1、<p>　　分類號 G4-2 單位代碼 11080 </p><p>　　密 級 公開 學 號 </p><p>　　本科畢業(yè)

2、論文（設計）</p><p>　　分析化學教學中的應用研究</p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　分析化學作為與化學相關專業(yè)的重要基礎課程，具有很強的實踐性與綜合性，在教學中要求學生將理論分析與應用實踐相結合，學會分析方案的擬定，掌握各種分析技術和方法的實際應用。</p><p>　　通過調(diào)查了解

3、到，我院學生中普遍存在理論基礎知識掌握較差，應用實踐能力較弱等問題。本課題主要為了解我院學生在分析化學學習過程中，應用實踐技能和理論基礎知識的掌握實際情況，通過點差問卷的方式，有針對性的設計問卷，對我院學生展開問卷調(diào)查，主要通過當面發(fā)放、回收紙質(zhì)問卷和填寫網(wǎng)頁版問卷。通過對我院305名同學的問卷調(diào)查，結果顯示，我院教師在分析化學課程教學過程中，存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，學生期望多參加應用實踐，對于提升學生的實踐能力和理論基礎知識的掌握有

4、較大幫助。</p><p>　　關鍵詞：分析化學；應用實踐；教學案例</p><p>　　Application of Analytical Chemistry Teaching</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　Analytical chemistry, as an import

5、ant basic course of chemistry-related majors, has a strong practicality and comprehensiveness. In teaching, students are required to combine theoretical analysis and application practice with the development of analytica

6、l solutions and master the various analytical techniques and methods. Practical application.Through the survey, we have learned that there are some problems such as poor theoretical knowledge and weak practical applicat

7、ion ability in our college</p><p>　　Keywords：Analytical Chemistry; Applied Practice; Teaching Case</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要II</b></p><

8、p>　　AbstractIII</p><p><b>　　1 引言1</b></p><p>　　1.1 課題的研究背景1</p><p>　　1.2 當前分析化學教學過程中存在的主要問題2</p><p>　　1.2.1 以教師為主導 教師主動傳授 學生被動吸收2</p><

9、p>　　1.2.2 重理論 輕實踐 重知識 輕方法2</p><p>　　1.3 課題的研究意義和目的2</p><p>　　1.4 課題的研究方法2</p><p><b>　　2 調(diào)研實施4</b></p><p>　　2.1 調(diào)查問卷設計依據(jù)4</p><p>　　

10、2.1.1 根據(jù)我院學生分析化學學習現(xiàn)狀及存在問題設計問卷4</p><p>　　2.1.2 根據(jù)應用實踐對學生理論學習和工作實踐的影響設計問題4</p><p>　　2.2 調(diào)查問卷的發(fā)放與回收4</p><p>　　3 問卷結果統(tǒng)計及數(shù)據(jù)分析5</p><p>　　3.1 我院學生對所學專業(yè)的興趣和未來職業(yè)規(guī)劃5<

11、;/p><p>　　3.2 我院學生在分析化學學習的過程中理論學習與應用實踐學習情況10</p><p>　　3.3 通過問卷了解實際應用實踐對我院各年級學生的學習和生活的影響14</p><p>　　3.4 總結與建議19</p><p><b>　　參考文獻22</b></p><p&g

12、t;<b>　　致 謝23</b></p><p>　　附錄 四大滴定法在教學實踐中的應用實例——調(diào)查問卷24</p><p><b>　　1 引言</b></p><p>　　1.1 課題的研究背景</p><p>　　《分析化學》作為一個發(fā)展迅速的學科，其教學內(nèi)容發(fā)生著很大的變化，從

13、早期以無機離子為分析對象的定性分析以及以四大平衡理論為基礎的容量分析與重量分析、以能斯特方程作為理論基礎的電化學分析和以光吸收定律為理論基礎的紫外可見光光度分析等，發(fā)展成為包含質(zhì)量控制與質(zhì)量保證、化學分析原理及方法、現(xiàn)代分離技術、儀器分析原理及方法、聯(lián)用技術、過程分析等內(nèi)容非常豐富的課程體系[1]。以往的分析化學教學，更側重于理論教學的系統(tǒng)性，而實驗教學只局限于對現(xiàn)有理論的驗證性以及數(shù)據(jù)測量性，對學生應用能力的培養(yǎng)極其不利。</p

14、><p>　　目前來看，在分析化學教學過程中還存在著許多不盡如人意的地方，其具體表現(xiàn):分析化學的教材基礎內(nèi)容是以化學反應四大平衡理論為理論基礎來講述四類滴定的分析方法，課程內(nèi)容與無機化學一部分內(nèi)容有相當高的重復性;在分析化學中學會正確取樣、預處理是解決問題的關鍵，但是在分析化學基礎理論知識的教學中，往往更側重于對樣品的定量分析方法的講解，而對分析樣品如何采集、處理以及分析結果處理的內(nèi)容講的少，而分析結果是否準確與樣品

15、的正確采集、預處理等密切相關，如果缺乏樣品的正確采集、預處理等知識，將使得一些學生面對具體樣品時束手無策不能將己掌握的分析方法很好的應用[2];在實驗這部分驗證性實驗和測量型實驗較多，綜合設計技能拓展訓練實驗較少，不利于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力;教學方法上也存在重理論，輕實踐;重知識，輕方法，教師一個人唱“獨臺戲”，學生只是被動接受知識，學習的積極性不高，由于缺乏思考上課學知識很快遺忘了[3];在評價考核上比較方法單一，不強調(diào)過程的學

16、習只注重期末考試，一考定乾坤，教師的主觀影響較大，學生不是主動地拓寬知識，而是被動地接受知識，沒有突出學生的主體地位，從而使養(yǎng)成學生懶于思考的陋習，不利于</p><p>　　1.2 當前分析化學教學過程中存在的主要問題</p><p>　　1.2.1 以教師為主導，教師主動傳授，學生被動吸收</p><p>　　分析化學的傳統(tǒng)教學模式通常是以教師為主導，教師課

17、堂上主動傳授知識，學生被動學習和吸收[6]。在這種模式下，有的學生甚至會囫圇吞棗，死記硬背書本和講義上的內(nèi)容來應付考試。這必定會影響學生的學習興趣以及開闊視野、思維活躍等創(chuàng)新思維能力的鍛煉。</p><p>　　1.2.2 重理論，輕實踐；重知識，輕方法</p><p>　　在分析化學教學過程中，學生對課本上的理論知識的重視程度遠大于實際應用，為了應對考試，甚至采用死記硬背的方法敷衍考試

18、，導致在實際應用時摸不到頭腦，出現(xiàn)思路不清晰，儀器使用不熟練，數(shù)據(jù)不會處理等等現(xiàn)象[6]。即使是做實驗，也是驗證性實驗較多，而綜合設計技能訓練實驗較少，不利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和應用實踐能力。</p><p>　　1.3 課題的研究意義和目的</p><p>　　《分析化學》是應用化學、化工基礎、生物化學、天然產(chǎn)物化學等與化學相關的專業(yè)基礎課程，具有很強的實踐性與綜合性，與應用實踐聯(lián)

19、系緊密，是多學科的綜合運用和多問題的綜合處理方法[4]。在《分析化學》教學中要求學生將理論分析與生產(chǎn)實踐相結合，學會分析方案的擬定，掌握實際需要中各種分析技術的方法。因此，如何將所學的內(nèi)容與實際工作需要相聯(lián)系，學會用所學的理論知識分析和解決實際問題是學習分析化學課程的主要目的和意義。</p><p>　　1.4 課題的研究方法</p><p>　　本課題主要采用文獻研究法、問卷調(diào)查法等研

20、究方法進行。具體步驟如下：</p><p>　　查閱與課題相關的期刊、雜志、文獻以及網(wǎng)絡、報刊上的相關文章，以及一些外文資料，總結前人在分析化學教學研究的經(jīng)驗和教訓，了解分析化學教學的關鍵點和難點，為后續(xù)課題研究做好理論基礎。</p><p>　　通過問卷調(diào)查的方法，了解我院的所有在學校生在分析化學的學習和應用過程中遇到的問題。為了解決我院學生的理論基礎較差、工作中解決實際問題能力不足等問

21、題，設計調(diào)查問卷，了解同學們在分析化學的理論學習和實踐應用能力訓練的實際情況，為提高我院學生的知識水平提供依據(jù)，為提高我院學生科學理論知識和應用實踐能力提出合理化建議。</p><p><b>　　2 調(diào)研實施</b></p><p>　　2.1 調(diào)查問卷設計依據(jù)</p><p>　　2.1.1 根據(jù)我院學生分析化學學習現(xiàn)狀及存在問題設計

22、問卷</p><p>　　通過查閱文獻，了解當前分析化學教學中存在的主要問題，結合我院學生對所學知識的實際應用現(xiàn)狀，了解到我院學生目前在分析化學的學習過程中，存在理論基礎較差，實踐能力較弱，學習積極性不高，逃課及應付考試等現(xiàn)象，針對這些問題設計調(diào)查問卷。</p><p>　　2.1.2 根據(jù)應用實踐對學生理論學習和工作實踐的影響設計問題</p><p>　　通過調(diào)

23、查了解到，我院學生在分析化學學習過程中，參加大創(chuàng)項目、課題研究、實地見習等實踐活動對學生的學習效果具有一定的影響，通常這些學生的學習成績較好，實踐能力較強。因此根據(jù)分析化學教學中應用實踐對我院學生的理論學習和工作實踐的影響，設計問題，了解同學們對知識的掌握情況和實際應用能力，以及將理論知識及時應用于實際實踐中對學生掌握知識的影響。</p><p>　　2.2 調(diào)查問卷的發(fā)放與回收</p><

24、p>　　本次調(diào)查問卷是通過網(wǎng)上填寫和現(xiàn)場發(fā)放回收為主的調(diào)查方式。其基本情況是：調(diào)查對象：化學工程學院全體學生</p><p>　　調(diào)查時間：2017年4月15日——2017年4月26日</p><p>　　問卷回收情況：本次調(diào)查共發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷200份，收回紙質(zhì)問卷200份，有效問卷200份；網(wǎng)上填寫問卷105份，有效問卷105份?；厥諉柧砉?05份，有效問卷共305份。</

25、p><p>　　3 問卷結果統(tǒng)計及數(shù)據(jù)分析</p><p>　　3.1 我院學生對所學專業(yè)的興趣和未來職業(yè)規(guī)劃</p><p>　　為了了解我院學生對所學專業(yè)是否感興趣，以及未來的職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)的相關性，特做如下調(diào)查：</p><p><b>　　圖1 第一志愿</b></p><p>　　Fig

26、ure 1: first volunteer</p><p>　　本次問卷調(diào)查，隨機調(diào)查我院305名學生，其中63%的學生的第一志愿為化學方向，37%的學生第一志愿為非化學方向，由此可以看出我院多數(shù)以上的同學選擇了自己感興趣的專業(yè)，因此這些同學在學習化學的各門學科時的積極性較高，掌握知識較快，學習效果相對較好。而又37%的同學第一志愿沒有選擇化學專業(yè)而是調(diào)劑到化學專業(yè)的，這樣會導致兩個結果，一是對化學科學知識沒有

27、興趣，從而產(chǎn)生厭學、逃課、應付考試等現(xiàn)象；二是隨著學習的深入，慢慢的對化學知識產(chǎn)生了興趣，并且能夠主動探索新的知識技能。本次調(diào)查結果顯示，我院多數(shù)學生對本專業(yè)知識是感興趣的。</p><p><b>　　圖2 所在專業(yè)</b></p><p>　　Figure 2 professional</p><p>　　本次問卷調(diào)查的同學中，各專業(yè)占比有

28、所差別。其中，化學教育占比36%，應用化學（質(zhì)檢）占比21%，應用化學（精化）占比26%，化工（精細化工）10%，化工（能源化工）占比7%，應用化學共占比37%，化工共占比17%，有數(shù)據(jù)可以看出化學教育專業(yè)和應用化學的同學對于本課題的參與積極性較高，有其實應用化學專業(yè)同學，理論結合實踐的能力是非常重要的，也是結合的最為緊密的。</p><p><b>　　圖3 未來從事職業(yè)</b></

29、p><p>　　Figure 3 future career</p><p>　　根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以看出，有36%的同學期望從事化學教育工作，16%的同學期望從事質(zhì)檢工作，10%的同學期望從事醫(yī)生、藥劑師、制藥人員等工作，13%的同學選擇從事其他工作，8%的同學選擇了化工科研人員工作。由此可以看出，60%以上的同學選擇了化學直接相關的行業(yè)（化學教師、化學科研、質(zhì)檢人員、化工人員等），而27%的

30、同學選擇與化學間接相關的工作，13%的同學選擇了其他行業(yè)的工作。以上數(shù)據(jù)表明60%以上的同學期望從事本專業(yè)或直接相關工作，而27%的同學對化學的各分支科學比較感興趣，13%的同學期望從事其他行業(yè)的工作，因此可以看出，我院80%以上的同學期望從事化學相關行業(yè)的工作，說明在大學學習期間，對于個人的知識積累以及行業(yè)認知都有很幫助，對于后面的就業(yè)也產(chǎn)生了很大的影響。</p><p>　　圖4 第一志愿——所在專業(yè)交叉圖表

31、</p><p>　　Figure 4 First Volunteer - professional cross charts</p><p>　　結合第一志愿和專業(yè)的匯總信息，可以看出，第一志愿選擇化學的同學，化學教育專業(yè)的占比較大，其次是應用化學專業(yè)；而第一志愿選擇非化學方向的同學，應用化學專業(yè)占比較大，其次是化工專業(yè)。有此可以看出第一志愿選擇化學的同學更期望學習應用化學專業(yè)和化學教育

32、專業(yè)，而第一志愿選擇非化學方向的同學主要期望從事應用化學和化工專業(yè)。因此，以上調(diào)查表明我院化學教育專業(yè)和應用化學專業(yè)的同學對于學科的感興趣程度大于化工專業(yè)對學科學習的感興趣程度，這將直接影響學習效率，以及對科學知識的掌握。</p><p>　　圖5 第一志愿——未來從事職業(yè)交叉圖表</p><p>　　Figure 5 first volunteer - the future engage

33、d in professional cross charts</p><p>　　圖6 所在專業(yè)——未來從事職業(yè)交叉圖表</p><p>　　Figure 6 professional - the future engaged in professional cross charts</p><p>　　有專業(yè)——未來職位圖表可以看出，化學教育專業(yè)學生60%以上的

34、同學期望從事化學教育行業(yè)；應用化學專業(yè)的同學33%的同學期望從事質(zhì)檢工作，29%的同學期望從事化學教育相關工作；而化工專業(yè)同學從事質(zhì)檢和其他行業(yè)的學生較多，而從事本專業(yè)方向的人員較少。有以上數(shù)據(jù)可以看出，學生在分專業(yè)的時候?qū)τ趯I(yè)的認識以及個人未來就業(yè)方向都不清晰，隨著知識的積累和社會閱歷的增長，會改變對多學專業(yè)的認知，對自己未來會有新的規(guī)劃，最終導致所學專業(yè)與未來期望從事的工作有所差別。</p><p>　　小

35、結：從第一志愿、專業(yè)以及未來從事職業(yè)三者直接的關聯(lián)圖表可以看出，第一志愿的選擇反映出學生對于本專業(yè)的學習興趣，對于后面專業(yè)的選擇、專業(yè)的學習以及未來期望從事的職業(yè)會產(chǎn)生很大的影響，80%以上的同學第一志愿、專業(yè)和未來從事的職業(yè)的相關性較大，少于20%的同學會出現(xiàn)所選專業(yè)與未來從事職業(yè)不符，或仍處于迷茫階段，原因在于這些同學對本專業(yè)不感興趣，學習效率低，導致理論知識與實踐技能的掌握不扎實，其他社會技能又較弱，導致迷茫、煩躁、不知多措，以至

36、于畢業(yè)后的一段時間內(nèi)無法找到合適的工作。因此選擇自己感興趣的專業(yè)是十分重要的，有了興趣，才會要積極探索，主動索取知識、學習技能的動力和信心。</p><p>　　3.2 我院學生在分析化學學習的過程中理論學習與應用實踐學習情況</p><p>　　為了解我院學生在分析化學學習過程中理論學習與應用實踐情況，以四大滴定法的學習為例，特做如下調(diào)查：</p><p>　　

37、圖7 酸堿滴定法應用實例調(diào)查圖表</p><p>　　Figure 7 Application examples of acid-base titration</p><p>　　根據(jù)以上圖表，可以看出，被調(diào)查的學生在學習酸堿滴定法時，應用實踐較多的是“1.1燒堿中NaOH和NaCO3含量的測定”占18%、“1.4銨鹽的測定”占14%、“1.3硅酸鹽中SiO2的的定”占10%、“2.3阿司

38、匹林藥片中乙酰水楊酸含量的測定”占13%、“2.2食用醋酸酸度的測定”占13%等，有以上數(shù)據(jù)可知27%的應用在于驗證性實驗，有73%的應用于測量數(shù)據(jù)類實驗，而探究性實驗較少。</p><p>　　圖8 絡合滴定法應用調(diào)查圖表</p><p>　　Figure 8 Complexometric titration application survey chart</p><

39、;p>　　根據(jù)以上圖表可以看出，參與調(diào)研的同學在絡合滴定法的學習和研究中，在“1.1直接滴定法：pH=10時，滴定Pb2+”占比21%、“Al3+的滴定和Ag+的測定”占比25%、“測定PO43-和SO42-、自來水的硬度的測定等”占比19%、“胃舒平藥片中Al（OH）3和MgO的測定”占比12%等，有以上數(shù)據(jù)可以得出，參與調(diào)研的同學，在絡合滴定法應用過程中，約21%應用在于驗證性實驗，約79%應用在于測量數(shù)據(jù)性實驗，而研究性試驗

40、較少。</p><p>　　圖9 氧化還原滴定法應用調(diào)查圖表</p><p>　　Figure 9 Oxidation-reduction titration application survey chart</p><p>　　根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以看出，參與問卷調(diào)查的同學在氧化還原滴定法的學習和研究過程中，在“直接滴定法：Fe2+、H2O2、NO2-等的測定”中占比1

41、4%、“甘油、甲酸、甲醇的有機物測定”占比6%，“CAD的測定”占比12%、“碘量法：CIO-、IO3-、NO2-、H2O2等氧化性物質(zhì)的測定”占比9%等數(shù)據(jù)可以看出，99%的應用在于測量數(shù)據(jù)性實驗中，而探究性實驗較少。</p><p>　　圖10 沉淀滴定法應用調(diào)查圖表</p><p>　　Figure 10 Sedumation titration application survey

42、 chart</p><p>　　通過上圖數(shù)據(jù)可以看出，參與問卷調(diào)查的同學，在學習和研究中，應用到沉淀滴定法的實際應用中，“1.1莫爾法測定可溶性氯化物中氯含量”占比20%，“佛爾哈德法等可溶性氯化物中氯含量”占12%、“法揚司法測定可溶性氯化物中氯含量”占比14%、“混合離子沉淀滴定：如用AgNO3滴定I-、Cl-的混合溶液”占比13%、“可溶性鋇鹽中鋇含量的測定”占比16%、“氯化鈉含量的測定——汞量法”占比

43、8%等，從這些數(shù)據(jù)中可以總結出，在沉淀滴定法的學習過程中，測量數(shù)據(jù)性試驗占比約87%，而驗證性實驗占比約13%，探究性實驗較少。</p><p>　　小結：由以上四組數(shù)據(jù)可以看出，參與問卷調(diào)查的同學，在學習和研究中，應用到“四大滴定法”時，86.5%的應用在數(shù)據(jù)測量性實驗中，而12.7%的應用在驗證性實驗中，應用在探究性實驗中的不足3%。由此可見，在實踐應用過程中，學生將理論應用于實踐時，主要在于測量型實驗較多，

44、其次是驗證性實驗，而創(chuàng)新探究性實踐較少。原因分析：一是對教材有較強的依賴性，學生在做實驗時，總是按照教材上要求的數(shù)據(jù)和步驟，照本宣科，一旦中間操作出現(xiàn)問題，便手足無措；二是實驗的課題缺少創(chuàng)新，同一個實驗，不同專業(yè)重復做，為了偷懶，有的同學抄襲實驗數(shù)據(jù)，使得應用實踐能力得不到鍛煉。</p><p>　　3.3 通過問卷了解實際應用實踐對我院各年級學生的學習和生活的影響</p><p>　　

45、為了解應用實踐對我院學生的學習和生活的影響，特做如下調(diào)查：</p><p>　　圖11 應用實踐對教學的影響</p><p>　　Figure 11 Application of the impact of teaching</p><p>　　由上圖表可以看出，在調(diào)查應用實踐案例對教學效果的影響問卷時，參與問卷調(diào)查同學中，53%的同學表示應用實例對基礎知識和實踐能

46、力都有幫助；30%的同學表示對理論知識幫助較大，對實踐能力的提上幫助不大；14%的同學表示有助于提升應用實踐能力，對理論知識的掌握幫助不大；3%的同學表示基本沒有影響。綜合以上數(shù)據(jù)可以了解到，97%的同學認為應用實例對理論知識的掌握和提升實踐能力是有一定的幫助的。</p><p>　　圖12 應用實踐在學習和生活中的應用情況圖</p><p>　　Figure 12 Application

47、 of practice in learning and life in the application of the map</p><p>　　根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以看出，學生在課堂上學習過的應用實例的實際生活和學習中的涉及情況，72%的同學偶爾能夠涉及到，這部分學生只限于課堂上和書本上的知識學習，很少自己主動拓展知識；20%的同學經(jīng)常涉及到，這些同學除了課堂上學習，同時在進行自學拓展，比如跟導師一起做大創(chuàng)項目、參

48、加各種比賽、做課題研究等，從而能夠得到更多的鍛煉機會；18%的同學在課堂以外的生活和學習中幾乎沒有涉及，原因是這些同學多分析化學不感興趣，為了應付考試，做考前突擊就夠了，平時很少自己主動學習、研究，從而應用實踐能力較差。</p><p>　　圖13 分析化學教學中的拓展情況圖</p><p>　　Figure 13 Analysis of the expansion of chemistr

49、y teaching</p><p>　　通過上面圖表可以看出，被調(diào)查學生中，73%的同學希望在分析化學的教學過程中能夠多拓展一些應用實例，進一步促進理論知識的學習，并且多一些實踐機會，提高應用實踐能力；24%的同學表示教材上的應用實例足夠了，這些學生僅限于教材上的知識就能夠滿足自己的學習需求，通過問卷數(shù)據(jù)分析得知，這些學生中82%的學生選擇了非化學類職業(yè)，因此這些學生更希望能夠鍛煉專業(yè)技能意外的其他技能，約18

50、%的同學選擇了與化學間接相關的職業(yè)，說明這些同學希望多些機會學習相關領域的知識；3%的學生認為不需要那么多的應用實例，能夠保證不掛科就可以了。調(diào)查結果顯示，這些學生中全部是選擇了其他職業(yè)，未來期望從事的職業(yè)與專業(yè)相關性較小，所以對專業(yè)學習不用心，投入度的也較少。</p><p>　　圖14 分析化學學習中應用實踐與理論知識的占比情況調(diào)查圖表</p><p>　　Figure 14 Anal

51、ysis of the proportion of applied practice and theoretical knowledge in analytical chemistry</p><p>　　通過對理論知識與應用實踐在教學中的占比調(diào)查可以看出，參與調(diào)查學生中，62%的同學希望分析化學的教學過程中，應用實例的部分更多一些，能夠多一些拓展訓練、自主創(chuàng)新訓練的機會；21%的同學覺得理論知識與應用實踐按照教

52、材的編寫就好，對于目前的知識學習感覺比較滿意；17%的同學認為理論知識部分要占比大一些，認為理論知識更重要，應用實踐能力的提升也要基于理論知識的積累，所以要跟重視理論知識的學習。通過以上數(shù)據(jù)分析得出，被調(diào)查學生中，超過60%的學生期望能夠多一些實踐拓展機會，反映出多數(shù)同學是希望能夠多一些實踐拓展的學習機會。</p><p>　　圖15 分析化學教學中合理性建議圖表</p><p>　　Fi

53、gure 15 Schematic diagram of rationality in analytical chemistry teaching</p><p>　　通過以上數(shù)據(jù)可以看出，在理論結合實踐的過程中，很多同學給出了針對性建議，其中44%的同學希望能夠多一些實踐機會，反映出多數(shù)同學認為目前的分析化學的教學過程中應用實踐的機會較少；25%的同學希望能夠及時的理論知識結合于應用實踐中，多一些教學拓展性研究

54、，使得理論與實踐結合的更加緊密；16%的同學期望能夠多一些到化工廠、研究所、工廠質(zhì)檢部門等場所見習的機會，能夠在學校之外拓展視野，擴充知識面，為未來的就業(yè)打下基礎；15%的同學表示沒有跟多的建議；</p><p>　　小結：通過以上四組數(shù)據(jù)圖表的分析，了解到應用實例對學生的理論學習以及應用實踐能力的提上有較大的幫助，而在理論知識的應用過程中，應用實踐能力尤為重要，大多數(shù)學生期望能夠多一些應用拓展實踐機會，提高應用

55、實踐能力，在學生給出的建議中，多數(shù)學生希望能夠在學校學習期間能夠多些實踐機會，并且能夠?qū)嵉匾娏?，而不是僅僅局限于課堂或校內(nèi)實驗室。同時也反映出，同學們對于目前教學中的理論教學和實踐教學的結合上不滿意，認為理論教學部分占比較大，而應用實踐機會較少。因此，在理論學習的同時，同學們跟期望多一些實踐應用的機會，促進基礎理論的掌握和實踐技能的提升，為未來就業(yè)打下基礎。3.4 總結與建議</p><p>　　通過對我院30

56、5名同學對于分析化學教學中應用實踐的問卷調(diào)查，了解到被調(diào)查學生中，63%的同學對所在專業(yè)是比較滿意，反映出我院多數(shù)同學對本專業(yè)課程的學習是有興趣的，主動獲取知識的意識較強；在未來從業(yè)方向上87%以上的同學選擇了化學相關領域的工作，從這組數(shù)據(jù)可以看出，我院學生對未來的職業(yè)規(guī)劃大多數(shù)學生選擇了化學領域相關工作，期望能夠在學校學習過程中，掌握扎實的理論基礎知識和優(yōu)秀的實踐應用能力；因此在實踐應用與理論知識的占比調(diào)查中，同學們更期望多一些實踐機

57、會，從而增強應用實踐能力；在理論與實踐結合學習過程中，65.65%的同學理論知識較強，而實踐經(jīng)驗較少，85.34%的同學希望在分析化學教學中應用實踐的機會能夠多一點，反映出在分析化學的教學過程中，存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象?？菰锏睦碚撝R很難讓同學們感受到化學科學的樂趣，而實踐課題探究卻能讓學生在探究過程中，自主思考，主動探究，主觀感受到成功的喜悅，更能夠調(diào)動學生自主學習額的積極性。因此，在分析化學教學中，為達到更好的教學效果，應將理論知

58、識學習與實踐應用學習緊密結合，一方面要扎實的掌握理論知識，另一方面要多一些實踐拓展機會，使得學生能夠在理論</p><p>　　根據(jù)調(diào)查結果總結，了解到我院分析化學課程教學，存在實踐能力訓練占比較小，而更偏向于理論教學，使學生的學習積極性不高，自主學習意識不強。只有在將理論正確、靈活地運用于實際的過程中，才能切實提高學生對實際問題分析處理的能力。我院組織的大創(chuàng)項目是個非常好的平臺，能夠讓學生在指導教師的帶領下，完

59、成課題研究，既鞏固了理論知識，又提高了應用實踐能力。為了讓每個學生都能夠有機會參加得到訓練，建議舉行一系列課題實踐競賽，如技能創(chuàng)新大賽、定量檢測技能大賽、科學實驗技能大賽等，通過競賽的方式調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)新探究熱情，切實增強應用實踐能力和知識拓展創(chuàng)新能力，使得學生學有所用，學有所得。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]

60、羅迎春，王雅潔，李玉美 ，《分析化學》課程教學中引入案例教學的思考，貴州民族大學化學與環(huán)境科學學院，貴州貴陽，廣東化工，2016.07</p><p>　　[2] 方明建，分析化學教學方法和教學手段改革的探索與思考，重慶工商大學環(huán)境與生物工程學院，重慶，化工高等教育，2015-2-84.</p><p>　　[3] 肖錫林，廖力夫，林英武，聶長明，梁俊，劉文娟，王平，逆向案例教學法應用

61、探究，南華大學化學化工學院，湖南衡陽，化工高等教育，2015-4-144. </p><p>　　[4] 劉勇，農(nóng)林高校分析化學實驗教學改革的研究，課程與教學論(化學)專業(yè)，2015.06，碩士論文.</p><p>　　[5] 李金芳，胡月芳，以學生為主體的案例分析教學模式在《化學教學論》中的應用，賀州學院化學與生物工程學院，廣西賀州，賀州學院學報，2015.06.</p>

62、;<p>　　[6]劉寧,張曉東,聞海峰,陶紅,李云. 微課程在《分析化學》教學中的應用研究[J]. 赤峰學院學報(自然科學版),2015,(24):229-230.</p><p>　　[7]蘆錳,劉萍. PBL教學模式在分析化學教學中的應用[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2015,(01):64.</p><p>　　[8]于巖,趙樺萍,陳世界. 探究式教學模式在分析化

63、學教學中的應用[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估),2015,(09):85-86.</p><p>　　[9]唐杰,張輝,鄭艷改. 英特爾未來教育在分析化學教學中的應用[J]. 教學研究,2016,(04):330-333.</p><p>　　[10]Phillips David N. Teaching analytical chemistry through mineral ana

64、lysis.[J]. Analytical Chemistry,2016,74(15).</p><p>　　Phillips David N.通過礦物分析教學分析化學[J]。 分析化學，2016,74（15）</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　時光飛逝，一轉(zhuǎn)眼間大學生活就要結束了，努力了近半年的論文也將就此結束

65、?；叵脒@半年時光，心里總是不時地泛起漣漪。從得到課題、查閱文獻、寫開題報告到問卷調(diào)查、寫論文和修改論文，這期間我經(jīng)歷了彷徨、痛苦、心煩意亂，直到現(xiàn)在完成這篇論文，復雜的心情才煙消云散，自己才深切的感受到喜悅和成就感。</p><p>　　本論文是在我的指導老師何亞萍老師的悉心指導和耐心幫助下完成的。從開題報告開始到調(diào)查問卷設計和論文結束這整個過程中，何老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在每次遇到困難時何老師

66、都會盡力抽出時間來幫我們解答。在整個畢業(yè)論文完成的過程中，何老師也傾注了大量的心血。對此，我向何老師表示深深的謝意！</p><p>　　其次，我要感謝在這四年里教育過我的每一位老師，感謝他們對我生活和學習上的鼓勵、關心、幫助和支持，感謝他們諄諄的教誨和耐心的指導使我取得一定成績完成學業(yè)，感謝他們對我的培養(yǎng)使我具備了完成畢業(yè)論文所要的技能和知識，使我順利完成本次論文。在此致以我最真摯的謝意！</p>

67、<p>　　最后，再一次感謝向所有曾經(jīng)幫助過我的老師和同學，謝謝大家！</p><p><b>　　于會武</b></p><p><b>　　2017年5月4日</b></p><p>　　附錄 四大滴定法在教學實踐中的應用實例——調(diào)查問卷</p><p>　　1、第一志愿 (單選題

68、 *必答)</p><p>　　□ 化學方向 □ 非化學方向 </p><p>　　2、性別 (單選題 *必答)</p><p>　　□ 男 □ 女 </p><p>　　3、專業(yè) (單選題 *必答)</p><p>　　□ 化

69、學教育 □ 質(zhì)檢（應化） □ 精化（應化） □ 精細化工（化工） □ 能源化工（化工） </p><p>　　4、所在年級 (單選題 *必答)</p><p>　　□ 大四 □ 大三 □ 大二 □ 大一</p><p>　　5、未來期望工

70、作從事的職業(yè) (單選題 *必答)</p><p>　　□ 化學教師、化學科研人員 </p><p>　　□ 醫(yī)生、藥劑師、制藥人員等 </p><p>　　□ 質(zhì)檢局、食品監(jiān)督管理局等政府部門 </p><p>　　□ 化工廠科研人員、安全化工人員、化學工程師等 </p><p><b>　　□ 環(huán)境化學家

71、</b></p><p><b>　　□ 食品科學家 </b></p><p><b>　　□ 農(nóng)藥化學家 </b></p><p><b>　　□ 化學實驗人員 </b></p><p><b>　　□ 營養(yǎng)專家 </b></p>

72、<p>　　□ 地質(zhì)員、考古人員、陶器瓷器制造者</p><p><b>　　□ 石油工作人員 </b></p><p><b>　　□ 其他</b></p><p>　　6、以下酸堿滴定法應用實例中，在你學習和工作中用到過哪些？ (多選題 *必答) </p><p>　　□ 1.1

73、燒堿中NaOH和NaCO3含量的測定（氯化鋇法、雙指示劑法）； </p><p>　　□ 1.2 極弱酸的測定：硼酸、硅酸、苯酚等； </p><p>　　□ 1.3硅酸鹽中SiO2含量的測定； </p><p>　　□ 1.4銨鹽的測定：蒸餾法、甲醛法； </p><p>　　□ 1.5克氏定氮法：測有機物中氮含量； </p>

74、<p>　　□ 1.6醛和酮的測定：鹽酸羧胺法、亞硫酸鈉法； </p><p>　　□ 1.7非水滴法測定醋酸鈉的含量； </p><p>　　□ 2.1 磷酸的測定：鋼鐵和礦石中磷的測定； </p><p>　　□ 2.2 食用醋總酸度的測定； </p><p>　　□ 2.3阿司匹林藥片中乙酰水楊酸含量的測定； </p

75、><p>　　□ 2.4硅酸鹽中鐵的測定； </p><p>　　□ 2.5 硅酸鹽礦物或礦石中三氧化二鋁的測定； </p><p>　　□ 2.6 氮化肥中氮的測定； </p><p>　　□ 2.7 氯氣純度的測定； </p><p>　　□ 其他 ____________</p><p>　　

76、7、以下絡合滴定法應用實例中，在你學習和工作中用到過哪些？ (多選題 *必答)</p><p>　　□ 1. 1直接滴定法：如pH≈10時，滴定Pb2+； </p><p>　　□ 1.2 返滴定法：如Al3+的滴定；置換滴定：Ag+的測定（置換金屬離子）、測定錫合金中的Sn（置換出EDTA）; </p><p>　　□ 1.3 間接滴定法：如測定PO43-、測定S

77、O42-；自來水硬度的測定； </p><p>　　□ 2.1胃舒平藥片中Al（OH）3和MgO含量的測定； </p><p>　　□ 2.2 硅酸鹽類礦物中鈦含量的測定； </p><p>　　□ 2.3硅酸鹽試樣中鈣和鎂的測定； </p><p>　　□ 2.4鋅礦石中鋅的測定； </p><p>　　□ 其他 _

78、___________</p><p>　　8、以下氧化還原滴定法應用實例中，在你學習和工作中用到過哪些？ (多選題 *必答)</p><p>　　□ 1.1 直接滴定法：Fe2+，As（Ⅲ），Sb（Ⅲ），H2O2,C2O42-,NO2-的測定;返滴定法：測定軟錳礦中的MO2、除去高錳酸鉀中的MO2；高錳酸鉀法測Ca2+； </p><p>　　□ 1.2 部分有機

79、物的測定：甘油、甲酸、甲醇； </p><p>　　□ 1.3 化學需氧量（CAD）的測定； </p><p>　　□ 1.4 碘量法：CU2+/CrO42-，Cr2O72-、IO3-、BrO3-、AsO43-、SbO43-、CIO-、NO2-、H2O2等氧化性物質(zhì)的測定； </p><p>　　□ 1.5卡爾費休法測定微量水分； </p><p

80、>　　□ 1.6 硫酸鈰法測乙醇、甘油、糖等； </p><p>　　□ 1.7 溴酸鉀法測醋酸乙烯、丙烯酸酯類等； </p><p>　　□ 1.8 高碘酸鉀法測甘油、甘露醇、二羧丙茶堿等； </p><p>　　□ 1.9 過氧化氫含量的測定； </p><p>　　□ 1.10 重鉻酸鉀法：鐵礦石中全鐵的測定、UO22+； <

81、;/p><p>　　□ 2.1 S2-、H2S的測定、銅合金中銅的測定、漂白粉中有效氯的測定、某些有機物的測定（硫基乙酸、四乙基鉛、抗壞血酸、安乃近藥物葡萄糖、甲醛、丙酮、硫脲、咖啡因等）； </p><p>　　□ 2.2 亞砷酸鈉法測定普通鋼和低合金鋼中錳的測定； </p><p>　　□ 2.3 維生素C制劑及蔬菜中抗壞血酸含量的直接碘量法測定； </p&g

82、t;<p>　　□ 2.4 間接碘量法測定銅合金中銅含量； </p><p>　　□ 2.5 補鈣制劑中鈣含量的測定； </p><p>　　□ 2.6 溴酸鉀法測定苯酚； </p><p>　　□ 2.7 鋼鐵中硫、磷、錳的測定； </p><p>　　□ 2.8 合金鋼中鉻的測定； </p><p>

83、　　□ 2.9 合金鋼中釩的測定； </p><p>　　□ 2.10 礦石中鐵、鉻、鈦、銅、鉛的測定； </p><p>　　□ 其他 ____________</p><p>　　9、以下沉淀滴定法應用實例中，在你學習和工作中用到過哪些？ (多選題 *必答) </p><p>　　□ 1.1 莫爾法測定可溶性氯化物中氯含量； </p

84、><p>　　□ 1.2 佛爾哈德法測定可溶性氯化物中氯含量； </p><p>　　□ 1.3 法揚司法可溶性氯化物中氯含量； </p><p>　　□ 1.4 混合離子沉淀滴定：如用AgNO3滴定I-、Cl-的混合溶液； </p><p>　　□ 1.5 可溶性鋇鹽中鋇含量的測定； </p><p>　　□ 1.6 氯

85、化鈉含量的測定—汞量法； </p><p>　　□ 2.1 鋼鐵中鎳含量的測定； </p><p>　　□ 2.2 植物或化肥中鉀含量的測定； </p><p>　　□ 2.3 半水煤氣中H2S的測定； </p><p>　　□ 其他 ____________</p><p>　　10、在課程學習過程中，教師列舉的應用

86、實例對你的學習效果有影響嗎？ (單選題 *必答)</p><p>　　□ 能夠有效的促進對知識的掌握和應用 </p><p>　　□ 有助于學習知識點，對實際應用的影響不大 </p><p>　　□ 選項1有助于應用實踐，對知識點學習影響不大 </p><p><b>　　□ 基本沒有影響 </b></p>

87、<p>　　教學實踐中所列舉的應用實例，在您的實際生活和工作中能夠應用到嗎？ (多選題 *必答) </p><p>　　□ 經(jīng)常用到 □ 偶爾用到 □ 從未用到</p><p>　　12、你希望教師在教學過程中，僅限于教材上應用實例就足夠，還是希望再多一些呢？ (多選題 *必答)</p><p&g

88、t;　　□ 多舉一些應用實例 □ 教材上的應用實例足夠了 </p><p>　　□ 不需要太多應用實例</p><p>　　13、你希望教師在教學時，基礎知識和應用實例哪個所占的比例更大一些？ (多選題 *必答) </p><p>　　□ 基礎知識 □ 實際應用 □ 一樣大 &