1、<p>　　關(guān)于文本解讀的再思考</p><p>　　在與小學(xué)同行談及文本解讀時(shí),不止一次地聽到:“低年級(jí)語文不就幾個(gè)字,至于花那么大心思么?”“小學(xué)語文的課文那么簡單,有什么可以反復(fù)推敲的?”“憑我的經(jīng)驗(yàn)水平,教學(xué)需要深挖細(xì)究嗎?”……實(shí)際教學(xué)中,確實(shí)有一些教師面對(duì)文本,總是套用一般化的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)零星的課前提示和幾道課后練習(xí),簡單地提出教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn),大概勾勒一下教學(xué)思路和教學(xué)方法。殊不知,新

2、課程背景下的小學(xué)語文教學(xué),應(yīng)有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展,而教材是發(fā)展小學(xué)生語文素養(yǎng)最重要的載體,忽視不得。只有深入解讀文本,研透教材,才可能實(shí)施有效的小學(xué)語文教學(xué)。 </p><p>　　文本是有生命靈性的,是獨(dú)立存在的,需要解讀者用自己的情感和思想去激活、去點(diǎn)燃。解讀文本是一門學(xué)問?！白x”,是文本理解的起點(diǎn),側(cè)重于文字、結(jié)構(gòu)以及作者的寫作背景的研究,需要盡量讀出文本原意;“解”,是以文本釋義為起點(diǎn),側(cè)重于文本意

3、義的辨析、評(píng)判以及潛在意義的發(fā)掘,要求讀者有創(chuàng)造性發(fā)揮。 </p><p>　　我認(rèn)為,文本解讀可以分“三步走”: </p><p><b>　　第一步:入水 </b></p><p>　　我們首先應(yīng)該把文本當(dāng)作一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本,靜下心來,反復(fù)閱讀,仔細(xì)玩味。有人提出,文本解讀要“沉入詞語”。所謂“沉入”,就是將文本看作“水”,解讀文本是

4、一個(gè)慢慢進(jìn)入“水”的過程,到了最后,一定要整個(gè)身子都浸入“水”中,身子和“水”全方位接觸、全身心接觸?！霸~語”是語言最小的有意義的單位。這句話告訴我們,解讀文本就是要細(xì)致地讀到最小的意義單位,抓住文本中顯現(xiàn)的、或隱含的一個(gè)詞、一句話、甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),捕捉到隱藏在文字背后的意蘊(yùn)和思想,真正做到“一字未宜忽,語語悟其神”(葉圣陶先生語);解讀文本需要教師在深入研讀的基礎(chǔ)上,不囿于文本閱讀,廣泛搜集相關(guān)資料,獲取更多信息,有效鏈接出一個(gè)話題

5、、一段文字、一個(gè)故事、一縷情感;解讀文本既要消化吸收、整理評(píng)判他人對(duì)文本的種種見解和觀點(diǎn),更要關(guān)注珍視、歸納梳理自己對(duì)文本的獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn),要兼容并包、相輔相成。我以為,文本解讀的目的是挖掘語言文字的魅力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,解讀不應(yīng)局限于課文本身,還應(yīng)包括單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考練習(xí)等,不然就會(huì)出現(xiàn)“沒有航船亂行船”的現(xiàn)象。 </p><p>　　教師只有深入于文本,才能得見汩汩的“源頭活水”;只有沉浸于文

6、本,才能感知奇妙語言的不同“溫度”;只有潛心于文本,才能把握文本的個(gè)中“真味”。 </p><p><b>　　第二步:出水 </b></p><p>　　解讀文本不但要“入水”,還需要一個(gè)“出水”的過程。如果“入水”要求教師讀進(jìn)去,明確文本“寫什么”,那么“出水”就要教師“跳出來”,體會(huì)作者“怎么寫”:文章哪一部分寫得最精彩?文中的遣詞造句有什么精妙之處?作者采用了

7、哪些修辭手法?文章是如何布局謀篇的?……教師還必須不斷叩問:自己所教的學(xué)生在閱讀這個(gè)文本時(shí),哪些是他們一讀就懂,可以不講的?哪些是他們有閱讀障礙,需要重點(diǎn)講的?哪些是學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)中,必須獲得的?哪些是不必體會(huì)或不必深入體會(huì)的? </p><p>　　教師從文本中跳出來后,還須細(xì)細(xì)品讀文本。重在品味語言;重在對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、語段間的聯(lián)系,文本的語言風(fēng)格、表達(dá)特色等做深入細(xì)致的賞析;重在感受文本語言表達(dá)的魅力,

8、捕捉作者富有個(gè)性、靈性的表達(dá);重在揣摩于測(cè)量文本語言的“精度”。 </p><p><b>　　第三步:舀水 </b></p><p>　　課文不是普通的閱讀文本,是一個(gè)教本,更是一個(gè)資源庫。先前,教師通過文本解讀,已經(jīng)把自己變成一個(gè)“海洋”,這個(gè)時(shí)候需要教師必須蹲下身子,從所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷出發(fā),從大海中“舀”出學(xué)生最需要、最能接受的“一瓢”。因

9、為“我們應(yīng)對(duì)的是6―12歲的兒童。小學(xué)語文教學(xué)貴在深入淺出,符合兒童的認(rèn)知水平,富有童真童趣”。(沈大安先生語)“舀水”就是要教師篩選、提取有價(jià)值的教學(xué)資源,尋找并確立閱讀教學(xué)的話題。在文本中找出合適的一個(gè)問題、一個(gè)情節(jié)或一個(gè)句子、甚至是一個(gè)詞來作為切入口,以帶動(dòng)全篇;精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容;根據(jù)文本的語言特色,尋找并挖掘教材中蘊(yùn)含的語言學(xué)習(xí)、實(shí)踐的資源,或適合反復(fù)誦讀、積累的精美語言,或適合引導(dǎo)學(xué)生品析語言的細(xì)微差別,從而積淀語感經(jīng)驗(yàn)

10、,或適合揣摩表達(dá)方法,抑或適合學(xué)習(xí)遷移文章典范的句式…… </p><p>　　教師還要把握好教學(xué)的度,不把學(xué)習(xí)搞玄了;不讓學(xué)生霧里看花;不把教師的個(gè)體感受強(qiáng)加給學(xué)生;不讓學(xué)生進(jìn)行泛濫而低效的聽說讀寫實(shí)踐。努力讓學(xué)生在時(shí)間有限的課堂里,讀最應(yīng)該讀的地方,思考最應(yīng)該思考的問題,從而真正“鉆”到文本的語言文字中去,把學(xué)習(xí)內(nèi)容“化”在自己的“文化脈管”里。 </p><p>　　文本解讀對(duì)教師而