1、<p>　　2016年南安市小學語文六年級上學期期末考試質(zhì)量分析</p><p>　　2016年秋季，我市小學語文各年級上學期期末考試仍由市教育局組織統(tǒng)一命題，各中心小學、市直小學自行組織考試及評卷工作。根據(jù)各單位送交的質(zhì)量分析材料，現(xiàn)就我市小學語文六年級上學期期末考試情況作簡要分析。</p><p><b>　　一、試卷簡析</b></p>

2、<p>　　本次試卷安排了“積累與運用”“閱讀與理解”“表達與交流”三個板塊，其中“積累與運用”占32%，“閱讀與理解”占38%，“習作”占30%。與以往相比較，本次測試“閱讀與理解”比重明顯增加。</p><p>　　試卷以《語文課程標準》為“綱”，以教材為“本”，聯(lián)系學生生活實際進行命題。試題覆蓋面廣，題型多樣，難易適度，具有一定的開放性?？疾轫椖考瓤疾榱藢W生對基礎知識、基本技能的掌握情況，也考查了

3、學生學習習慣的養(yǎng)成以及語用能力、學習能力的發(fā)展情況，較好地體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的融合。考查結(jié)果較準確地反映出學生真實的語文水平，對平時的教學有較好的導向作用。</p><p><b>　　二、答卷分析</b></p><p>　?。ㄒ唬┛傮w得分情況分析</p><p>　　從全市抽樣32個單位（市直小學10所，

4、中心小學22所）11461名考生進行統(tǒng)計，平均得分為79.63分，及格率為94.62%，優(yōu)秀率為42.12%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，我市2016年秋季六年級上學期小學語文教學質(zhì)量總體良好。 </p><p>　?。ǘ└黝}得分情況分析</p><p>　　選取山區(qū)中心小學、沿海中心小學和市直小學各一所為樣本，統(tǒng)計考生各題得分情況如下：</p><p>　　從各題得分率可以

5、看出，學生對字詞認讀、語言積累等識記性的東西掌握比較扎實，而閱讀理解、語言文字綜合運用能力相對薄弱；有極個別學生連最基本的語文基礎知識都難以掌握。</p><p>　?。ㄈ┚唧w答題情況分析</p><p>　　第一部分 “積累與運用”，含第一、二、三題。</p><p>　　第一題，“下列每組詞語都有一個加點字的注音是錯誤的，請選擇”，含第1-3小題，主要考查學

6、生對容易混淆的生字以及多音字的字音掌握情況。題中涉及到的三組詞語全部來自課本，學生答題正確率較高，說明教師教學中對基礎知識的教學抓得到位，學生掌握較扎實。有部分學生對平翹舌音，前后鼻韻母、聲調(diào)等未注意區(qū)分，導致“吆喝”的“喝”、“拎著”的“拎”、“樹杈”的“杈”、“直奔”的奔、“攥著”的“攥”等讀音判斷出錯。</p><p>　　第二題，“下列每組詞語中都有一個錯別字，請選擇”，含第4-6小題，主要考查學生對本冊

7、生字字形的識辨情況。由于平時訓練扎實，考試時多數(shù)學生能正確答題，個別學生未能根據(jù)漢字特點正確區(qū)分同音字、形近字，沒掌握好“云霄、暴怒、膾炙人口”等詞語導致出錯 。</p><p>　　第三題，“下列各題備選答案中只有一個是正確的，請選擇”，含7-15小題。</p><p>　　第7小題，找出與其他字筆畫數(shù)不相同漢字；第8小題，根據(jù)形聲字特點判斷“綃”字的讀音、意思與那部分關系最密切。學生答

8、題正確率高，說明教師注意根據(jù)漢子特點進行教學，學生具備了一定的漢字學知識和獨立識字能力。 </p><p>　　第9小題，考查文言文中“之”所表示的不同意思，得分率不高，“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰”與“以子之矛，陷子之盾，何如？”中兩個“之”的意思的選擇錯得較多，反映出學生聯(lián)系語境理解詞語的能力較差。</p><p>　　第10小題，辨析詞語語意程度深淺；第11小題，區(qū)分詞語的不同感情色彩

9、；第12小題，為句子選擇關聯(lián)詞。這3道題得分率高，反映出教師平時教學關注到語感的培養(yǎng)并有一定成效。</p><p>　　第13題，選擇《老人與海》的作者；第14題，區(qū)分故事是否出自《三國演義》，考查文學常識和課外名著閱讀情況?？疾榻Y(jié)果讓人比較滿意，反映出老師們對課外閱讀的重視。</p><p>　　第15題，選擇破折號的意思：“她對生活沒有告別大的奢望——全家人健康、幸福，就是她唯一的，也

10、是最大的企盼了?！辈糠謱W生選擇錯了，也說明學生聯(lián)系語境理解詞句的能力較差。</p><p>　　第四題，“回顧所學內(nèi)容填空、作答”，主要考查優(yōu)秀詩文背誦積累情況。本題含第16小題，默寫本冊一首托物言志的詩；第17小題，默寫一句勸誡朋友珍惜時間努力學習的詩句；第18小題，寫出一句適合貼在書房的名人名言并寫明作者或出處；第19小題，默寫本冊課文中的一個精彩語段。本題的得分率為92.08%，是各題中得分率最高的。部分學

11、生考試時由于審題不認真而失分，如第18小題學生能寫出相關的詩句，但沒有注明出處或作者。</p><p>　　第二部分“閱讀與理解”,選取了一篇敘事性文本和一篇說明性文本，設置了12個小題，從提取信息、解釋含義、回答問題、概括內(nèi)容、辨析方法、推想結(jié)果、語境運用等角度考查學生的閱讀、理解能力。由于學生閱讀理解能力相對薄弱，且有部分學生比較欠缺認真閱讀思考的習慣，導致這部分失分率較大。</p><p

12、>　　第20小題，“對惡作劇的解釋哪個符合文中的意思”；第28小題，“對‘非負國乎，非負民乎’理解正確的是哪一個“。這兩小題得分率并不理想。這可能是學生未能認真比較提供的義項再聯(lián)系具體語境認真選擇造成的。</p><p>　　第21小題，“從文中找出三個描述丁香花樣子的詞語”；第22小題，“從文中找出三個描寫‘我’尋找五瓣丁香花過程中的心情的詞語”；第24小題，“從文中找出體現(xiàn)”我’為找五瓣丁香‘貪黑’‘起

13、早’的話各一句”這四小題完成得較好，說明學生直接提取文本陳述的信息完成得比較順利。</p><p>　　第23小題，“想象‘我常去游玩的那片園林’的景色，寫出三個成語來形容”；第27小題，“‘現(xiàn)代人不應不懂得：圖眼前小利 毀青山綠水 是在造孽后人 保護植被 保護生態(tài)環(huán)境 才是在為子孫后代謀福 ’加上標點合適的是哪一組”。這兩題得分率較高，看得出，對詞語、標點等的單項的運用，學生完成的比較輕松。</p>

14、<p>　　第25小題，“‘我’為什么一定要尋找五瓣丁香？根據(jù)文本內(nèi)容說明”。第29小題，“概括簡答：1998年長江洪水肆虐的原因有哪些”。學生答題時要點答齊的非常少見，說明學生思考問題不夠全面，綜合運用文本信息解釋問題的能力較差。</p><p>　　第26小題，“你認為接下去‘我’會怎樣做？結(jié)果會怎樣？推想一下，簡要寫下來”，完成得較好，說明學生具有一定的推想能力。</p><

15、;p>　　第30小題，“下面句子各運用了哪種說明方法？”第一句“這樣的數(shù)量，相當于每秒鐘就要有一棵參天大樹轟然倒下”的說明方法，部分學生誤認為是“打比方”；第二句“洪魔咆哮，橫沖直撞”的說明方法，不少同學誤認為是“舉例子”。判斷出錯主要是因為平時教學中對表達方法的關注不夠，也有學生審題、答題不細的原因。</p><p>　　第31小題，“為短文結(jié)尾補充一句話，哪一句最合適？”學生沒能結(jié)合題目及短文的內(nèi)容為短

16、文選擇出最合適的結(jié)尾，再次折射出平時教學對表達方法、語境運用關注的不足。</p><p>　　第三大題“表達與交流”。</p><p>　　本次習作，要求學生從“①嘿，我真 ②哎，我真 ③（ ），我真 ”三題中任選一題，把題目補充完整，寫一篇作文，可寫紀實作文，也可以寫想象作文。命題給學生廣闊的自由發(fā)揮的空間，有利于讓學生表達自己最真實

17、的想法和情感。</p><p>　　總體上看，學生本次習作內(nèi)容豐富多彩，選材切題且富有生活氣息，文從字順地表達了真情實感。如學生寫的習作《哎，我真不明白》，整篇文章用充滿無奈的語言描述了大人忙于工作，自己經(jīng)常形單影只的情形。結(jié)尾寫道：“睡夢中，月光照在我身上，我們一家人圍坐桌邊談笑著，我們一起坐在電視前吃著月餅，在夢中我不再是一個人……”以歡樂的夢境襯托自己的孤單傷感。</p><p>　

18、　閱卷中也發(fā)現(xiàn)，有部分學生沒按要求來寫，習作內(nèi)容簡單，表達方言化嚴重，語句不通順，標點符號使用不規(guī)范，書寫差，錯字別字多，卷面不整潔。</p><p><b>　　四、教學建議</b></p><p>　　1、得法養(yǎng)習，夯實基礎。小學語文教學，要讓學生打好扎實的語文基礎。認識常用漢字，把字寫得規(guī)范、端正，做到行款整齊、力求美觀，是課標對語文基礎知識教學和語文基本技能訓

19、練最基本的要求。從卷面看，學生識字、寫字水平離課標的要求還有一定距離，寫錯字、同音字誤用、卷面臟亂并非個別現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況一是寫字欠缺規(guī)范訓練，二是學生未扎實掌握常用字詞。識字、寫字是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。高年段，識字、寫字的教學也不容忽視。高年級語文雙基訓練一要“得法”，引導學生領悟一些漢字學知識，掌握一些規(guī)律性的東西，讓學生逐步學會運用領悟的方法自主識字，辨形析義，糾正、消滅錯別字。二要“養(yǎng)習”，指導學生用心觀察、欣

20、賞字的結(jié)構、比例，按筆順一筆一畫把字寫得規(guī)范、端正，并在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，力求做到美觀，有一定速度，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣?！暗梅B(yǎng)習”，“歷練通文”，持之以恒，必定能夯實學生的語文基礎，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。</p><p>　　2、深度閱讀，培養(yǎng)能力。歷年測試，“閱讀與理解”的得分率都是最低的。閱讀理解，成為語文教學的短板。閱讀教學應該在提高學生閱讀能力上生更有作為。當前閱讀教學

21、重課文內(nèi)容、甚而是喋喋不休念叨學生已懂的課文內(nèi)容的的情形依然普遍存在于課堂，浪費了寶貴的時間，無助于學生閱讀能力的提高，甚至泯滅了學生的興趣。閱讀教學可以試著在嚴格訓練朗讀、默讀的基礎上，指導學生展開深度閱讀，提高學生的閱讀能力。比如著重抓住課文中意蘊豐富的詞句，指導學生運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系查閱的資料領悟其豐富的內(nèi)涵，切實提高學生的理解能力；比如加強對文章表達形式的教學，把“了解表達順序”“領悟表達方法”“品味表達秘妙”落

22、實到閱讀教學中，增強學生用好語文的意識，強化學生用好語文的實踐，切實提高學生的語用能力；比如精心提煉核心問題，引導學生圍繞核心問題認真閱讀，綜合文本信息，完善對問題的看法，把文本當成搜集處理信息解決問題的憑借，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。再比如改進課外閱讀，增加專題引領群文閱讀、全班學生同讀一本書等活動，通過群文互鑒，同伴互促，讓學生的課外閱讀有更豐厚的收獲，讓課外閱讀更能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高</p><p

23、>　　3、整體優(yōu)化，訓練寫作。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)寫作能力是個“綜合工程”。要重視讀寫結(jié)合，引導學生關注文章的表達方式，充分挖掘課文中的習作資源，開展小練筆活動，使讀與寫互相促進。要引導學生留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞感受，積累寫作素材，促使學生樂于表達。要鼓勵學生多練筆，經(jīng)常寫寫日記、讀書體會，把筆頭練熟，使學生易于動筆。要重視習作講評，肯定每個學生的成績，激勵學生的寫作積極性，讓不同層次的學生都能體驗到進步的

24、喜悅，并從講評中進一步領悟觀察、表達方法，從而不斷增強寫作自信心，提高學生的寫作水平。要開展習作競賽、習作展示、習作投稿等活動，激發(fā)學生的寫作熱情，交流習作的成功經(jīng)驗，促進學生主動實踐，提高寫作能力。</p><p>　　4、關注后進，全面發(fā)展。許多單位質(zhì)量檢測中出現(xiàn)了一些學生一些項目的得分為0，說明這些學生語文學習極為困難。這種現(xiàn)實呼吁我們既要加強培優(yōu)工程，同時也不能落下差生。對學困生這一班級學習的“弱勢群體”