1、<p>　　“3+2”模式下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接研究</p><p><b>　　摘要： </b></p><p>　　中高職課程體系銜接是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重中之重，當(dāng)下中高職教育在課程銜接方面存在著課程重復(fù)、內(nèi)容體系脫節(jié)、實(shí)踐體系缺乏系統(tǒng)性等系列問(wèn)題。為此，針對(duì)以上存在的問(wèn)題，結(jié)合我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“3+2”模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系

2、有效銜接的對(duì)策建議。 </p><p><b>　　關(guān)鍵詞： </b></p><p>　　會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；中高職銜接；實(shí)踐；對(duì)策建議 </p><p><b>　　中圖分類(lèi)號(hào)： </b></p><p><b>　　G4 </b></p><p><b

3、>　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A </b></p><p>　　文章編號(hào)：16723198（2015）08014703 </p><p>　　中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的主要任務(wù)，是滿足社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型和層次結(jié)構(gòu)人才需要的必然要求，同時(shí)也是推動(dòng)中職多元化可持續(xù)發(fā)展的持久動(dòng)力。中高職銜接的關(guān)鍵在于課程的銜接，包括課程體系設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程內(nèi)容銜接、實(shí)訓(xùn)體系優(yōu)化等方面。我院會(huì)計(jì)

4、專(zhuān)業(yè)涉及中高職銜接的有兩個(gè)方面，一個(gè)是自主招生中有針對(duì)中職的招生，另一個(gè)是與蕪湖市職業(yè)教育中心合作的“3+2”模式招生的學(xué)生，中高職課程銜接對(duì)于其人才培養(yǎng)質(zhì)量起了非常關(guān)鍵的作用。 </p><p>　　1中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接存在的問(wèn)題 </p><p>　　1.1課程開(kāi)設(shè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重 </p><p>　　中高職院校在課程開(kāi)設(shè)中考慮到滿足學(xué)生系統(tǒng)性，都要開(kāi)設(shè)一

5、部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等等，中高職院校在課程開(kāi)設(shè)時(shí)沒(méi)有特定組織或行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)，同時(shí)中高職院校之間也無(wú)法進(jìn)行有效的溝通，因此，常常會(huì)導(dǎo)致課程在名稱(chēng)上或者內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)，特別是對(duì)于那些既有中職也有高職的學(xué)校，其教學(xué)理念也教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的趨同性。這樣最終會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)生投入了時(shí)間、金錢(qián)和精力，但是收效甚微。 </p><p>　　1.2實(shí)踐教學(xué)

6、體系設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不強(qiáng) </p><p>　　中職教學(xué)中開(kāi)始的實(shí)訓(xùn)課程主要有會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)以及會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)等；高職教學(xué)中開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類(lèi)課程主要包括會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練、單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)）、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等等，有很大一部分是重復(fù)的，但是內(nèi)容難易程度上是有差別的，不是簡(jiǎn)單的選擇開(kāi)始還是不開(kāi)設(shè)的問(wèn)題，而是需要

7、系統(tǒng)的進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能有效的提高中職學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)效果。 </p><p>　　1.3文化基礎(chǔ)課脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重 </p><p>　　很多中職學(xué)校非常關(guān)注學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，卻往往忽視學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)的培養(yǎng)，比如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，從而導(dǎo)致中職學(xué)生進(jìn)入高職以后難以適應(yīng)高等數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課程的要求，而且對(duì)于學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)歷提升產(chǎn)生嚴(yán)重影響，研究生考試對(duì)數(shù)學(xué)英語(yǔ)的要求非常高，因此，文化基礎(chǔ)課程的缺乏非

8、常不利于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升。 </p><p>　　1.4專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容銜接的遞進(jìn)關(guān)系把握不到位 </p><p>　　會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)除了部分基礎(chǔ)課程以外，還有很大一部分專(zhuān)業(yè)核心課程，比說(shuō)成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等等，中高職院校對(duì)于這些課程都有開(kāi)始，不過(guò)在內(nèi)容選擇和課時(shí)安排上有很大差異，同時(shí)中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上不明確，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)面面俱到，導(dǎo)致掌握的效果

9、不是很明顯。這樣在教學(xué)內(nèi)容選擇上要考慮形式上是否開(kāi)始以及真實(shí)的掌握效果兩個(gè)層面，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際工作，反映出來(lái)的往往是掌握效果不明顯，最終在高職院校中會(huì)把以往的課程又重新學(xué)一遍，當(dāng)然部分學(xué)生通過(guò)重新學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)知識(shí)，但是對(duì)于那些已經(jīng)掌握的學(xué)生來(lái)講就是浪費(fèi)時(shí)間了。 </p><p>　　2中高職課程銜接存在問(wèn)題的原因分析 </p><p>　　2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清 </p>

10、;<p>　　中高職教育屬于同一教育類(lèi)型，都是職業(yè)教育，層次有所不同，但是作為一個(gè)學(xué)科來(lái)講，涉及的知識(shí)面都是一樣的，因此在辦學(xué)過(guò)程中，各自的目標(biāo)定位很難去界定，特別是教師在教學(xué)中難以把握。雙方都以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，其辦學(xué)模式以及教學(xué)模式非常相似，都以學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)，重視實(shí)踐教學(xué)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是有很大差異的，所以從理論上來(lái)講，中職教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以基本夠用為前提。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確在

11、很大層度上導(dǎo)致了中高職課程難以有效銜接，教學(xué)內(nèi)容和形式上差異不大，但是掌握情況相差較大，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)形式選擇的兩難。 </p><p>　　2.2缺乏統(tǒng)一的教學(xué)管理機(jī)制 </p><p>　　中高職課程銜接之所以出現(xiàn)以及解決難度較大，主要是缺乏有效的溝通，雙方?jīng)]有統(tǒng)一的管理機(jī)制，沒(méi)有交集，難以進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。這主要是以往歸口管理留下的問(wèn)題，高職教育歸高教司管理，中職教育歸職教司管理，目前中職

12、教育主要?dú)w市教育局管理。由于雙方?jīng)]有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，因此經(jīng)常出現(xiàn)定位不清晰、課程重復(fù)、內(nèi)容重復(fù)的矛盾，從而造成中高職間銜接的失調(diào)。 </p><p>　　2.3缺少行業(yè)參與，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明確 </p><p>　　我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，行業(yè)企業(yè)參加的較少，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)實(shí)操性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該有企業(yè)行業(yè)說(shuō)了算，中高職院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)行業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué)，當(dāng)辦學(xué)有了一個(gè)

13、明確的標(biāo)準(zhǔn)以后，我們中高職教學(xué)組織才有一個(gè)標(biāo)桿，才不會(huì)出現(xiàn)課程重復(fù)、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，上海等發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)成立的職教集團(tuán)，協(xié)同行業(yè)企業(yè)一道制定中高職各專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置以及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，這將較為有效的改變中高職銜接存在的系列問(wèn)題，但是職業(yè)教育集團(tuán)在我國(guó)還沒(méi)有廣泛的推廣，需要政府在管理體制以及稅收政策等方面綜合考慮，來(lái)引導(dǎo)行業(yè)和企業(yè)參與到職業(yè)教育當(dāng)中來(lái)，在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，也為行業(yè)和企業(yè)提高了更優(yōu)秀的人才。 </p>&

14、lt;p>　　2.4實(shí)踐教學(xué)資源難以共享 </p><p>　　由于中高職院校的歸口管理部門(mén)不同，因此互相之間的交流是少之又少，雖然國(guó)家近幾年花了很多錢(qián)在推進(jìn)中職骨干教師的培訓(xùn)，但是效果不是很明顯，因?yàn)榻處熋鎸?duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度很多時(shí)候還是力不從心的。中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有很高的相似度，但雙方在實(shí)訓(xùn)基地、教材開(kāi)發(fā)、專(zhuān)兼職教師流通等方面的共享做的很有限，包括形成職教集團(tuán)的內(nèi)部院校，之間的合作形式很大程度上只停

15、留在表明的會(huì)議交流。 　　3會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程有效銜接的探索及對(duì)策建議 </p><p>　　3.1體制機(jī)制建設(shè) </p><p>　　（1）建立行業(yè)、企業(yè)、政府與院校共同參與的組織機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)模式。 </p><p>　　要實(shí)現(xiàn)中高職課程的高效銜接，必須突破原有的管理體制，形成一個(gè)有效的機(jī)制，讓行業(yè)、企業(yè)、政府以及院校共同參與進(jìn)來(lái)，共同進(jìn)行中高的課程體系開(kāi)

16、發(fā)。首先，應(yīng)當(dāng)由政府教育行政部門(mén)牽頭，成立職業(yè)教育集團(tuán)，在課程銜接方面負(fù)責(zé)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定等工作，重點(diǎn)要吸引行業(yè)和企業(yè)的參與，這樣制定出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性，才能得到有效的執(zhí)行。其次，需要政府出臺(tái)系列相關(guān)政策，一方面，引導(dǎo)行業(yè)和企業(yè)參與到職業(yè)教育改革中來(lái)，要在稅收優(yōu)惠以及人才輸送等方面給予積極的政策，給企業(yè)以動(dòng)力，另一方面，教育行政部門(mén)要加大對(duì)院校各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況的檢查，讓制定的各項(xiàng)政策在實(shí)際中得以有

17、效的執(zhí)行。 </p><p>　?。?）積極推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)體制。 </p><p>　　工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑，一方面提升教學(xué)效果的同時(shí)，也是我們辦學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，課程開(kāi)發(fā)是否合理需要通過(guò)工學(xué)結(jié)合道路的檢驗(yàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)，發(fā)展變化的速度很快，它不是一層不變的，因此其開(kāi)發(fā)的課程，課程的內(nèi)容安排等方面都應(yīng)當(dāng)在實(shí)際工作過(guò)程中不斷的接受檢驗(yàn)，并不

18、斷的反饋修改，從而保證辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。 </p><p>　　3.2重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)有效銜接 </p><p>　　課程體系設(shè)置過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮到我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職院校在教學(xué)過(guò)程中以就業(yè)為導(dǎo)向，經(jīng)常站在一門(mén)學(xué)科的角度，開(kāi)始的課程過(guò)分的全面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果十分有限，還有部分中職學(xué)校以學(xué)生升入高職和高考錄取率作為目標(biāo)，往往會(huì)忽視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，很少開(kāi)始實(shí)踐操作課程。我們考慮課程設(shè)置

19、時(shí)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，要看到總體情況，抓主要矛盾。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“3+2”模式的學(xué)生來(lái)講，雖然中職階段的短期內(nèi)不會(huì)走上工作崗位，但是我們的培養(yǎng)目標(biāo)任然應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向。 </p><p>　　借鑒上海職教集團(tuán)中高職課程體系設(shè)置，同時(shí)考慮我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“3+2”模式的實(shí)際情況，對(duì)中職階段課程體系開(kāi)發(fā)提出一些建議，如圖1所示。第一層面是公共基礎(chǔ)課，這是必不可少的，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等等

20、，這些課程的開(kāi)設(shè)將有利于學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造以及就業(yè)；第二層面是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，主要可以開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)操作技能等核心課程，考慮到學(xué)生的接受能力，開(kāi)設(shè)的課程不宜太多；第三層面是專(zhuān)業(yè)方向課程，在不能兼顧相關(guān)課程的前提下，分專(zhuān)業(yè)方向是一個(gè)很好的方式，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向可以包括企業(yè)會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的特色以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況選擇性的開(kāi)設(shè)，當(dāng)然企業(yè)會(huì)計(jì)方向肯定是必須

21、開(kāi)設(shè)的，企業(yè)會(huì)計(jì)方向應(yīng)該要涉及到成本核算、納稅操作實(shí)務(wù)以及會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐能力課程，除了分方向以外，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些選修課程，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性的拓展專(zhuān)業(yè)方向。 </p><p>　　對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“3+2”模式下，學(xué)生進(jìn)入高職階段以后，要考慮到中高職階段的有效銜接，課程體系設(shè)置中，借鑒上海職教集團(tuán)制定的體系以及我院實(shí)施的情況，給予以下建議，如圖2所示。第一層面是公共基礎(chǔ)課，包括毛概、思想道德修養(yǎng)、英語(yǔ)、

22、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等等，該部分基礎(chǔ)文化課程還是必不可少的，對(duì)于其中難度系數(shù)較大的，比如高等數(shù)學(xué)，可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，因?yàn)橹新殯](méi)有系統(tǒng)的經(jīng)過(guò)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以考慮分層次教學(xué)；第二層次是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程，對(duì)于中職階段已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)的，難度不大的就不需要重復(fù)開(kāi)始，比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等等，我們建議開(kāi)始財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、ERP等等，這些課程是之前沒(méi)有接觸過(guò)的，其中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之前雖然講過(guò)，但只是

23、涉及其中的日常業(yè)務(wù)，而且財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)最核心的專(zhuān)業(yè)課，因此需要予以加強(qiáng)；第三層次是職業(yè)拓展課程，包括財(cái)稅金融方向、統(tǒng)計(jì)技術(shù)方向、國(guó)際結(jié)算方向等等，這里的方向設(shè)置偏向于管理需要，比會(huì)計(jì)核算更高了一個(gè)層次；第四層次是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，包括單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合分崗實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)等，這些課程除了考查其專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)以外，更多</p><p>　　3.3統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行 </p>&

24、lt;p>　　中高職課程體系設(shè)置中難免會(huì)有交叉，要想避免不必要的時(shí)間以及精力浪費(fèi)，就要制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行，這樣能夠最大限度的減少社會(huì)資源浪費(fèi)，提升教學(xué)效率。融入行業(yè)企業(yè)的參與，制定統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)中高職課程銜接的必然選擇，也是歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家采用的方法。通過(guò)行業(yè)制定專(zhuān)業(yè)的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將有利于中高職教育中課程以及內(nèi)容的融洽對(duì)接，同時(shí)能夠?qū)⒔虒W(xué)中的理論和實(shí)踐更好的融合，教學(xué)目標(biāo)更加清晰，更有針對(duì)性。 <

25、;/p><p>　　3.4規(guī)范教材編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)銜接 </p><p>　　國(guó)家教育主管部門(mén)，近幾年來(lái)對(duì)中高職不同專(zhuān)業(yè)課程制定了國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為各個(gè)院校教學(xué)提高參考意見(jiàn)，但是很多中高職院校在教學(xué)中更多的是以教材編寫(xiě)體例來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)，而沒(méi)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué)，大家主要考慮的還是從一門(mén)課程的完整性，因此，就教材編寫(xiě)來(lái)講，不能簡(jiǎn)單的把高職教材刪除幾章難度較大的就用到中職教學(xué)

26、中。要做好這方面工作，第一，要先制定出統(tǒng)一的中高課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并要求各院校嚴(yán)格執(zhí)行，要制定出對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)融入到專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)考試中去，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，不能簡(jiǎn)單的考初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更多的等級(jí)，這樣便于分類(lèi)，分層次教學(xué)；第二，要重視優(yōu)秀教材的遴選和推廣，將符合認(rèn)知規(guī)律，符合中高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教材進(jìn)行大力推廣，推薦使用；第三，進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，電子資源一方面成本低，使用方便，便于進(jìn)行二次創(chuàng)新，另一方面，可以大

27、大降低不必要的資源浪費(fèi)，很多教材開(kāi)發(fā)出來(lái)只有一兩個(gè)學(xué)校使用，而且使用周期特別短。 </p><p><b>　　4結(jié)論 </b></p><p>　　中高職課程銜接問(wèn)題的解決，最終還是要依賴(lài)于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的制定，標(biāo)準(zhǔn)的制定要保證科學(xué)性就需要行業(yè)企業(yè)的參與，因此首先應(yīng)當(dāng)將行業(yè)企業(yè)引入職業(yè)教育的環(huán)境中來(lái)，通過(guò)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定不同級(jí)別的專(zhuān)業(yè)技能需要，在合理分類(lèi)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行準(zhǔn)

28、確的目標(biāo)定位，并進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)，從而解決課程銜接出現(xiàn)的系列問(wèn)題。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012，（13）：4752. </p><p>　　[2]柳燕君.構(gòu)建“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)