1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)與自我妨礙的關(guān)系研究</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí)

2、 應(yīng)用心理學(xué) </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘要</

3、b></p><p>　　【摘要】本研究采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表、大五人格測(cè)驗(yàn)和自我妨礙量表，通過實(shí)證的方法對(duì)大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)與自我妨礙在性別、年級(jí)等上的差異和大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)與自我妨礙之間的關(guān)系以及人格特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與自我妨礙之間是否起到中介作用進(jìn)行研究考察。研究結(jié)論如下：1.大學(xué)生自我妨礙不存在性別上的顯著差異。2.大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、自我妨礙在年級(jí)上無顯著差異3.人格特質(zhì)中

4、的外傾性與母親過分干涉過度保護(hù)因子顯著負(fù)相關(guān)，宜人性與父親拒絕否認(rèn)因子和母親拒絕否認(rèn)因子顯著負(fù)相關(guān)，盡責(zé)性與母親拒絕否認(rèn)因子顯著負(fù)相關(guān)，開放性與父親過分干涉因子、父親過度保護(hù)因子和母親過分干涉過度保護(hù)因子顯著負(fù)相關(guān)。自我妨礙與父親過度保護(hù)顯著正相關(guān)。自我妨礙與人格特質(zhì)的盡責(zé)性顯著負(fù)相關(guān)。 4.人格特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式和自我妨礙之間不存在中介效應(yīng)。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；父母教養(yǎng)方式；人格特質(zhì)；自我

5、妨礙</p><p><b>　　ABSTRACT</b></p><p>　　【ABSTRACT】: This study uses EMBU、GFFS and SHS, researches the difference of the college students’ parenting styles, personality traits and self-h

6、andicapping in the aspects of gender or grade, and researches the relation of the college students’ parenting styles, personality traits and self-handicapping, and researches the intermediary role of personality traits b

7、etween parenting styles and self-handicapping .The research conclusion is as follows:1. Self-handicapping had no significant difference</p><p>　　【KEYWORDS】: college student; parenting styles; personality tra

8、its; self-handicapping; </p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　1引言 1</p><p>　　2文獻(xiàn)綜述

9、 1</p><p>　　2.1自我妨礙 1</p><p>　　2.1.1自我妨礙的界定1</p><p>　　2.1.2自我妨礙的形式和分類1</p><p>　　2.1.3自我妨礙的后果2</p><p>　　2.1.

10、4自我妨礙的測(cè)量2</p><p>　　2.2父母教養(yǎng)方式2</p><p>　　2.2.1父母教養(yǎng)方式的界定2</p><p>　　2.2.2父母教養(yǎng)方式的維度和模式的研究2</p><p>　　2.2.3父母教養(yǎng)方式的測(cè)量3</p><p>　　2.2.4父母教養(yǎng)方式和自我妨礙3</p

11、><p>　　2.3人格特質(zhì)3</p><p>　　2.3.1人格特質(zhì)的界定3</p><p>　　2.3.2人格特質(zhì)的理論研究3</p><p>　　2.3.3人格特質(zhì)與自我妨礙4</p><p>　　2.3.4人特特質(zhì)與父母教養(yǎng)方式4</p><p>　　3問題的提出

12、 4</p><p>　　3.1問題的提出和意義4</p><p>　　3.2研究目的5</p><p>　　3.3研究假設(shè)5</p><p>　　4研究方法和過程

13、 5</p><p>　　4.1研究對(duì)象5</p><p>　　4.2研究工具6</p><p>　　4.3研究步驟6</p><p>　　4.4數(shù)據(jù)整理6</p><p>　　5研究結(jié)果

14、 6</p><p>　　5.1父母教養(yǎng)方式、自我妨礙的性別差異性檢驗(yàn)6</p><p>　　5.2父母教養(yǎng)方式、自我妨礙在年級(jí)上的差異性檢驗(yàn)7</p><p>　　5.3父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和自我妨礙的相關(guān)分析8</p><p>　　5.4

15、人格特質(zhì)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)10</p><p>　　6討論 10</p><p>　　6.1自我妨礙在性別、年級(jí)上的差異10</p><p>　　6.2父母教養(yǎng)方式各維度在性別和年級(jí)上的差異11</p>&l

16、t;p>　　6.3父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和自我妨礙的相關(guān)分析12</p><p>　　6.4中介效應(yīng)分析12</p><p>　　7結(jié)論 13</p><p>　　7.1研究結(jié)論13</p><

17、;p>　　7.2研究展望13</p><p>　　參考文獻(xiàn) 14</p><p>　　致 謝 錯(cuò)誤!未定

18、義書簽。</p><p>　　附錄 15</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競爭性的社會(huì)，個(gè)體在與能力評(píng)價(jià)有關(guān)的活動(dòng)中成功與否，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生巨大影響。通常認(rèn)為，最

19、容易發(fā)生自我妨礙的個(gè)體是不能確定自身能力的個(gè)體。當(dāng)個(gè)體成功時(shí)，他們通常會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，認(rèn)為自己是有能力勝任的;當(dāng)失敗時(shí)，個(gè)體則會(huì)感覺到羞愧，缺乏能力感，其自我價(jià)值感就很有可能受到威脅。因此，個(gè)體為了避免對(duì)自我價(jià)值的威脅或改變失敗的意義，很可能會(huì)采取自我妨礙的策略。自我妨礙是指“在成就情境中，個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會(huì)的行動(dòng)和選擇”，是個(gè)體預(yù)期到失敗或知覺到情境對(duì)自我價(jià)值感造成威

20、脅時(shí)使用的一種消極應(yīng)對(duì)方式，從長遠(yuǎn)看，不利于個(gè)體健康的成長。這個(gè)概念最早由Berglas & Jones(1978)提出，在此之后，國外對(duì)自我妨礙進(jìn)行了大量的研究，積累了豐富的數(shù)據(jù)和資料，而國內(nèi)關(guān)于自我妨礙的研究起步較晚，因此，有很多實(shí)際問題還有待于進(jìn)一步探究。</p><p>　　在學(xué)校這種典型的成就情境中，自我妨礙是比較常見的，在近三十年內(nèi)有大量的關(guān)于影響自我妨礙的因素及如何干預(yù)學(xué)生自我妨礙的研究，綜

21、合起來影響大學(xué)生自我妨礙的因素主要有三大類：個(gè)人因素（成就目標(biāo)定向，成就動(dòng)機(jī)，自尊，歸因，學(xué)業(yè)自我效能感等等），情境因素（教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，學(xué)校的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，父母教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境等等）和人口學(xué)因素（性別、年級(jí)、生源地、學(xué)科等等。目前國內(nèi)只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)者在近幾年內(nèi)進(jìn)行了相關(guān)研究。國外對(duì)自我妨礙的研究多集中在一些情感和動(dòng)機(jī)變量上，對(duì)自我妨礙的家庭因素和人格因素的考慮比較少。</p><p>　　因此，在以上

22、背景下，本研究試圖通過問卷調(diào)查，以考察大學(xué)生父母教養(yǎng)方式，人格特質(zhì)對(duì)自我妨礙的影響，并重點(diǎn)探究人格特質(zhì)的中介效應(yīng)，即探究影響自我妨礙的具體機(jī)制，同時(shí)通過對(duì)個(gè)人，家庭和人口學(xué)變量的考慮，來更好地預(yù)測(cè)學(xué)生的自我妨礙。</p><p><b>　　文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　自我妨礙</b></p><p>&

23、lt;b>　　自我妨礙的界定</b></p><p>　　最早對(duì)自我妨礙進(jìn)行研究的是社會(huì)心理學(xué)家Berglas & Jones（1978），他們將自我妨礙（Self-handicapping）定義為“在成就情境中，個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會(huì)的行動(dòng)和選擇” 【1】。在這之后很多學(xué)者對(duì)自我妨礙提出了不同的定義。Tice（1991）認(rèn)為，

24、自我妨礙是“指人們面對(duì)一次評(píng)價(jià)威脅，為了保持和增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)而采取的一系列活動(dòng)” 【2】。Covington（1992）把自我妨礙定義為，“設(shè)置一些不利于個(gè)人表現(xiàn)的障礙，從而為自己潛在的失敗提供一個(gè)預(yù)先的借口” 【3】。</p><p>　　綜上所述，本研究認(rèn)為自我妨礙是個(gè)體在面臨可能表現(xiàn)不佳的重要任務(wù)之前有意無意地預(yù)先設(shè)置障礙的行為，其目的是為失敗預(yù)先創(chuàng)造一個(gè)合理的借口，從而避免將失敗歸因于自身能力的缺乏。這個(gè)特

25、點(diǎn)比較符合Kelly(1971)的折扣原理和增大原理：如果個(gè)體失敗了，能力的歸因就會(huì)打折扣，因?yàn)榇嬖谥渌赡艿脑?障礙)；如果個(gè)體成功了，能力歸因就會(huì)增強(qiáng)，因?yàn)閭€(gè)體盡管在有障礙的情況下還取得了好的成就【4】。</p><p>　　自我妨礙的形式和分類</p><p>　　自我妨礙有很多表現(xiàn)形式，如拖延，故意生病，減少努力或練習(xí)，睡眠不足，與朋友交往太頻繁或參與活動(dòng)過多等。自我妨礙的策略

26、可以分為兩類【5】，一是行動(dòng)式的自我妨礙，指個(gè)體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的一系列個(gè)體所能控制的對(duì)成功不利的行為策略，如學(xué)生在考試之前喝酒、吃藥、減少努力以及設(shè)立過高的成就目標(biāo)；二是自陳式的自我妨礙，指個(gè)體在從事任務(wù)之前，為將來可能的失敗尋找一系列不可控制的借口，一些可能會(huì)影響自己發(fā)揮水平的因素，如個(gè)體聲稱的測(cè)驗(yàn)焦慮、創(chuàng)傷性的生 活事件和疾病等。</p><p><b>　　自我妨礙的后果<

27、;/b></p><p>　　關(guān)于自我妨礙后果的結(jié)論是復(fù)雜的。有研究認(rèn)為自我妨礙會(huì)產(chǎn)生積極的結(jié)果，如增強(qiáng)興趣，暫時(shí)將失敗對(duì)自己的負(fù)面影響最小化( Harackiewicz， 1996;Rhodewalt&Hill， 1995) 。Deppe等的研究表明，失敗后自我妨礙者要比非自我妨礙者經(jīng)歷較少的情感落差(Deppe，Harackiewicz，1996) 。另外一些研究認(rèn)為，自我妨礙會(huì)產(chǎn)生消極的結(jié)果，

28、表現(xiàn)在自我妨礙會(huì)增加失敗的可能性、差的成績和消極的情感關(guān)系((Rhodewalt & Davison，1988) 。Zuckerman等的研究表明，自我妨礙會(huì)導(dǎo)致各種適應(yīng)不良行為，如消極應(yīng)對(duì)方式、藥物使用、低自尊、消極心情等，反過來各種適應(yīng)不良行為又會(huì)增加自我妨礙，并且自我妨礙行為降低了對(duì)自己能力的滿意程度【6】 。</p><p>　　本研究認(rèn)為自我妨礙在短期是會(huì)產(chǎn)生積極的結(jié)果，但從長遠(yuǎn)來看產(chǎn)生的消極后

29、果會(huì)更多，是一種非適應(yīng)的策略，會(huì)引起一些消極的情緒以及一些消極的自我圖式，進(jìn)而影響自我價(jià)值，這樣就會(huì)促使個(gè)體其采取更多的自我妨礙，從而陷入一種惡性循環(huán)之中。</p><p><b>　　自我妨礙的測(cè)量</b></p><p>　　對(duì)自我妨礙的測(cè)量的不同的量表有： (1)Midgley&Urdan1982編制的自我妨礙量表(SHS)，這是一個(gè)由6個(gè)項(xiàng)目組成的量表

30、。(2)Rhodewalt1990編制的自我妨礙量表，這個(gè)量表由25個(gè)項(xiàng)目組成，采取5級(jí)記分，它包含了一系列的自我妨礙行為(如我總是把事情拖延到最后時(shí)刻;當(dāng)我達(dá)不到別人的期望時(shí)，我會(huì)試圖為自己找借口等等)。該量表的內(nèi)部一致性信度是.79，重測(cè)信度(一個(gè)月之后)是.74(Rhodewait， 1990)，在該量表上得分高的被試，當(dāng)面臨對(duì)自尊威脅的因素時(shí)，傾向于兩種自我妨礙的形式都使用。(3) 北京大學(xué)Insight Group根據(jù)Jone

31、s和Rhodewalt的1982年版的自我妨礙量表進(jìn)行了修訂，并在上千名中學(xué)生中進(jìn)行了施測(cè)。修訂后的自我妨礙量表含24個(gè)項(xiàng)目，測(cè)查中學(xué)生在學(xué)業(yè)中常見的生病、不付出努力、拖延、情緒化等自我妨礙的借口和行為。修訂后的自我妨礙量表有較高的信效度。?！?】</p><p><b>　　父母教養(yǎng)方式</b></p><p><b>　　父母教養(yǎng)方式的界定</b&

32、gt;</p><p>　　父母教養(yǎng)方式一直以來都是國內(nèi)外學(xué)者研究的重要課題。關(guān)于父母教養(yǎng)方式的含義，國內(nèi)外的研究者做出了許多界定。根據(jù)Darling 和Steinberg(1993)的觀點(diǎn)，父母教養(yǎng)方(Parenting Style)是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)子女情感的一種組合形式，它不隨情境的改變而變化，反映了親子交往的實(shí)質(zhì)。王志梅（2003）認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式是指父母對(duì)子女撫養(yǎng)、教育過程中所表現(xiàn)出來的

33、一種相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向，父母的教養(yǎng)行為既包括父母履行其職責(zé)的專門的目標(biāo)定向的行為又包括非目標(biāo)定向的教養(yǎng)行為，諸如姿勢(shì)、手勢(shì)、語調(diào)的變化或是情緒的自然流露【8】。</p><p>　　綜上所述，本研究認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童過程中通常使用的方法和方式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征和概括，是一種相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。</p><p>　　父母教養(yǎng)方

34、式的維度和模式的研究</p><p>　　有關(guān)教養(yǎng)方式的最為重要的研究是美國著名的女心理學(xué)家鮑姆林特(D.Baumrind，1967)早期對(duì)學(xué)前兒童和其父母進(jìn)行的研究。她依據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析得出，父母的教養(yǎng)方式一般被劃分為：縱容型、專斷型和權(quán)威型【9】。我國學(xué)者也對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了大量的研究，并且取得了重大進(jìn)步。楊麗珠(1998)等選取了母親教養(yǎng)方式的溺愛性、民主性、放任性、專制性等不同的多個(gè)側(cè)面研究母親的教養(yǎng)

35、方式【10】。方平(2003)通過對(duì)我國家庭中親子關(guān)系的研究，將父母教養(yǎng)方式劃分為嬌縱溺愛型、啟發(fā)引導(dǎo)型、放任自流型、因材施教型、簡單粗暴型等【11】。 </p><p><b>　　父母教養(yǎng)方式的測(cè)量</b></p><p>　　在父母教養(yǎng)方式類型的測(cè)量方面，瑞典的C．Pems等人(1980)在前人研究的基礎(chǔ)上，將父母教養(yǎng)方式的維度進(jìn)一步完善與發(fā)展，研究編制了父母

36、教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)。我國學(xué)者岳東梅(1993)在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實(shí)際情況，修訂了父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表——EMBU，將父親的教養(yǎng)方式歸納為6種，母親的教養(yǎng)方式歸納為5種。之后，我國學(xué)者利用岳東梅等人所修訂的父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行了大量有益的探索與研究，并取得一定成果【12】。左占偉（2003）在對(duì)初中生父母教養(yǎng)方式的研究中發(fā)現(xiàn)，大部分的父母教養(yǎng)方式屬于積極的健康的，接納型的父母教養(yǎng)方式超過了干涉型、拒絕型，成為了

37、主要的父母教養(yǎng)方式【13】。</p><p>　　父母教養(yǎng)方式和自我妨礙</p><p>　　父母教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)個(gè)體的行為方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，有很多研究表明，父母教養(yǎng)方式和自我妨礙行為之間存在著顯著的相關(guān)性。蘆朝霞的研究表明:母親情感溫暖、理解與自我價(jià)值感的各因子均有顯著的正相關(guān)，母親否認(rèn)、拒絕與自我價(jià)值感各因子均有顯著的負(fù)相關(guān)，母親懲罰、嚴(yán)厲也與自我價(jià)值感各因子均有顯著的負(fù)相關(guān)【14】。J

38、ulie和Sabina的研究也表明：自我妨礙的分?jǐn)?shù)可以由缺乏母親的關(guān)心溫暖來預(yù)測(cè)。張英軍發(fā)現(xiàn)，父親情感溫暖理解、父親嚴(yán)厲懲罰、母親情感溫暖理解與大學(xué)生自我妨礙顯著相關(guān)；鄭英霞的研究表明，母親教養(yǎng)方式中情感溫暖理解、過分干涉過度保護(hù)因子和大學(xué)生自我妨礙顯著相關(guān)。賈國敬等的研究發(fā)現(xiàn)，父親教養(yǎng)方式五個(gè)維度(不包括偏愛被試)中除懲罰嚴(yán)厲外, 其他各維度均與大學(xué)生自我妨礙顯著相關(guān), 其中情感溫暖與自我妨礙存在顯著負(fù)相關(guān), 過分干涉、拒絕否認(rèn)、過度

39、保護(hù)與自我妨礙存在顯著正相關(guān)【15】。</p><p><b>　　人格特質(zhì)</b></p><p><b>　　人格特質(zhì)的界定</b></p><p>　　人格一詞，最初來自拉丁文“persona”，即面具的含義。心理學(xué)沿用面具的含義，轉(zhuǎn)意為人格。其中包含了兩種意思：一是指一個(gè)人在人生舞臺(tái)上所表現(xiàn)出來的種種言行，即人遵從

40、社會(huì)文化習(xí)俗的要求而做出的反應(yīng)。二是指一個(gè)人由于某種原因不愿意展示的人格成分，即面具后的真實(shí)自我，展示人格的內(nèi)在特征。目前，對(duì)人格比較一致的看法是，它是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理特質(zhì)。特質(zhì)是持久的品質(zhì)或特征，這些品質(zhì)或特征使個(gè)體在各種情況下的行為具有一致性。人格特質(zhì)通常指在一段時(shí)間內(nèi)、不同情況下，相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體差異性及個(gè)體有別于他人的基本特性【16】。</p>

41、<p><b>　　人格特質(zhì)的理論研究</b></p><p>　　有關(guān)人格的理論包括類型論、特質(zhì)論和整合理論。從研究角度來講，特質(zhì)論從連續(xù)的維度上對(duì)人格的概念進(jìn)行分類，并且既能描述行為，也能一定程度上解釋行為產(chǎn)生的原因，因此目前關(guān)于人格的研究大都是基于特質(zhì)論的。其中頗具代表性的人格特質(zhì)理論為艾森克三維度人格因素模型和大五因素模型。</p><p>　　

42、大五因素模型是基于詞匯研究得到的。Allport和odbert從《韋伯斯特新國際辭典》中選出了4504個(gè)代表穩(wěn)定人格的特質(zhì)術(shù)語(Allport，odbert，1936)，Cattell對(duì)這組術(shù)語進(jìn)行聚類分析，得到了12個(gè)主要的人格因素(Cattell，1943)，塔佩斯（1961）等運(yùn)用詞匯學(xué)的方法對(duì)卡特爾的特質(zhì)變量進(jìn)行了再分析，發(fā)現(xiàn)了五個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素。以后很多學(xué)者（Borgatta,1964;Smith,1967;Digman,19

43、81;Glodberg,1980,1989）進(jìn)一步驗(yàn)證了五種特質(zhì)的模型。這五個(gè)因素被Goldberg稱為“大五”(Goldberg，1981)。迄今為止，五個(gè)因素的命名、含義和結(jié)構(gòu)仍不盡相同，較為一致的命名為:外傾性(extraversion)、宜人性(agreeableness)、公正性(eonscientiousness)、情緒穩(wěn)定性一神經(jīng)質(zhì) (emotionalstability一neuroticism)、開放性(openness

44、)。</p><p><b>　　人格特質(zhì)與自我妨礙</b></p><p>　　Rhedewalt提出，自我妨礙可以成為人的一種特質(zhì)，他將自我妨礙行為分為特質(zhì)性自我妨礙和情境性自我妨礙，特質(zhì)性自我妨礙類似于人格特質(zhì)，普遍被認(rèn)為是一種病態(tài)的行為模式，而情境性自我妨礙只是在遇到威脅個(gè)體的情境下才采取的模式，具有偶然性【17】。關(guān)于自我妨礙和大五人格關(guān)系，目前國外只有Ro

45、ss等人基于大五人格維度，以大學(xué)生為樣本研究了自我妨礙與人格因素之間的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)自我妨礙與C因素(盡責(zé)性)負(fù)相關(guān)，與N因素(情緒穩(wěn)定型)正相關(guān)。多元逐步回歸表明N因素中的抑郁、自我意識(shí)、沖動(dòng)性和脆弱性能夠預(yù)測(cè)自我妨礙;C因素中的能力、責(zé)任和自律與自我妨礙顯著相關(guān)(Ross，Canada，&Rausch，2002)。國內(nèi)的話，楊麗在大學(xué)生自我妨礙及其與大五人格、情緒智力的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我妨礙受到大五人格的影響，與神經(jīng)

46、質(zhì)顯著正相關(guān)，與宜人性、責(zé)任心、外傾性、開放性顯著負(fù)相關(guān)。不同的人格特征對(duì)自我妨礙的影響程度不同，其中神經(jīng)質(zhì)對(duì)自我妨礙的正向影響最大?！?8】。據(jù)此可以推斷，人格特質(zhì)作為個(gè)體內(nèi)在心理特征，應(yīng)該會(huì)影響到個(gè)體的自我妨礙行為，但是人格特質(zhì)和自我妨礙的關(guān)系有待進(jìn)一步研究深入。</p><p>　　人特特質(zhì)與父母教養(yǎng)方式</p><p>　　“家庭是人類性格的工廠”，父母按照自己的意愿和方式教育孩子

47、，會(huì)使他們逐漸形成某些人格特質(zhì)。很多研究表明，父母教養(yǎng)方式與子女人格各維度密切相關(guān)。需要指出的是，國內(nèi)外關(guān)于父母教養(yǎng)方式和人格特質(zhì)關(guān)系的研究中，多數(shù)涉及的是使用父母教養(yǎng)方式量表和艾森克人格問卷來探究。其中，杜宇鋒等的研究發(fā)現(xiàn)【19】，父母的情感溫暖和理解與精神質(zhì)性和神經(jīng)質(zhì)性呈負(fù)相關(guān)，與外向性和說謊傾向呈正相關(guān)；父母的懲罰、嚴(yán)厲與精神質(zhì)性和神經(jīng)質(zhì)性呈正相關(guān)，與說謊傾向呈負(fù)相關(guān)；父母的過分干涉、過度保護(hù)與神經(jīng)質(zhì)性呈正相關(guān)；父母的拒絕、否認(rèn)與

48、精神質(zhì)性和神經(jīng)質(zhì)性呈正相關(guān)，與說謊傾向呈負(fù)相關(guān)。徐雪萍等人在大學(xué)生人格與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn):父母不良的教養(yǎng)方式, 如過分干涉、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)、懲罰與被試的精神質(zhì)( P)呈顯著正相關(guān), 與神經(jīng)質(zhì)(N)呈非常顯著正相關(guān); 父母良性的教養(yǎng)方式, 如關(guān)心理解與被試的外向—內(nèi)向( E)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)【20】。盧旨明等發(fā)現(xiàn)，父親和母親情感溫暖、理解( F1 、M1 ) 與兒子和女兒的精神質(zhì)( P) 呈負(fù)相關(guān), 母親懲罰、嚴(yán)厲(M4)

49、、拒絕、否認(rèn)(M3) 與兒子和女兒的精神質(zhì)(P) 呈正相關(guān)。多</p><p><b>　　問題的提出</b></p><p><b>　　問題的提出和意義</b></p><p>　　通過文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，在對(duì)自我妨礙的研究中，父母教養(yǎng)方式中的多數(shù)因子均和大學(xué)生自我妨礙呈顯著相關(guān)，在基于大五人格維度的人格特質(zhì)與自我妨礙關(guān)系的

50、研究中，至少盡責(zé)性和情緒穩(wěn)定性與自我妨礙顯著相關(guān)，另外，父母教養(yǎng)方式和人格特質(zhì)多個(gè)維度也顯著相關(guān)。從以往的研究來看，父母教養(yǎng)方式和人格特質(zhì)都不同程度上對(duì)自我妨礙產(chǎn)生影響，父母教養(yǎng)方式可以直接影響自我妨礙，也有可能通過人格特質(zhì)來影響自我妨礙。從思辨的角度可以表述為，個(gè)人特定的行為方式（人格特質(zhì)）是在特定的父母教養(yǎng)方式的影響下形成的，其中，自我妨礙可以被認(rèn)為是一種人格特質(zhì)，據(jù)此，可以提出假設(shè)，即父母教養(yǎng)方式通過人格特質(zhì)影響了自我妨礙。但是目

51、前，國內(nèi)外還沒有關(guān)于父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和自我妨礙的相關(guān)關(guān)系的實(shí)證研究?？紤]到以往的研究較少使用大五人格問卷探討父母教養(yǎng)方式和人格特質(zhì)之間的關(guān)系，本研究采用大五人格量表。</p><p>　　于是，本研究試圖在以往研究的基礎(chǔ)上，采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表、大五人格測(cè)驗(yàn)和自我妨礙量表，通過實(shí)證的方法對(duì)大學(xué)生父母教養(yǎng)方式和自我妨礙在性別、年級(jí)等人口學(xué)變量上的差異進(jìn)行探究，進(jìn)一步探究大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)與自我妨

52、礙之間的關(guān)系以及人格特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與自我妨礙之間是否起到的中介作用。</p><p>　　本研究的意義表現(xiàn)在，將用實(shí)證的方法考察父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和自我妨礙之間的關(guān)系，并對(duì)人格特質(zhì)是否在父母教養(yǎng)方式對(duì)自我妨礙的影響中起中介作用進(jìn)行探討，為這一領(lǐng)域的研究提供實(shí)證數(shù)據(jù)，豐富國內(nèi)關(guān)于自我妨礙的研究。同時(shí)，為在教育實(shí)踐中減少大學(xué)生的自我妨礙行為提供理論依據(jù)和新的思路，幫助教育工作者改善對(duì)大學(xué)生的教育指導(dǎo)方式，減少

53、大學(xué)生自我妨礙的發(fā)生并提升其心理健康水平。</p><p><b>　　研究目的</b></p><p>　?。?）了解大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、自我妨礙是否存在性別、年級(jí)上的差異；</p><p>　　（2）考察父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)、自我妨礙之間的關(guān)系； </p><p>　　（3）考察人格特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與自我妨礙之間

54、是否起到中介作用；</p><p><b>　　研究假設(shè)</b></p><p>　?。?）父母教養(yǎng)方式、自我妨礙在性別、年級(jí)上存在著顯著差異；</p><p>　?。?）父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)、自我妨礙之間存在顯著相關(guān)；</p><p>　?。?）人格特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式對(duì)自我妨礙的影響中存在著中介效應(yīng)；</p&g

55、t;<p><b>　　研究方法和過程</b></p><p><b>　　研究對(duì)象</b></p><p>　　本研究選取寧波大學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，共200名被試，有效被試172人，就性別而言，男生80名，女生92名；就年級(jí)而言，從大一到大四分別為44、44、39、45。且所有被試身體健康，智力正常，父母雙全。</p>

56、<p><b>　　被試的基本情況</b></p><p><b>　　研究工具</b></p><p>　　本研究采用自陳問卷方式進(jìn)行研究，共分三個(gè)部分：學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息，包括：性別、年級(jí)、學(xué)科、地域；父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表、大五人格因素量表和自我妨礙量表。</p><p>　?。?）自我妨礙量表(SHS)

57、，北京大學(xué)Insight Group根據(jù)Jones和Rhodewalt的1982年版的自我妨礙量表進(jìn)行了修訂，并在上千名中學(xué)生中進(jìn)行了施測(cè)。修訂后的自我妨礙量表含24個(gè)項(xiàng)目，測(cè)查中學(xué)生在學(xué)業(yè)中常見的生病、不付出努力、拖延、情緒化等自我妨礙的借口和行為。要求學(xué)生按照自己與每個(gè)項(xiàng)目的符合程度做5點(diǎn)評(píng)估。修訂后的自我妨礙量表有較高的信效度。在初中生中的內(nèi)部一致性信度為0.77，分半信度為0.75；在高中生中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77分半信度為

58、0.74。該量表的得分與自我效能感為負(fù)相關(guān)，與掌握目標(biāo)相關(guān)為-0.28，與成績目標(biāo)相為0.29。</p><p>　?。?）父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU），EMBU是1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C．Perris等人共同編制用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷。由我國岳冬梅等于80年代末引進(jìn)并修訂。EMBU包含11個(gè)因子，其中有關(guān)父親的6個(gè)因子依次為：F1情感溫暖、理解，F(xiàn)2懲罰、嚴(yán)厲，F(xiàn)3過分干涉，F(xiàn)4偏

59、愛被試，F(xiàn)5拒絕、否認(rèn)，F(xiàn)6過度保護(hù)。有關(guān)母親的5個(gè)因子依次為：M1情感溫暖、理解，M2過分干涉和過度保護(hù)，M3拒絕、否認(rèn)，M4懲罰、嚴(yán)厲，M5偏愛被試。（鑒于目前有一部分學(xué)生為獨(dú)生子女，本研究不對(duì)“偏愛被試”這一因子進(jìn)行分析）。</p><p>　?。?）簡版大五人格測(cè)驗(yàn)（GFFS）。即NEO人格量表，是建立在大五人格理論的基礎(chǔ)之上，由美國心理學(xué)家科斯塔Costa和麥克雷McCrae在1987年編制成，后來經(jīng)過

60、兩次修訂；該測(cè)驗(yàn)的中文版由中科院的心理學(xué)家張建新教授修訂。問卷共25個(gè)題目，為李克特5點(diǎn)量表，包括情緒穩(wěn)定性（N）、外向/內(nèi)向性（E）、宜人性（A）、盡責(zé)性（C）、開放性（O）等五個(gè)維度。每個(gè)維度5個(gè)題目，分別計(jì)分。</p><p><b>　　研究步驟</b></p><p>　　采用整群隨機(jī)取樣法，在每個(gè)年級(jí)隨機(jī)各選取1或者2個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查。</p>

61、;<p>　　在被隨機(jī)選取的班級(jí)中實(shí)施問卷調(diào)查，收集每個(gè)樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息，并施測(cè)父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表、人格特質(zhì)量表、自我妨礙量表。共發(fā)放問卷200份，回收問卷200份，其中有效問卷172份，總有效率86%。</p><p><b>　　數(shù)據(jù)整理</b></p><p>　　將回收問卷及量表數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。統(tǒng)計(jì)方法：

62、T檢驗(yàn)，相關(guān)分析。</p><p><b>　　研究結(jié)果 </b></p><p>　　父母教養(yǎng)方式、自我妨礙的性別差異性檢驗(yàn)</p><p>　　用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來考察大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、自我妨礙在性別上的差異，結(jié)果如下表5.11所示：</p><p>　　5.11 男女大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式和自我妨礙兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

63、結(jié)果</p><p>　　注：* p<0.05；** p<0.01</p><p>　　結(jié)果顯示：大學(xué)生自我妨礙在性別上未顯示出顯著差異，父母教養(yǎng)方式中的父親情感溫暖理解和母親懲罰嚴(yán)厲兩因子在性別上顯示出顯著差異，女性在這些維度上的得分都高于男性。</p><p>　　父母教養(yǎng)方式、自我妨礙在年級(jí)上的差異性檢驗(yàn)</p><p>　

64、　用單因素方差分析來考察大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、自我妨礙在年級(jí)上的差異，結(jié)果如下表5.21所示：</p><p>　　5.21 年級(jí)對(duì)父母教養(yǎng)方式和自我妨礙的單因素方差分析</p><p>　　結(jié)果顯示：大學(xué)生父母教養(yǎng)方式和自我妨礙在年級(jí)上未顯示出顯著差異。</p><p>　　父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和自我妨礙的相關(guān)分析</p><p>　　為了

65、解父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和自我妨礙之間的關(guān)系，對(duì)父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和自我妨礙做皮爾遜積差相關(guān)分析。</p><p>　　結(jié)果如表5.31所示：</p><p>　　5.31 父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和自我妨礙的相關(guān)分析</p><p>　　結(jié)果顯示：人格特質(zhì)中的外傾性與母親過分干涉過度保護(hù)因子在0.05水平上顯著負(fù)相關(guān)，宜人性與父親拒絕否認(rèn)因子和母親拒絕否認(rèn)因子在

66、0.05水平上顯著負(fù)相關(guān)，盡責(zé)性與母親拒絕否認(rèn)因子在0.05水品上顯著負(fù)相關(guān)，開放性與父親過分干涉因子、父親過度保護(hù)因子和母親過分干涉過度保護(hù)因子在0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)。自我妨礙與父親過度保護(hù)在0.01水平上顯著正相關(guān)，與盡責(zé)性在0.05水平上顯著負(fù)相關(guān)。</p><p>　　人格特質(zhì)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)</p><p>　　中介效應(yīng)檢驗(yàn)需要滿足一系列條件，具體條件如下。</p>

67、<p>　　5.41 中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序圖</p><p>　　圖中所列的系數(shù)a、b、c、c*。.分別是三個(gè)回歸方程中，預(yù)測(cè)變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。X代表預(yù)測(cè)變量，Y代表效果變量，M代表中介變量，中介效應(yīng)的檢驗(yàn)條件為:(l)系數(shù)c顯著;(2)系數(shù)a顯著且系數(shù)b顯著;(3)系數(shù)c*顯著。三個(gè)條件都足，說明存在著部分中介效應(yīng)顯著。若第三個(gè)條件不滿足，系數(shù)c*不顯著，則說明存在著顯著的完全中介效應(yīng)【23】。&

68、lt;/p><p>　　由于自我妨礙與盡責(zé)性、父親過度保護(hù)顯著相關(guān)，盡責(zé)性與母親拒絕否認(rèn)顯著相關(guān)，不滿足中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序的前提條件，故停止中介檢驗(yàn)。</p><p><b>　　討論</b></p><p>　　自我妨礙在性別、年級(jí)上的差異</p><p>　　本研究表明，大學(xué)生在自我妨礙策略的運(yùn)用上未顯示出性別差異，這與國

69、內(nèi)外的研究結(jié)論不一致。國內(nèi)外研究表明，自我妨礙策略的使用存在性別差異【24】。國外大量的研究發(fā)現(xiàn)(Berglas&Jones,1978;Harris&Snyder,1986;Hirt,E.R.，Deppe，R.K.，&Gordon，L.J.，1991;Hirt，Meerea，&Kimble，2000)，男生比女生更傾向于自我妨礙，但是這種差異僅存在于行為式自我妨礙之中，男生和女生都從事自陳式自我妨礙。對(duì)于

70、這種性別差異的解釋，最普遍的是因?yàn)樗藢?duì)男女兩性成敗歸因的不同造成的。人們往往把男性的失敗歸因于缺乏努力和運(yùn)氣等 不穩(wěn)定因素，而把女性的失敗歸因于能力。因此，即使女性采取了不努力等自我妨礙行為，他人還是會(huì)把她的失敗歸因?yàn)槿狈δ芰Γ耘员饶行暂^少的使用自我妨礙策略。Hirt& Boris的研究（2003）顯示，男女對(duì)能力和努力的價(jià)值評(píng)價(jià)是不同的，男性更看重能力，女性更看重努力【25】。</p><p>

71、　　這種結(jié)果的不一致可能與自我妨礙的測(cè)量方法有關(guān)。本研究只以單一的維度來測(cè)量，更多的是測(cè)量個(gè)人報(bào)告的自陳式自我妨礙，沒有把自陳式自我妨礙和行為式自我妨礙區(qū)分開來，所所以無法探測(cè)到在行動(dòng)式自我妨礙上的性別差異。這種結(jié)果也可能是中西不同的文化背景造成的，以往的研究都是以西方學(xué)生為研究對(duì)象，他們的性別角色和教育方式與中國學(xué)生有很大差異。此外，也可能是由于時(shí)代的不同造成的。改革開放以來，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，女性社會(huì)地位不斷地提高，人們對(duì)男女觀念

72、也逐步改變，關(guān)于男女兩性之間的社會(huì)角色差異也在逐步地減小。</p><p>　　本研究結(jié)論表明，大學(xué)生的自我妨礙策略在年紀(jì)上也未顯示出顯著差異。關(guān)于中國大學(xué)生的自我妨礙是否存在著年級(jí)上的顯著差異，以往的研究結(jié)論還存在著爭議。以往有研究表明大一、大三、大四學(xué)生的自我妨礙水平高于大二學(xué)生，大一、大三、大四學(xué)生之間不存在顯著差異(孟婷婷，2006) 【20】；與之相反的是，張靚晶在大學(xué)生自我妨礙與自我差異、人格特質(zhì)關(guān)系

73、的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的我妨礙策略在年級(jí)上沒有顯著差異。張認(rèn)為，大學(xué)階段的學(xué)生已步入成年人的行列，自我概念發(fā)展已趨于穩(wěn)定，其研究所選被試年齡都在18歲以上，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和看法不會(huì)再有太大波動(dòng)，因此各年級(jí)學(xué)生的行為方式也不會(huì)有太大差異，所以屬于應(yīng)對(duì)方式的一種的自我妨礙水平在各年級(jí)之間基本相同【26】。</p><p>　　本研究的結(jié)論與張的研究結(jié)論一致。除了張的解釋外，很可能還因?yàn)榇髮W(xué)整體上有一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)生活氛

74、圍和評(píng)價(jià)情境，為競爭少數(shù)教育資源而產(chǎn)生的壓力相對(duì)較小，考慮到這一情境因素，跨年級(jí)的自我妨礙水平整體上未顯示出顯著差異。從研究結(jié)論的不同可以看出，關(guān)于中國大學(xué)生的自我妨礙是否存在著年級(jí)上的顯著差異還有待進(jìn)一步深入。</p><p>　　父母教養(yǎng)方式各維度在性別和年級(jí)上的差異</p><p>　　本研究表明，父母教養(yǎng)方式中的父親情感溫暖理解和母親懲罰嚴(yán)厲兩因子在性別上存在顯著差異，女性在這些維

75、度上的得分都高于男性，即父親對(duì)女生表現(xiàn)出了更多的情感溫暖和理解，有可能是因?yàn)椋?，從精神分析的角度來講，在親子關(guān)系中，相對(duì)而言父女關(guān)系對(duì)女性的影響更為重要；二，從文化的角度來講，男權(quán)主流文化視野下的女生形象是嬌嫩的和需要呵護(hù)的，父親多疼愛理解女兒正是這一文化模式的寫照。比較有意思的對(duì)比是，本研究發(fā)現(xiàn)母親則對(duì)女生表現(xiàn)出更多的嚴(yán)厲和懲罰，也就是說母女關(guān)系相對(duì)緊張。這可能是因?yàn)?，女性相?duì)而言更重視親密關(guān)系，心思情感更細(xì)膩，因而同性之間的矛盾更

76、容易產(chǎn)生持久的影響，男權(quán)主流文化也對(duì)女性有更多的壓抑和限制，因而矛盾更易內(nèi)化壓抑乃至轉(zhuǎn)移，進(jìn)而綜合起來容易形成負(fù)性的母女關(guān)系投射模式。</p><p>　　本研究的結(jié)果與張英軍的研究結(jié)果不一樣。張英軍的研究表明【27】，家庭教養(yǎng)方式中的父親懲罰嚴(yán)厲、父親過分干涉、父親拒絕否認(rèn)、父親過度保護(hù)、母親過分干涉保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲維度在性別上存在顯著差異，男生在這些維度上得分均顯著高于女生。其中，母子關(guān)系不和

77、諧的程度要高于母女關(guān)系的，他認(rèn)為是因?yàn)槟行赃M(jìn)入青春期后，較之女性更為獨(dú)立叛逆，故與父母沖突較多，而女性則較為內(nèi)斂，對(duì)親子關(guān)系有更多的依賴，在親子關(guān)系中更為主動(dòng)，使得父母較為放心滿意，所以親子關(guān)系相對(duì)來說比較和諧。其實(shí)，兩種研究結(jié)果并不矛盾，都可以在現(xiàn)實(shí)中找到依據(jù)。順著張的解釋進(jìn)一步闡發(fā)，很可能是這樣，男生因?yàn)楦鼮楠?dú)立大膽，與父母“沖突”更多，進(jìn)而親子矛盾也容易釋放，故反而關(guān)系可能更和諧，而女生，則因?yàn)閮?nèi)斂，與父母表面“沖突”很少，實(shí)則很

78、容易積累矛盾，故反而關(guān)系可能更緊張，正像本研究表明的那樣，母女關(guān)系就比較緊張。關(guān)于研究結(jié)論不，同更為深刻的原因則是，兩個(gè)研究的研究方法類似，更多的是測(cè)量個(gè)人報(bào)告的自陳式自我妨礙，即測(cè)量外顯的態(tài)度體驗(yàn)，都不能檢測(cè)到更為本質(zhì)的、穩(wěn)定的內(nèi)隱的態(tài)度，所以結(jié)論上會(huì)有較大的差異。</p><p>　　本研究表明，父母教養(yǎng)方式在年級(jí)上未顯示出顯著差異。很可能是因?yàn)?，進(jìn)入大學(xué)階段后，大學(xué)生在各方面已日趨接近成人，人格獨(dú)立性和自我

79、同一性已相對(duì)穩(wěn)定，生活上與父母的互動(dòng)交往較少，受父母的影響也較小，所以各個(gè)年級(jí)在父母教養(yǎng)方式上無顯著性差異。</p><p>　　父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和自我妨礙的相關(guān)分析</p><p>　　先討論人格特質(zhì)和父母教養(yǎng)方式的相關(guān)性。本研究發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)中的外傾性與母親過分干涉過度保護(hù)因子顯著負(fù)相關(guān)，宜人性與父親拒絕否認(rèn)因子和母親拒絕否認(rèn)因子顯著負(fù)相關(guān)，盡責(zé)性與母親拒絕否認(rèn)因子顯著負(fù)相關(guān)，開

80、放性與父親過分干涉因子、父親過度保護(hù)因子和母親過分干涉過度保護(hù)因子顯著負(fù)相關(guān)。綜上所述即，母親對(duì)子女過分干涉過度保護(hù)的養(yǎng)育方式可能會(huì)使子女變得內(nèi)向、缺乏精力，父母對(duì)子女否認(rèn)拒絕較多可能會(huì)使子女多敵意多懷疑，攻擊性強(qiáng)，母親對(duì)子女多否認(rèn)可能會(huì)使子女較散漫、缺乏自制力，父母對(duì)子女干涉過多、保護(hù)過度可能會(huì)使子女較為保守和低開放性。簡而言之，消極的父母教養(yǎng)方式可能會(huì)對(duì)人格的形成發(fā)育產(chǎn)生負(fù)面的影響。另外，與父母教養(yǎng)方式顯著相關(guān)的人格特質(zhì)四因子均和母

81、親教養(yǎng)方式顯著相關(guān)，其中只有兩個(gè)因子和父親教養(yǎng)方式相關(guān)，則表明母親教養(yǎng)方式對(duì)子女人格特質(zhì)的影響更為重要，在主流的生產(chǎn)生活方式下，父親更多地扮演了養(yǎng)家糊口的角色，母親則更多地介入對(duì)子女的教養(yǎng)，這可能是產(chǎn)生上述結(jié)果的主要原因。這也提醒我們現(xiàn)在的和潛在的父母，尤其是母親，在教育子女上也要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)積極的養(yǎng)育方式并克服消極的養(yǎng)育方式，創(chuàng)造自由、平等、尊重</p><p>　　其次討論自我妨礙和人格特質(zhì)的相關(guān)

82、性。本研究發(fā)現(xiàn)，自我妨礙與人格特質(zhì)的盡責(zé)性顯著負(fù)相關(guān)。盡責(zé)性涉及“有利于任務(wù)和目標(biāo)直接指向的行為和社會(huì)規(guī)定的動(dòng)機(jī)控制”，盡責(zé)性得分較低的人，缺乏自制力和毅力，做事比較散漫缺乏條理，對(duì)事物缺乏明晰的認(rèn)識(shí)和把握。這些行為特點(diǎn)和自我妨礙者有很多重合。本研究中人格特質(zhì)五因子中只有盡責(zé)性與大學(xué)生自我妨礙顯著相關(guān)，部分地和前人的研究一致；前人的研究中至少盡責(zé)性和情緒穩(wěn)定性與大學(xué)生自我妨礙相關(guān)。這表明，關(guān)于自我妨礙和人格特質(zhì)之間的關(guān)系研究有待深入。&

83、lt;/p><p>　　再次討論自我妨礙與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)性。本研究發(fā)現(xiàn)，自我妨礙與父親過度保護(hù)顯著正相關(guān)。父親采用過度保護(hù)的教育模式，很容易打破父子關(guān)系的界限，壓抑甚至損害子女的自我意識(shí)的發(fā)育成長，這就會(huì)使子女在面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的事情時(shí)缺乏主見，主動(dòng)性較差，害怕承擔(dān)不良的后果，繼而導(dǎo)低自我價(jià)值感和自我效能感，這樣的個(gè)體更易采用自我妨礙策略來保護(hù)自己的自我價(jià)值。本文的這個(gè)結(jié)論和有些人的研究是一致的。Julie，W.

84、& Sabina， K.(2006)的研究表明:高水平的過度保護(hù)會(huì)導(dǎo)致高水平的自我妨礙。這個(gè)結(jié)論和以往另一些人的研究的不同在于，本研究中父母教養(yǎng)方式諸變量只有父親過度保護(hù)因子與自我妨礙顯著相關(guān)，而既往的有些研究中父母教養(yǎng)方式中多個(gè)變量都與自我妨礙顯著相關(guān)。父母教養(yǎng)方式對(duì)自我妨礙的影響有待進(jìn)一步的研究。</p><p><b>　　中介效應(yīng)分析</b></p><p

85、>　　以往的研究表明，父母教養(yǎng)方式中的多個(gè)因子、人格特質(zhì)中的多個(gè)因子以及自我妨礙之間存在著顯著相關(guān)性，所以假設(shè)可能存在著人格特質(zhì)的中介效應(yīng)。不過，本研究未能檢測(cè)到人格特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式和自我妨礙之間的中介效應(yīng)。從結(jié)果來看，由于自我妨礙與盡責(zé)性、父親過度保護(hù)顯著相關(guān)，盡責(zé)性與母親拒絕否認(rèn)顯著相關(guān)，不滿足中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序的前提條件，所以停止了人格特質(zhì)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。進(jìn)一步深究之，本研究中大學(xué)生自我妨礙只和父母教養(yǎng)方式中的父親過度保護(hù)因

86、子顯著正相關(guān)，而以往的研究則表明大學(xué)生自我妨礙和父母教養(yǎng)方式的多個(gè)因子顯著相關(guān)，相比之下，本研究中父母教養(yǎng)方式和自我妨礙之間的相關(guān)關(guān)系比較薄弱，導(dǎo)致不滿足中介效應(yīng)的檢驗(yàn)條件。究其原因，一個(gè)可能的原因是測(cè)量工具的問題。本研究測(cè)量的主要是自陳式自我妨礙，即測(cè)量外顯的態(tài)度體驗(yàn)，而非更為穩(wěn)定的內(nèi)在態(tài)度或行為模式，因而對(duì)自我妨礙行為的測(cè)量效度不高。另一個(gè)可能的原因是被試問題。本研究的被試是在校的一般大學(xué)生，而非對(duì)心理問題感興趣的志愿者，有一部分被

87、試的答題認(rèn)真度不高，因而影響了本研究的效度，進(jìn)而無法達(dá)到預(yù)測(cè)的效果。</p><p><b>　　結(jié)論</b></p><p><b>　　研究結(jié)論</b></p><p>　　本研究主要考察了大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和自我妨礙在性別、年級(jí)上的差異，以及父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和自我妨礙三者之間的關(guān)系，主要得出以下結(jié)論：

88、</p><p>　　１.T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，大學(xué)生自我妨礙不存在性別上的顯著差異，父母教養(yǎng)方式中的父親情感溫暖理解和母親懲罰嚴(yán)厲兩因子在性別上存在顯著差異，女性在這些維度上的得分都高于男性。</p><p>　?。?方差分析顯示，大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、自我妨礙在年級(jí)上無顯著差異</p><p>　　３.相關(guān)分析顯示，人格特質(zhì)中的外傾性與母親過分干涉過度保護(hù)因子顯著負(fù)相關(guān)

89、，宜人性與父親拒絕否認(rèn)因子和母親拒絕否認(rèn)因子顯著負(fù)相關(guān)，盡責(zé)性與母親拒絕否認(rèn)因子顯著負(fù)相關(guān)，開放性與父親過分干涉因子、父親過度保護(hù)因子和母親過分干涉過度保護(hù)因子顯著負(fù)相關(guān)。自我妨礙與父親過度保護(hù)顯著正相關(guān)。自我妨礙與人格特質(zhì)的盡責(zé)性顯著負(fù)相關(guān)。 </p><p>　　4.人格特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式和自我妨礙之間不存在中介效應(yīng)。</p><p>　　本研究初步探討了大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)與

90、自我妨礙的關(guān)系，有些結(jié)論得到以往研究的支持，有些結(jié)論還存在一些異議，而且由于本研究所選被試為大學(xué)生，研究結(jié)果可能也與大學(xué)生這個(gè)特殊群體的年齡、個(gè)性、心理特點(diǎn)有關(guān)，在其他群體是否有這樣的結(jié)果還未知，有待于進(jìn)一步研究。</p><p><b>　　研究展望</b></p><p>　　本研究嘗試著探索父母教養(yǎng)方式通過人格特質(zhì)影響自我妨礙的具體機(jī)制，雖然未能驗(yàn)證假設(shè)，但依然

91、深化了相關(guān)認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的相關(guān)研究提供了一定的數(shù)據(jù)參考和借鑒。也存在著明顯的不足之處，仍然有許多問題有待進(jìn)一步深入。</p><p>　　1.本研究的被試是寧波大學(xué)一般的在校大學(xué)生，一些被試對(duì)問卷的認(rèn)真度不高，從而導(dǎo)致問卷效度不高，收錄的數(shù)據(jù)質(zhì)量也不是很好，對(duì)研究產(chǎn)生不利的影響。因此，在以后的研究中，要注意對(duì)被試進(jìn)行選擇，最好是能夠收集到足夠多的志愿者被試進(jìn)行測(cè)量。</p><p>　　2.

92、本研究的問卷總共三份，題目很多，給被試帶來了不小的心理負(fù)擔(dān)和壓力，影響了答題質(zhì)量，進(jìn)而影響了研究的質(zhì)量。</p><p>　　3. 自我妨礙包括自陳式和行動(dòng)式兩類，本研究中自我妨礙的測(cè)量只采用問卷調(diào)查的方式，測(cè)出的結(jié)果只是表明了個(gè)體的自我妨礙意向，沒有對(duì)行為上的自我妨礙與人格特質(zhì)及父母教養(yǎng)方式的關(guān)系進(jìn)行探討，這有待于進(jìn)一步的全面研究。</p><p>　　4. 大五人格量表建立所依據(jù)的是詞

93、匯學(xué)假設(shè)，有很明顯的文化特點(diǎn)，不同文化中描述人格特點(diǎn)的形容詞不同，或者同一個(gè)形容詞在不同文化中的含義不同，因此，大五人格量表不一定完全適合中國人的情況。因此，今后的研究可以考慮其他更具普世性的人格量表，或者對(duì)大五人格量表進(jìn)行本土化的修訂。</p><p>　　5. 鑒于研究者本人的知識(shí)范圍、能力水平、精力財(cái)力均有限制，無法對(duì)父母教養(yǎng)方式影響自我妨礙的中介變量作更加全面深入的研究，需要在今后的研究中進(jìn)一步提高與完善

94、。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 李曉東 袁冬華. 國外關(guān)于自我妨礙的研究進(jìn)展. 東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版.2004年4期</p><p>　　[2] Tice D M. Esteem protection or enhancement self-handicapping motives and

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101、005.</p><p>　　[15] 賈國敬等. 父親教養(yǎng)方式、完美主義與大學(xué)生自我妨礙行為的相關(guān)研究.青少年研究—山東省團(tuán)校學(xué)報(bào).2010年5期.</p><p>　　[16] 彭聃齡. 普通心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社.2004.442-449</p><p>　　[17] 李東斌等. 自我妨礙研究新進(jìn)展. 《心理科學(xué)》.2009年05期.</p>

102、<p>　　[18] 楊麗. 大學(xué)生自我妨礙及其與大五人格、情緒智力的關(guān)系. 《湖南師范大學(xué)》 2008年</p><p>　　[19] 杜宇峰，李永超等. 父母教養(yǎng)方式與初中生人格的相關(guān)分析.《精神醫(yī)學(xué)雜志》2008年21卷6期.445-446</p><p>　　[20] 徐雪萍. 大學(xué)生人格與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究. 洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010年2期</p>

103、<p>　　[21] 盧旨明. 父母教養(yǎng)方式與子女個(gè)性關(guān)系的研究. 《華西醫(yī)學(xué)》1998年第2期</p><p>　　[22] 汪金等. 父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生人格特點(diǎn)關(guān)系淺析. 商品和質(zhì)量理論研究.2010年1期.</p><p>　　[23] 溫忠麟，侯杰泰，張雷(2005).調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用.心理學(xué)報(bào)，37(2)，268一274</p><

104、p>　　[24] 李春方. 成就情景中的自我妨礙研究述評(píng). 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版, 2004年26卷1期</p><p>　　[25]Rhodwalt F.If-handicapping:Individual differences in the preference for anticipatory,self-protective acts.In Higgins R L.Snyder C R,Berg

105、las S. Self-handicapping:The paradox that isn’t.New York:Plenum Press,1990:69-106.</p><p>　　[26] 張靚晶. 大學(xué)生自我妨礙與自我差異、人格特質(zhì)關(guān)系研究. 首都師范大學(xué).2008</p><p><b>　　附錄</b></p><p><b&

106、gt;　　心理調(diào)查問卷</b></p><p><b>　　親愛的同學(xué)：</b></p><p><b>　　您好！</b></p><p>　　感謝您抽出寶貴的時(shí)間來完成這份問卷。本調(diào)查主要涉及大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)與自我妨礙相關(guān)度等內(nèi)容的研究。請(qǐng)您仔細(xì)閱讀相關(guān)提示，根據(jù)問卷要求，如實(shí)地認(rèn)真地填寫并且完