1、<p>　　高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)</p><p>　　摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校為教育與企業(yè)頂崗培訓(xùn)的緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度，據(jù)此，從現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)予以探討。首先從高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性入手，剖析出實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性，其次指出目前高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)中需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，最后提出在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中如何做人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。 </p>

2、<p>　　關(guān)鍵詞：高職；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)設(shè)計(jì) </p><p>　　中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2015）14-0154-02 </p><p>　　學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中通過(guò)師傅言傳身教帶領(lǐng)徒弟共同學(xué)習(xí)以培養(yǎng)技能型人才的模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校學(xué)歷教育與傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”的“學(xué)徒制”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，是深化產(chǎn)教融合，校企合作，促

3、進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，提高學(xué)生就業(yè)力的重要方式。 </p><p>　　1 高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性 </p><p>　　高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是非常有必要的，其主要表現(xiàn)為以下幾方面。 </p><p>　?。?）有利于深化工學(xué)結(jié)合。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展就業(yè)者的職業(yè)能力提出了更高要求，傳統(tǒng)的學(xué)徒制重實(shí)踐輕理論和學(xué)校教育理論實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象不能解決學(xué)生在真實(shí)的工作情景和整

4、體化工作過(guò)程中獲得職業(yè)能力的問(wèn)題，必須采用深入的校企合作和工學(xué)結(jié)合方式。 </p><p>　?。?）有利于促進(jìn)校企共贏。現(xiàn)階段我國(guó)的職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，服務(wù)能力不足，制約了產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)和企業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制可以更好地整合校企資源，企業(yè)回歸了職業(yè)教育主體之一的地位，通過(guò)成本分擔(dān)和收益共享實(shí)現(xiàn)共贏，從而有效降低人力成本，給企業(yè)帶來(lái)更多的回報(bào)。 </p><p>　?。?）有利于促進(jìn)

5、學(xué)生就業(yè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠解決學(xué)校教出的學(xué)生無(wú)法滿足企業(yè)用人需求、企業(yè)招不到“拿來(lái)就用”的人才這種突出問(wèn)題，將職業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)緊密結(jié)合在一起，緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)矛盾。 </p><p>　　2 高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)中需解決的關(guān)鍵問(wèn)題 </p><p>　　人才培養(yǎng)指對(duì)人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過(guò)程。被選拔的人才一般都需經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化地培養(yǎng)訓(xùn)練，才能成為各種職業(yè)和崗位要求的專門性人才。

6、高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)方面需要解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。 </p><p>　　2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位 </p><p>　　培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化。它是由特定社會(huì)層次和特定社會(huì)領(lǐng)域的需要所決定的，也隨著受教育對(duì)象所處的學(xué)校類型不同而變化。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型勞動(dòng)者，因此在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中要緊緊圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)

7、。 </p><p>　　2.2 人才培養(yǎng)模式 </p><p>　　人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論和教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以比較穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。因此，高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，人才培養(yǎng)模式是影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。 </p><p><b>　　2.3 課程體系 &l

8、t;/b></p><p>　　課程體系是指專業(yè)的課程門類按照特定的順序進(jìn)行排列，是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的總和，課程的排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是教育人活動(dòng)的指導(dǎo)方針，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的行動(dòng)方案。 </p><p><b>　　2.4 師資隊(duì)伍 </b></p><p>　　師資

9、隊(duì)伍建設(shè)是高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熓墙M織與實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)踐者，是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。師資隊(duì)伍質(zhì)量的高低，是高校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，師資隊(duì)伍建設(shè)得好壞，是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。 </p><p><b>　　2.5 合作企業(yè) </b></p><p>　　現(xiàn)代學(xué)徒制從根本上來(lái)說(shuō)還是一種“學(xué)

10、徒制”，這意味著它是以企業(yè)的教育培訓(xùn)為主要提供方的一種人才培養(yǎng)制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅是一種“為企業(yè)”培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度，更是要由企業(yè)和在企業(yè)內(nèi)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度，因此，企業(yè)充分參與是現(xiàn)代學(xué)徒制成功的前提。 </p><p><b>　　2.6 評(píng)價(jià)體系 </b></p><p>　　培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才是高職院校的根本任務(wù)，然而，人才培養(yǎng)本身是

11、一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的歷史工程，是一項(xiàng)難以一時(shí)測(cè)評(píng)效果如何的細(xì)致工程，更是一項(xiàng)關(guān)系到各類環(huán)節(jié)的綜合工程，因此高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中必須構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。 </p><p>　　3 高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中如何做人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì) </p><p>　　3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要全面準(zhǔn)確 </p><p>　　高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)注重的是培養(yǎng)知識(shí)、能力

12、、素質(zhì)“三位一體”、并重的高技能高素質(zhì)勞動(dòng)者。其實(shí)質(zhì)，是要做到知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。 </p><p>　?。?）必須重視學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)：即通過(guò)共同基礎(chǔ)課、核心課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)、工具和手段性知識(shí)等的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用方面形成良好的習(xí)慣。 </p><p>　?。?）必須重視學(xué)生能力

13、的培養(yǎng)：即通過(guò)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)和信息的能力、自學(xué)能力、知識(shí)綜合運(yùn)用的能力、適應(yīng)能力、自立能力、協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力，特別是創(chuàng)新開(kāi)拓能力、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 </p><p>　　（3）必須重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)：即通過(guò)文化教育和素質(zhì)教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，身體心理素質(zhì)、知識(shí)運(yùn)用素質(zhì)，尤其是職業(yè)道德素質(zhì)，切實(shí)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)、智商情商俱佳的高素質(zhì)人才。 </p>

14、;<p>　　3.2 探索切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式 </p><p>　　高職院校的學(xué)生學(xué)制一般為三年六個(gè)學(xué)期，因此實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)計(jì)為“1.5+1.5”的模式，也就是學(xué)生入學(xué)以后的六個(gè)學(xué)期內(nèi)，前面三個(gè)學(xué)期是以學(xué)校教育為主，企業(yè)通過(guò)植入課程參與人才培養(yǎng)，后面三個(gè)學(xué)期以企業(yè)師傅培養(yǎng)為主，學(xué)校通過(guò)完成部分實(shí)訓(xùn)課程參與人才培養(yǎng)，形成企業(yè)逐步介入學(xué)校教學(xué)，到企業(yè)為主進(jìn)行教學(xué)，再到學(xué)校補(bǔ)充企

15、業(yè)教學(xué)的不足，校企共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的方式。 　　3.3 設(shè)計(jì)與崗位能力相適應(yīng)的、完備的課程體系 </p><p>　　現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素，就是幫助學(xué)徒將在職業(yè)院校學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，使知識(shí)在工作場(chǎng)所的有效運(yùn)用。為此，在做人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該把企業(yè)崗位需求的勝任力、知識(shí)和技能等，設(shè)計(jì)到人才培養(yǎng)課程體系中，把學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，做到學(xué)校課程體系與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的有效一致。即圍繞人才培養(yǎng)方案所

16、確定的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位所需的職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)拓展能力設(shè)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，形成了“通識(shí)教育課程”+“職業(yè)基礎(chǔ)課程”+“專業(yè)課程”+“職業(yè)拓展課程”的課程體系。 </p><p>　　3.4 打造一支理論與技能水平過(guò)硬的“雙師”（教師+師傅）隊(duì)伍 </p><p>　　現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行的是“校企雙元育人策略”，即學(xué)生的理論知識(shí)與基本技能由職業(yè)院校的教師完成教授，學(xué)生的職

17、業(yè)崗位實(shí)際操作知識(shí)和技能則由企業(yè)師傅進(jìn)行傳、幫、帶。因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要高職院校配備教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)、理論水平高的教師參與學(xué)生的教學(xué)與日常管理，企業(yè)需要配備高素質(zhì)、技能過(guò)硬的師傅進(jìn)行傳、幫、帶。同時(shí)要對(duì)雙師（教師與師傅）進(jìn)行教學(xué)與考核的有效管理。 </p><p>　　3.5 把控好合作企業(yè)，認(rèn)真遴選一批合作意向強(qiáng)的企業(yè) </p><p>　　企業(yè)充分參與是現(xiàn)代學(xué)徒制成功的前提。企業(yè)

18、充分參與有兩個(gè)方面內(nèi)涵。一是企業(yè)參與的深度，即企業(yè)在哪些方面、以什么樣的方式參與現(xiàn)代學(xué)徒制。比如企業(yè)是否參與了現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)的制訂、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施、學(xué)徒的考核評(píng)估；在與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的計(jì)劃中，企業(yè)的意見(jiàn)在多大程度上可以得到體現(xiàn)等。二是企業(yè)參與的廣度，即有多少企業(yè)或多大比例的企業(yè)提供了學(xué)徒崗位。這應(yīng)該是衡量一家院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展情況的重要指標(biāo)。比如在國(guó)際上廣受贊譽(yù)的瑞士、德國(guó)，企業(yè)開(kāi)展學(xué)徒培訓(xùn)的比例比較高，分別達(dá)到1/

19、3和1/4。因此，高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，必須把控好企業(yè)遴選關(guān)，探索好與企業(yè)合作的深度。 </p><p><b>　　3.6 考核 </b></p><p>　　在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，要建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。在制定考核體系時(shí)應(yīng)包括：考核時(shí)間

20、、考核人員、考核內(nèi)容、考核程序。 </p><p>　　考核時(shí)間可以采取分階段考核的方法，在每一個(gè)崗位實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行考核。考核人員可以選派責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)工作能力強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)教師，共同對(duì)學(xué)徒進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，保障學(xué)徒的實(shí)習(xí)質(zhì)量?？己藘?nèi)容可以設(shè)計(jì)為三部分。第一部分為學(xué)徒在每個(gè)崗位實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等；第二部分為學(xué)徒在每個(gè)崗位實(shí)習(xí)理論知識(shí)掌握程度；第三部分為學(xué)徒在每個(gè)崗位實(shí)習(xí)專業(yè)技能掌握程度。考核程

21、序可以設(shè)計(jì)為：（1）學(xué)徒自我鑒定；（2）學(xué)校指導(dǎo)教師按照實(shí)習(xí)大綱對(duì)學(xué)徒進(jìn)行理論考試；（3）企業(yè)帶教師傅按照實(shí)習(xí)大綱對(duì)學(xué)徒進(jìn)行技能考核；（4）學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)帶教師傅聯(lián)合對(duì)學(xué)徒進(jìn)行綜合考核，并打上該崗位的實(shí)習(xí)成績(jī)。 </p><p><b>　　4 結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；2

22、014年12月教育部下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，指出著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。因此，如何有效地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，除有效進(jìn)行人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)外，還有更多地問(wèn)題有待解決，需進(jìn)一步作出探索。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]陳宏圖.我國(guó)高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J