1、<p>　　現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合教學模式改革的現(xiàn)狀及對策</p><p>　　摘要：工學結(jié)合教學模式是中職教學中新型教學模式，工學結(jié)合執(zhí)行的程度直接影響著人才培養(yǎng)的規(guī)格，哈爾濱市阿城區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心學?，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教師認真分析了工學結(jié)合教學改革存在的問題，從課程體系、教學方法、教學手段、評價方式等四個方面采取了相應的對策，使得哈爾濱市阿城區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心學校工學結(jié)合教學改革的步伐又向前推進了

2、一步。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)；工學結(jié)合；教學改革 </p><p>　　工學結(jié)合教學是一種將工作過程與學習過程結(jié)合到一起的新型教學模式，即做中學、學中做、學習即工作、工作即學習。自2012年開始，哈爾濱市阿城區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心學校積極探索工學結(jié)合背景下的教學改革，現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教師認真分析存在的問題，并進行了大膽改革和實踐。 </p><p&

3、gt;<b>　　一、現(xiàn)狀及問題 </b></p><p>　　1.課程體系的問題 </p><p>　　我們現(xiàn)在的教學計劃基本上仍是原來學科型教學計劃的復制版，還沒有打破傳統(tǒng)模式。課程整合僅僅局限于在某些專業(yè)課程之間進行，專業(yè)課技能課和專業(yè)基礎(chǔ)課之間沒有整合。課程內(nèi)容不盡合理，有些與生產(chǎn)實踐脫節(jié)。 </p><p>　　2.教學方法的現(xiàn)狀 &

4、lt;/p><p>　　由于家長和學生對對口升學的積極性頗高，使得現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的教學一直按照應試教育的方法來進行，教學方法單一，忽視了實踐動手能力的培養(yǎng)，與本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格不相符合。 </p><p>　　3.教學手段的現(xiàn)狀 </p><p>　　教學手段簡單，無論是理論課還是實踐課基本上都是在教室里、黑板上來完成的，學生只是被動的學，死記硬背的分量大。學生學習興

5、趣低。學習效果差。 </p><p>　　4.學生評價體系的現(xiàn)狀 </p><p>　　對學生的評價仍然沿用唯分數(shù)評價的方式，忽視對學生能力的評價和過程性評價，這種評價方式既不利于學生全面發(fā)展，又不利于實踐動手能力的提高。 </p><p><b>　　二、采取的對策 </b></p><p>　　1.課程體系的改革 &

6、lt;/p><p>　　（1）打破傳統(tǒng)教學模式，增加實踐課比例。 </p><p>　　學校創(chuàng)設(shè)“教學做”一體化教室，深入研究“認識實習+理論教學+校內(nèi)外實訓+企業(yè)實踐”教學途徑與方法，以工作過程為導向制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃，增加實踐課的比例。 </p><p>　　（2）編制校本教材，創(chuàng)新教學內(nèi)容。 </p><p>　　結(jié)合地方特點精心挑

7、選教學內(nèi)容，編寫有地方特色的校本教材，使教學內(nèi)容更符合當?shù)氐纳a(chǎn)實際。 </p><p>　?。?）徹底整合各門課程之間的內(nèi)容。 </p><p>　　將現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課分別碎片化，然后再按照生產(chǎn)項目重組，使專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，理論與實踐結(jié)合更緊密，真正做到學以致用。 </p><p><b>　　2.教學方法改革 </b>

8、</p><p>　　（1）以行動為導向改革教學模式。 </p><p>　　學校實施了以項目教學為主的行動導向教學模式。根據(jù)學習情景要求，將課程放在教室、實訓室，甚至農(nóng)田進行教學，配合實際工作任務、多媒體課件、任務方案等教學資源，通過完整實際工作過程訓練，使學生掌握職業(yè)能力，獲得實際工作經(jīng)驗。理論與實踐相結(jié)合，融“教、學、做”為一體。 </p><p>　?。?）

9、充分利用“頂崗實習”，促進學生參與體驗性學習學校在教學中采用了體驗性的教學方法。將學生安排在校外實訓基地、農(nóng)業(yè)示范園區(qū)進行技術(shù)員的頂崗實習。通過頂崗實習，促進學生積極參與生產(chǎn)實踐，使學生在學中做，做中學。 </p><p>　?。?）以學生為中心的討論式教學方法。 </p><p>　　在教學中，每個學習情景均布置由4～5名學生組成的討論小組對生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行討論，采用先由各小組代

10、表發(fā)言，最后由老師進行講評的互動式教學模式。這種教學方法提高了學生的學習興趣，積極探索了以學生為中心，教師為主導的教學方法。 </p><p><b>　　3.教學手段改革 </b></p><p>　?。?）以多媒體為主的現(xiàn)代教學手段。 </p><p>　　利用教室中的交互式觸摸互動一體機，提供聲情并茂、圖文并茂、多感官刺激的教學手段，以激

11、發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。 </p><p>　?。?）設(shè)置學習情境，教師演示與學生實際操作相結(jié)合。 </p><p>　　學校在教學中注重對學生實際動手能力的培養(yǎng)，設(shè)置學習情境。在一個理論教學模塊完成后，安排學生實訓，使學生在學中做、做中學，加深對理論的理解，并提高動手能力。在教學中，教師采用了邊分析、邊演示、邊動手的方法，學生在觀察老師演示的同時動手操作，這樣使理論知識在實踐

12、中得到加深。 </p><p>　?。?）分組討論，提高解決問題與團隊協(xié)作能力。 </p><p>　　針對不同教學模塊，布置討論性習題。將學生進行分組，利用課堂時間進行討論練習，老師給予適當提示與指導。各組學生通過認真討論分析，找出問題所在，并提出解決方法，以主動回答的方式將自己的觀點與見解表達出來。最后由組長匯總，將各個組員的分析結(jié)果總結(jié)出來，作為課堂練習成果。 </p>

13、<p>　　4.評價方法的改革 </p><p>　　（1）采用過程性評價方式。 </p><p>　　以現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)專業(yè)能力考核標準為參照，注重以能力為主的過程性評價。對學生參與實習、實訓的每個環(huán)節(jié)進行評價，使評價更全面、更準確、更有效。 </p><p>　?。?）采取多元評價的方式。 </p><p>　　評價方法一般采

14、用學生自評、小組互評、教師評價三個層次來進行。學生自評就是學生要談自己在整個活動過程中的做法、認識、體會、收獲，找出不足，明確自己今后努力的方向。小組互評是在學生自我評價的基礎(chǔ)上。進行小組之間的相互評價?；ピu時要求找出小組之間的優(yōu)、缺點，最后由小組長根據(jù)大家的意見，記錄評價結(jié)果，交給任課教師。教師評價要有鼓勵性、指導性和全面性，盡力讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。這種評價方法的權(quán)重一般為：學生評價占30%；小組互評占30%；教師評價占