1、<p>　　項目教學法在中職會計綜合實訓課程中的應(yīng)用研究</p><p>　　摘 要：項目教學法是當今較為流行的一種教學方法，這種教學法在傳授知識時緊密結(jié)合實踐項目，讓學生在實踐中鞏固所學的理論知識，并做到融會貫通。在會計綜合實訓教學中實施項目教學法，可以有效地提高學生的實踐操作能力、處理問題能力、團隊協(xié)作能力，從根本上提高了中職院校會計專業(yè)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。本文將會對項目教學法在

2、會計綜合實訓課程中的應(yīng)用進行分析，并結(jié)合其在實施過程中的一些體會進行分析。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：項目教學法 會計綜合實訓 實踐操作 </p><p>　　一、傳統(tǒng)的會計綜合實訓課程的劣勢 </p><p>　　會計學是當下中等職業(yè)院校中比較熱門的一個學科，它集專業(yè)性與實踐性為一體，會計專業(yè)的教學也更加重視其本身的應(yīng)用性和時效性。隨著我國經(jīng)濟的快速轉(zhuǎn)型升級，

3、傳統(tǒng)的會計實訓課程的教學已經(jīng)無法滿足企業(yè)對會計人才的要求，其具體表現(xiàn)在： </p><p>　　1.培養(yǎng)目標不明確 </p><p>　　以往的中職院校在會計教學時往往過分強調(diào)會計基本理論，基本原理的講授，而恰恰忽視了學生的實踐能力的訓練。傳統(tǒng)的會計實訓課程也只是把課堂搬到實訓室而已，是對理論知識的進一步鞏固、強化，并沒有真正突出學生動手能力的強化。這樣一來，違背了職業(yè)教育的初衷，即畢業(yè)后

4、的學生理論知識尚可，實際操作能力一般，甚至是很弱。學生不能適應(yīng)市場的需要，不能滿足企業(yè)的需求，進入企業(yè)后，遲遲進入不了角色，遇到紛繁復雜的問題時，他們顯得無所適從。 </p><p>　　2.課程設(shè)置不科學 </p><p>　　傳統(tǒng)會計實訓課程的內(nèi)容主要以會計理論知識為背景進行安排，有的是老師自己根據(jù)教學經(jīng)驗編寫一些業(yè)務(wù)資料，有的是直接選取一個企業(yè)幾個月的業(yè)務(wù)資料，讓學生去進行會計分錄的

5、編制，財務(wù)指標的計算。這些資料沒有經(jīng)過整理和加工，缺乏針對性，經(jīng)濟業(yè)務(wù)本身也不是根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部會計崗位的分工來設(shè)計的，與企業(yè)實際情況相去甚遠，影響了會計實訓的效果，很難達到預期目的。 </p><p>　　3.教師資源不充足 </p><p>　　職業(yè)教育在中國的起步比較晚，這些年發(fā)展勢頭強勁，但社會認可度不高，保障力不強，這意味著許多既有扎實理論功底，又精通會計實務(wù)的優(yōu)秀人才不愿意加入

6、職業(yè)學校會計教師的隊伍，導致職業(yè)學校嚴重缺少所謂“雙師型”教師。而職業(yè)學校的老師多數(shù)是高校畢業(yè)出來直接參加工作的本科生、研究生，平時都有很重的課時負擔，同時還要兼任班主任，他們雖然擁有良好的專業(yè)知識，但無法去企業(yè)進行實踐研修，參加實踐培訓，使他們的專業(yè)知識僅僅停留在書本上，不能很快的更新，很好的與現(xiàn)實接軌。 </p><p>　　4.考核方法不合理 </p><p>　　會計實訓課程的教學

7、有著本身的規(guī)律和特征，這就意味著中職院校一定要加強會計實訓課程的考核管理，建立一個科學、規(guī)范、合理的評價體系。而目前的中職院校的會計實訓課程開設(shè)的時間不長，對實訓的理解不夠到位，許多院校根本沒有一套考核標準，或是考核的標準相當不完善，甚至完全取決于實訓老師的主觀判斷。因此，目前會計實訓課程的考核有非常強的隨意性，盲目性，這些問題都大大的制約了會計實訓課程的效果，難以培養(yǎng)高技能的會計人才。 </p><p>　　二

8、、項目教學法在會計實訓教學中應(yīng)用的優(yōu)勢分析 </p><p>　　項目教學法是需要老師和學生互相配合，相互協(xié)作共同來實施一個完整“項目”的教學活動。項目教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，它是一種以“項目驅(qū)動”為主要形式，把整個項目劃分為若干個子任務(wù)，將實踐環(huán)節(jié)融合與教學的整個過程，從而激發(fā)學生學習知識的熱情和動力。 </p><p>　　1.項目教學法的內(nèi)容具有綜合性 </p>&

9、lt;p>　　項目教學非常重視過程教學，在過程中去完成每一項教學目標。我們的學生在進行會計實訓時要達到目標需要在實際操作中，綜合的運用各種不同方面的會計知識。同時，完成目標需要多組人員相互協(xié)作，分工明確?？傊?，項目教學要能順利的進行，需要參與的學生具備良好的職業(yè)素質(zhì)，綜合的知識水平，熟練的操作能力，和諧的團隊合作，這些都說明項目教學的內(nèi)容具有綜合性。 </p><p>　　2.項目教學法的活動體現(xiàn)真實性 &

10、lt;/p><p>　　項目教學法指出，在任務(wù)設(shè)計和目標實現(xiàn)時，全部的活動過程都必須是真實的，可信的。項目教學法對學生的要求較高，不僅需要他們有綜合的會計知識，還需要他們有較強的動手能力，這樣學生才能完整準確的完成一個項目，在進行操作的活動中，可以檢驗學生解決實際問題的能力，并且任務(wù)和目標的達成也能夠反映學生的真實水平，達到了會計實訓課程的教學效果。這就是項目教學法的活動體現(xiàn)真實性的理由所在。 </p>

11、<p>　　3.項目教學法的過程顯示實踐性 </p><p>　　目教學的每個環(huán)節(jié)都是通過實踐來實施完成的。項目教學的整個過程當中，參與的學生按照事先制定的完善計劃有組織，有步驟的完成項目的所有內(nèi)容。學生在老師的引導下，將之前所學到的理論知識應(yīng)用到實踐中去，通過分崗位的會計實訓課程，他們一方面鞏固知識，一方面了解企業(yè)的會計崗位操作流程，不斷的提高自己的處理問題的能力，使他們更加熟悉企業(yè)的會計工作環(huán)境，

12、會計崗位的職能，為今后的實際工作打下堅實的基礎(chǔ)?？梢哉f項目教學就是實踐性教學。 </p><p>　　三、項目教學法在會計綜合實訓教學中的應(yīng)用 </p><p>　　筆者一直從事職業(yè)院校會計專業(yè)的教學，致力于對會計綜合實訓課程的探索和改革。通過多年的一線教學經(jīng)驗，我們從會計綜合實訓課程的教學內(nèi)容、教學方式、任務(wù)提煉、目標分解、評價體系等方面進行了一系列的嘗試，已經(jīng)形成了相對完善的項目教學法

13、在會計綜合實訓課程中的應(yīng)用模式，主要分為四個步驟： </p><p>　　1.確定會計綜合實訓的教學任務(wù) </p><p>　　會計實訓課程開始，由指導老師告知實訓的目標和實訓的任務(wù)。老師要有針對性的講解完成任務(wù)需要注意的細節(jié)，鼓勵學生積極思考，勤于提問，認真參與，充分調(diào)動學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的學習潛能。師生經(jīng)過反復的溝通之后，確定實訓項目的目標和任務(wù)。值得注意的是，實訓項目設(shè)計應(yīng)從企

14、業(yè)會計的實務(wù)著手，設(shè)置與企業(yè)類似的會計崗位，讓每個學生明確每個崗位的分工，崗位職責以及要達到的階段性目標。 　　2.制訂會計綜合實訓的操作計劃 </p><p>　　目標明確之后，要開始制定詳細的實訓操作計劃。由于參加實訓的同學較多，老師可以將學生按事先設(shè)定的會計崗位進行分組，一般8個學生為一組，共分為6組，學生分配好實訓中扮演的角色。每組學生根據(jù)實訓目標和實訓任務(wù)展開探討，拿出一個實訓操作計劃的草案，老師在這

15、個環(huán)節(jié)當中可以與學生一起討論，回答他們提出的問題，幫助學生理清思路，將草案予以完善，最終形成一個詳細，周密，可行性強的實訓操作計劃。 </p><p>　　3.組織會計綜合實訓的項目實施 </p><p>　　每組的團隊負責人要組織，協(xié)調(diào)自己的小組成員，嚴格根據(jù)實訓的目標，實訓的計劃，實訓的步驟來開展工作。每位學生要認真參與，做好自己崗位本職工作的同時也要發(fā)揚團隊合作精神，組與組之間也可以

16、相互參考，相互學習，每個實訓小組完成填制會計憑證，登記會計賬簿，編制會計報表，進行財務(wù)計算等一系列工作。老師要起到指導和協(xié)助的作用，隨時處理各種學生棘手的問題，糾正學生在實訓過程中的一些錯誤。 </p><p>　　4.進行會計綜合實訓的效果評價 </p><p>　　我們認為，會計實訓的評價應(yīng)該采用雙重標準。既要重視實訓結(jié)果的評價更要重視實訓過程的評價。因此，我們將實訓過程的評分占整個總

17、成績的80%，實訓結(jié)果的評價占20%。具體的說，過程評價主要考核學生在完成會計綜合實訓項目的情況，例如各種會計憑證、賬簿、報表的編制是否正確，填寫是否規(guī)范等等。結(jié)果評價主要偏重完成實訓項目后的物品有沒擺放整齊，各種資料，印鑒有沒損壞缺失等等。 </p><p>　　四、項目教學法在實施中的一些體會 </p><p>　　1.調(diào)動學生的學習積極性 </p><p>　

18、　我們的學生多數(shù)是被動的學習，如何活躍課堂氣氛，讓學生都主動參與，是目前中職教育的難題之一。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容要生動，精彩，讓學生感到有興趣，感到很實用，這個難題就可以迎刃而解了。項目教學法應(yīng)用到會計綜合實訓中，以解決項目為主線，以完成任務(wù)為驅(qū)動，提高實訓的真實性和可操作性，調(diào)動學生會計實訓的積極性。 </p><p>　　2.使用適當?shù)膶嵱柦滩?</p><p>　　目前的會計實訓教

19、材在編寫的過程中，不可避免的會出現(xiàn)錯誤。作為指導教師在布置任務(wù)時應(yīng)及時告知學生，可以讓學生提出解決的辦法。當每個實訓小組拿出解決方案后，教師要指出各種辦法存在的優(yōu)缺點，然后再選擇一種最合適的處理方法。這樣可以鍛煉學生處理突發(fā)問題的能力，讓學生結(jié)合所學知識找到解決辦法。 </p><p>　　3.建立長效的校企合作機制 </p><p>　　目前中職院校的老師理論知識有余，實踐經(jīng)驗不足，要跟

20、企業(yè)建立良好的合作機制，定期將我們的老師送到企業(yè)中去培訓、鍛煉，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程。老師可以切實提高實踐知識，豐富實踐技能，同時，老師真實的了解了企業(yè)會計工作全過程，就能更好的理解會計崗位職責分工，更好的設(shè)置會計實訓的任務(wù)目標，確保項目教學法的順利開展，提高課程的教學效率。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]戴桂榮.

21、財務(wù)會計分崗核算.高等教育出版社.2012年8月 </p><p>　　[2]孫振丹.會計崗位綜合實訓.中國人民大學出版社.2011年5月 </p><p>　　[3]易穎端.“項目教學法”應(yīng)用于中職會計教學的探索與實踐.教學實踐.2012.3 </p><p>　　[4]莊翠冷.關(guān)于中職會計實訓課程應(yīng)用項目教學法的思考.教學探討.2011.12</p>