1、<p><b>　　化學留給學生什么</b></p><p>　　暑期與已畢業(yè)學生交流，問及對化學還有什么印象，學生的回答并不是具體的化學知識和教師自認為的某一節(jié)精彩的化學課，而是某次教師所做的實驗或學生自己動手所做的實驗。再縱觀新課程教學改革，已由原有的單純化學知識教學轉化為能力教學，所以化學留給學生的應該是一種化學的思想和能力。那么，在高中化學教學過程中該如何做呢？我根據多年化

2、學教學經驗，談談幾點粗淺的看法。 </p><p>　　一、通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作能力 </p><p>　　化學是一門以實驗為基礎的學科。通過課堂演示實驗和學生實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、動手、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學生的學習興趣。在觀察中教師要使學生養(yǎng)成多種器官并用多角度進行觀察的良好習

3、慣。在實驗時要指導學生怎樣觀察、觀察什么、注意什么，特別要告訴學生各類實驗的觀察重點和方法。教學實踐表明，多數學生的動手能力還很差，包括一些成績較好的學生，他們只能在紙上或者在試卷上做實驗，但當進入實驗室自己動手做實驗時，情況就很不理想了。因此，在教學中必須把理論教學與實驗教學有機地結合起來，注重學生實驗操作能力的培養(yǎng)，對此，可從以下幾個方面著手：一是教師演示實驗的操作要嚴格規(guī)范；二是學生實驗操作訓練要有計劃、分階段；三是無論是演示實驗

4、還是分組實驗，教師只進行一定程度的輔導，在學生操作演示實驗時，老師應是旁觀者，學生動手、學生思考、學生評價，最后教師稍作點評。這樣既提高了學生的觀察能力和動手能力，又增強了全體學生的實驗規(guī)范化技能。 </p><p>　　二、提高學生的語言表達能力 </p><p>　　通過在課堂教學中的討論與交流和學生的作業(yè)發(fā)現部分學生表述化學問題的能力較差。學生表達能力差的原因主要如下：一是在課堂教學

5、中學生“說”的機會少，這與教師的教學理念和教學方式有很大關系；二是學生對化學知識原理不理解；三是學生對化學語言記憶不牢。學科語言的科學、嚴謹性不允許隨意想象、追求個性，不科學的表達肯定會帶來許多錯誤；四是表達不規(guī)范?；瘜W問題有其獨特的邏輯性，化學表述就要遵循這一邏輯性；五是學生對化學變化及現象的觀察不細致。埋頭于書本與作業(yè)之中的學生是培養(yǎng)不出表述能力的；六是與學生的動手能力與習慣有關。化學是一門以注重實踐為主的學科，只有讓學生真正投入到

6、化學活動中，學生的表述能力才能得到應有的培養(yǎng)與提升。因此，在課堂討論時要特別注意語言表達是否清晰、簡練，對語言表達較好的學生給予鼓勵、肯定，促進他們對語言的要求。 </p><p>　　三、培養(yǎng)學生的思維能力 </p><p>　　（一）推理能力的訓練 </p><p>　　推理是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸

7、納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論的推理。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以堿金屬元素都具有較強的金屬活動性和鈉是堿金屬元素這兩個判斷推出鈉具有較強的金屬活動性的結論。在化學教學中經常要求學生對所學知識進行歸納總結、演繹推理，提高學生的推理能力。 </p><p>　?。ǘ﹦?chuàng)造

8、性思維能力的培養(yǎng) </p><p>　　要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的所為、成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發(fā)式教學，引導學生求異和發(fā)散，求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法，鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考。例如噴泉實驗后學生很容易形成這樣的誤解――只有易溶于水的氣

9、體才可以設計成噴泉。氨氣的噴泉實驗不僅是一個重要的實驗，而且還蘊含著豐富的化學、物理學原理。所以每到這個新課時，我都會安排一節(jié)課作為一次研究性課題《噴泉實驗的條件與設計》的探討。這節(jié)課在學生已有知識的基礎上來通過氨氣噴泉實驗的現象進行群體討論發(fā)現噴泉實驗的實質，在討論中我主要安排從以下幾個步驟著手： </p><p>　　1.噴泉實驗的基本原理是什么？學生非常容易聯想到與我們生活中、自然界中產生噴泉的原理是一致的

10、，形成壓強差。 </p><p>　　2.氨氣的噴泉實驗利用了氨氣的什么性質形成壓強差的？學生已經知道是利用了氨氣極易溶于水的性質，所以趁勢引導，在實驗中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉。在這一步學生已經可以歸納出不同溶解性的氣體，感覺到溶解度不同的氣體對噴泉實驗的影響，意識到吸收液的作用。 </p><p>　　3.在2的基礎上，設計不同溶解性氣體，利用不同吸收液形成噴泉的實驗設計，

11、同時也完整歸納出形成壓強差的條件。 </p><p>　　4.設計有色噴泉，如黃色的、黑色的、藍色的。在這4個步驟中學生的積極性完全被挑起，學生初步掌握了實驗研究的一般方法，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到很好的激發(fā)。 </p><p>　　學生的創(chuàng)新思維能力就是發(fā)散性思維和集中性思維的對立與統(tǒng)一，一個是求異，一個是求同，兩者往往相互聯系，在問題的解決中也往往同時運用這兩個思維。發(fā)散性思維可以提供一

12、個問題解決的不同設想，但不是代表每一個設想都可行，它還必須通過集中性思維的提煉，得到有價值的結果。事實上歸納與總結也是學生發(fā)散性思維和集中性思維結合在一起的一種訓練，所以在單元結束后或復習階段，教師都要引導學生進行總結歸納，找出規(guī)律。 </p><p>　?。ㄈ┎缓鲆暷嫦蛩季S的培養(yǎng) </p><p>　　生活中有許多逆向思維成功的例子，這個地方沒有人穿鞋同樣說明具有很大的市場，同樣，在化

13、學教學中，我們也不應該忽視逆向思維能力的培養(yǎng)?；瘜W能轉化為電能，是原電池。反過來，電能轉化為化學能，就有了電解池?？茖W家伏特發(fā)現了伏特電池，第一次將化學能轉變?yōu)殡娔?。化學家戴維則反向思維，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至會發(fā)現令人驚奇的新天地