(yè)的基本問題和研究方法，突出針對性、具有實用性、體現(xiàn)職業(yè)性、

10、培養(yǎng)創(chuàng)造性，教材內(nèi)容能夠體現(xiàn)科技前沿，質(zhì)量水平較高的教材可稱為高職教育精品教材。高職院校的教材建設要想發(fā)展和實現(xiàn)“精品教材”戰(zhàn)略，就必須對已規(guī)劃立項的教材，堅持以突出特色為突破口，創(chuàng)新發(fā)展教材建設；要轉(zhuǎn)變完全以編寫教師自我為中心的觀念，打破傳統(tǒng)教材編寫思路中完全以概念和知識羅列的框架，探索易于學生易于接受的高職教材，在教材編寫體例上創(chuàng)造出新模式。例如“項目式”或“工程過程導向式”，以職業(yè)工作任務為中心組織教材的內(nèi)容：“總體任務—分解任務

11、—相關(guān)實踐知識—相關(guān)理論知識—一般抽象理論—拓展知識—練習與實訓”的模式展開，以任務、目標、問題為驅(qū)動，通過教學中例題和案例引出理論知識點，也能夠體現(xiàn)“夠用為度、注重實驗”的原則，能深入淺出，分散難點，降低理論學習難度學生易于接受[3]。有效地開展對學生實際操作技能的訓練與職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的明顯特</p><p>　　四、重點加強高職的專業(yè)課程實踐性教學內(nèi)容選編 </p><p>

12、;　　現(xiàn)代高職教育的特點是能力本位教育，按照行業(yè)、職業(yè)和崗位能力需求的“四性原則”確定教材內(nèi)容，使教材建設具有特色。我國高職教育人才培養(yǎng)的主要形式是“工學結(jié)合，校企合作”，高職教育教材建設必須與人才培養(yǎng)模式與教學內(nèi)容體系改革相結(jié)合，課程改革與教材建設應在具體的人才培養(yǎng)模式指導下，研究教學方法、方向、內(nèi)容和形式，使教材能夠滿足人才培養(yǎng)模式的需求，除理論知識體系以“實用為主，夠用為度”的原則編制教材內(nèi)容外，關(guān)鍵是如何科學建設高職教育專業(yè)課程

13、的實踐性教學內(nèi)容。由于我國高職教育的教材指標體系中，尚未形成較為權(quán)威的標準的指導性意見，所出版的專業(yè)課實踐性教材，仍為各高職學院各自為陣的自建教材，不乏有偏面，不能規(guī)范和不能揭示職業(yè)本質(zhì)要求的內(nèi)容。筆者認為：要編寫出較為高質(zhì)量的實踐性配套教材，要針對涉及實習實訓的教學內(nèi)容（案例、技能操作）進行精選和科學編寫，實習實訓的教學內(nèi)容要能揭示構(gòu)成職業(yè)技能要素，能夠以點帶面；編寫上將實習、實訓教學內(nèi)容處理為具有普遍意義，并且規(guī)范程度較高，示范性強

14、的內(nèi)容。同時要將學院在科研和教改方面的成果編入實踐性教材中，反映本學院的教學質(zhì)量和專業(yè)特色。不少高等職業(yè)教育專家、學者提出：建</p><p>　　五、充分考慮編制“立體化”教材的建設方案 </p><p>　　教材規(guī)劃可以將課程教學組織模式的改革，通過規(guī)劃中教材建設加以落實，隨著信息技術(shù)的開發(fā)和應用，課堂教學已經(jīng)不再是唯一向?qū)W生講授知識的形式，教學場地已經(jīng)從課堂教學向?qū)嶒炇?、科技館、工

15、礦企業(yè)等實踐場所延伸，高職教育的組織模式正按多種方式呈現(xiàn)和立體化方向發(fā)展，因此教材建設方案中應大力將現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展成果與高等職業(yè)教育的改革實踐密切結(jié)合，將各種相互作用、彼此聯(lián)系的媒體介質(zhì)和教材資源進行整合，形成立體化的教材（除紙質(zhì)教材外，還應有音像制品、電子網(wǎng)絡出版物、網(wǎng)絡課件、教學素材庫、電子教室、試題庫與考試系統(tǒng)、多媒體教學軟件和多功能教學包、以及基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)教學資源），從而為高等職業(yè)教育的教學提供一種教學資源的整體解決方案

16、。這樣既可以優(yōu)化教學資源的配置，使優(yōu)秀教學資源充分共享，又切實促進教學質(zhì)量提高，推動教學改革的深化。 </p><p>　　六、教師群體是系列精品教材的創(chuàng)造者 </p><p>　　精品教材建設不應是教師個人行為，而是要以院、系為單位，在學校教材編制總體規(guī)劃下，分期分批確立教材選題立項，訂立院系的實施方案、精選教師編寫團隊去完成規(guī)劃教材的編寫任務，彰顯高職院校精英教師群體的作用。高職教

17、育的精品教材的編寫者，不僅是上述要求的優(yōu)秀教師團隊外，還必須融入相關(guān)行業(yè)一線工作的專家、學者參加編寫工作，如科研機構(gòu)的研究人員、工礦企業(yè)高級工程師和高級管理工作者，以這樣編制的教材編寫團隊，才能保證所編教材既對學科新動態(tài)、發(fā)展趨勢、生產(chǎn)一線實際要求以及基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀和改革動態(tài)的把握，又能保證對學生的實際水平而設置教學內(nèi)容，確保教材內(nèi)容體系與實用性得到統(tǒng)一，理論性與實踐性相對統(tǒng)一。目前一些高職院校仍存在“一流教師搞科研、二流教師編教材”的尷