1、<p>　　關(guān)于高職英語主題教學(xué)及其課堂教學(xué)控制</p><p>　　論文摘要：主題教學(xué)模式體現(xiàn)的是一種“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，它以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中注重人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作。采用主題教學(xué)模式時(shí)，教師將以主題為核心的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)、拓展和深化的任務(wù)交給學(xué)生，通過主題與話題的建構(gòu)，使意義與形式在學(xué)習(xí)中有機(jī)結(jié)合起來，從而在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。實(shí)施主

2、題教學(xué)必然會(huì)通過設(shè)計(jì)一個(gè)或若干個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景讓師與生之間、學(xué)生之間形成“互動(dòng)”，這一教學(xué)狀態(tài)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更需要通過課堂教學(xué)控制來保障預(yù)期教學(xué)效果的獲得。 </p><p>　　論文關(guān)鍵詞：主題教學(xué)；課堂控制；教學(xué)效果 </p><p>　　主題教學(xué)模式就是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，改變以往按章節(jié)組織教學(xué)的傳統(tǒng)模式，將教學(xué)內(nèi)容按照一個(gè)個(gè)主題重新設(shè)計(jì)來組織教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)

3、教學(xué)內(nèi)容主題化的一種教學(xué)模式。這些主題既可以是一些案例或者問題，也可以是一些任務(wù)或者活動(dòng)等，不同的課程可以根據(jù)課程的性質(zhì)選擇不同的對象主題，從而在各種主題活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、合作互助與探究的能力，幫助高職學(xué)生生成就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、升學(xué)、留學(xué)等所需的可持續(xù)發(fā)展能力。運(yùn)用主題教學(xué)模式開展教學(xué)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，與研究性教學(xué)有異曲同工之妙。當(dāng)然實(shí)施主題教學(xué)必然會(huì)形成師生之間的互動(dòng)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，課堂

4、教學(xué)的控制就顯得尤為重要。 </p><p>　　一、主題教學(xué)模式的創(chuàng)建源于建構(gòu)主義理論 </p><p>　　日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)立者皮亞杰先生在研究了兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律之后，率先提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這一理論系統(tǒng)闡述了個(gè)體在建構(gòu)知識(shí)體系的過程中，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素有哪些？如何把握學(xué)科的核心概念？如何建構(gòu)知識(shí)的意義？如何完成其學(xué)習(xí)行為？以及如何提高學(xué)習(xí)效率？等等。毫無疑義，在

5、建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)者可以掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是個(gè)體建構(gòu)知識(shí)體系必需的四大要素。所謂“情境”是指教師必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的興趣特長，幫助其創(chuàng)建的有利于個(gè)體理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的意義情境。所謂“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與教師或者學(xué)生之間通過相互協(xié)作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且這種協(xié)作必須貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。所謂“會(huì)話”是指在教學(xué)過程中，會(huì)話要成為學(xué)習(xí)

6、者相互協(xié)作時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。無論是師生之間，還是學(xué)生之間，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容通過充分的會(huì)話與溝通，來增進(jìn)彼此之間的了解，分享各自掌握的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到協(xié)作默契的境地，共同完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂“意義建構(gòu)”是指在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生理解當(dāng)前所學(xué)課程中反映的事物</p><p>　　1982年美國學(xué)者Susan J.Kovalik及其研究團(tuán)隊(duì)在歐美腦科學(xué)研究取得成果的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建了整合性主題教

7、學(xué)模式。這一成果強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出若干個(gè)主題，而這些主題的確立，不僅要考慮到組織和整合課程的內(nèi)容，將那些分布在課程體系中零散的、片斷化的知識(shí)通過一個(gè)個(gè)主題組織起來，而且要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在需要和學(xué)科特點(diǎn)。具體說來就是要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程教學(xué)大綱的要求，通過研究學(xué)生目前的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、興趣愛好與內(nèi)在需要，將教學(xué)內(nèi)容分為若干主題，并把同一主題或相關(guān)主題的信息安排在同一單元進(jìn)行教學(xué)。在選取主

8、題和精心設(shè)計(jì)的過程中，教師要圍繞這些主題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課前就主動(dòng)地、多方面的去收集資料。學(xué)生要在教師的啟發(fā)下，根據(jù)自己的興趣愛好和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在廣泛收集與主題相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，通過積極思考與研究，并提出一些具有價(jià)值的問題。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生提出的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行深入地探討與交流。學(xué)生在教師的啟發(fā)與組織之下，運(yùn)用原有的知識(shí)基礎(chǔ)與綜合技能，通過與學(xué)習(xí)伙伴的合作，在分析、解決自己

9、經(jīng)過深</p><p>　　二、實(shí)施主題教學(xué)模式的主要內(nèi)容及其形式 </p><p>　　實(shí)施主題教學(xué)模式就是通過設(shè)計(jì)一個(gè)或若干個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景讓師生之間、學(xué)生之間形成“互動(dòng)”。這一教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢在于：通過課前的準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生都將擁有其他學(xué)生不知道、但在學(xué)習(xí)時(shí)卻可能需要的學(xué)習(xí)資料，如此在小組活動(dòng)時(shí)，所有參加交流的學(xué)生都可以給予其他人以幫助，同時(shí)他也會(huì)在互動(dòng)過

10、程中得到別人的幫助，彼此為了解決共同關(guān)注的問題，通過交流與合作來尋求解決問題的最佳方法。正因?yàn)槿绱?，在主題教學(xué)過程中每個(gè)人體現(xiàn)自己價(jià)值的機(jī)會(huì)，這在語言學(xué)習(xí)過程中非常重要。因此，在運(yùn)用主題教學(xué)模式時(shí)，形成師生之間、學(xué)生之間充分互動(dòng)是不可或缺的前提。所謂“師生互動(dòng)”是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間的相互作用與影響。這其中，教師對學(xué)生的作用與影響主要是：主題的選擇確定、教學(xué)活動(dòng)的組織、對學(xué)生的引導(dǎo)、輔導(dǎo)與答疑；學(xué)生對教師的作用與影響主要是：采取主

11、題教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的態(tài)度，將激勵(lì)教師以更飽滿的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)過努力尋求到的解決問題的方法，不乏有獨(dú)到的見解和睿智之處，這些都會(huì)給教師以啟發(fā)，拓寬他們的教學(xué)視野，豐富他們的教學(xué)閱歷。所謂“生生互動(dòng)”則是指</p><p>　　主題教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是沒有定式的，可以結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的內(nèi)在需要、已有的知識(shí)基礎(chǔ)等情況，采用靈活多樣的教學(xué)方式。而主題的選擇與確定，則可

12、以根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容，以及教學(xué)目標(biāo)的要求來考慮。就英語課程教學(xué)而言，可以依據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和教材知識(shí)體系的要求，設(shè)計(jì)出若干個(gè)話題，并由這些話題組成相關(guān)的教學(xué)主題。組成話題的主要成份是一些細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)所代表的意義則是由一些具有特定內(nèi)涵的關(guān)鍵詞、重要的詞組和短語來表達(dá)的。學(xué)生通過“細(xì)節(jié)—話題—主題”這樣的教學(xué)鏈，分析學(xué)習(xí)材料、參與教學(xué)互動(dòng)、進(jìn)行深入交流。在具體實(shí)施過程中可以采用以下一些方法： </p><p>

13、;　　（一）善于選擇話題，激發(fā)學(xué)生興趣。教師要善于篩選便于開展語言交際活動(dòng)的話題，吸引學(xué)生踴躍參與交流。通過細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和話題的選擇，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)ゲ檎覍W(xué)習(xí)材料。在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生研究學(xué)習(xí)材料后提出的問題，鼓勵(lì)他們深入思考，積極參與教學(xué)互動(dòng)，在充分刺激他們聽覺和視覺的基礎(chǔ)上，通過細(xì)節(jié)的闡述和話題的討論，深化和拓展教學(xué)主題。 </p><p>　?。ǘ┚脑O(shè)計(jì)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與。教師通過精

14、心設(shè)計(jì)的語言活動(dòng)情境，進(jìn)行示范講解并吸引和激勵(lì)學(xué)生積極參與，讓主題得以深化、知識(shí)意義得以建構(gòu)。學(xué)生在教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的語言情景下，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生參與交際的愿望。在這個(gè)過程中，他既可以表達(dá)自己的學(xué)習(xí)心得、思想與情感，也可以分享學(xué)習(xí)伙伴的語言信息與學(xué)習(xí)成果。 </p><p>　?。ㄈ┙M織小組討論，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。要善于把握學(xué)生的特點(diǎn)和興奮點(diǎn)，讓

15、他們圍繞其感興趣的話題進(jìn)行討論交流，從而大大增加語言交際實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。 </p><p>　?。ㄋ模┓纸饨虒W(xué)任務(wù)，強(qiáng)化角色意識(shí)。在小組討論時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將他們分在不同的小組，并且將教學(xué)主題和相關(guān)話題進(jìn)行分解，將這些教學(xué)任務(wù)交給不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們充當(dāng)不同的角色來參與交際。通過扮演角色來完成交際任務(wù)，是語言學(xué)習(xí)最簡單和最有效的方法。 </p><p>　?。ㄎ澹┙柚堇[歸納，

16、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在經(jīng)過查找大量的學(xué)習(xí)材料，圍繞相關(guān)話題參與小組討論之后，學(xué)生將初步獲得與主題有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷，通過設(shè)疑、提問、分析、比較、討論、聯(lián)想、演繹、歸納等方法，深化主題學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。 </p><p>　　三、有效的課堂控制是實(shí)施主題教學(xué)的關(guān)鍵 </p><p>　　課堂教學(xué)是一個(gè)控制系統(tǒng)，只有有效地實(shí)施課堂控制，才能確保課堂教學(xué)

17、活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而有利于教學(xué)思想和教材教法的貫徹實(shí)施。實(shí)施主題教學(xué)，自然會(huì)在課堂上形成“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”，但是這種互動(dòng)是一種特殊的師生之間的交往，而不是對在課堂活動(dòng)方面學(xué)生行為的一種放任，師生之間圍繞主題開展互動(dòng)的狀態(tài)也不應(yīng)是混亂、無序的，因?yàn)榻虒W(xué)畢竟是一種具有目標(biāo)性、指向性和時(shí)間性極強(qiáng)的一種有組織的活動(dòng)，并不等同于課后師生之間的交往。有效實(shí)施課堂教學(xué)控制的基礎(chǔ)是教師對學(xué)生的熟悉與了解程度，以及師生間已經(jīng)建立起來的融洽、和諧和

18、相互尊重的人際關(guān)系。 </p><p>　　（一）教學(xué)情緒控制是實(shí)施課堂教學(xué)控制的前提。主題教學(xué)不僅是知識(shí)建構(gòu)的過程，也是師生感情交流的過程。如英語情景教學(xué)法是學(xué)生比較感興趣的一種教學(xué)方法。一般教師在運(yùn)用這一教法時(shí)都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情景，輔之以一定的插圖、道具，并以語氣、手勢、動(dòng)作等方式繪聲繪色地模仿；同時(shí)，列出重點(diǎn)詞組和關(guān)鍵性單詞，作為主線貫穿整個(gè)課文，讓學(xué)生通過動(dòng)作演

19、示復(fù)述。這樣的教學(xué)情景，更容易使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。但是，如果教師不能很好地控制自己和學(xué)生的情緒，就有可能使教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)主題。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，“不能控制自己情緒的人，不會(huì)成為好的教師?！笨梢哉f，教學(xué)情緒控制能力對于一名教師而言是最難把握而又必須著重培養(yǎng)的一種能力。課堂教學(xué)過程是一個(gè)自控與他控的互動(dòng)過程，這就要求教師在自控之外，還應(yīng)注意學(xué)生的情緒反應(yīng)。著名教育家裴斯塔洛齊指出：“任何良好的教育，都要求有像母親一般的眼睛，每天每時(shí)都

20、能從兒童的眼睛里、小嘴上、額上判斷他心靈中的最微小的變化，”教師如果不善于觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，那就難以對課堂教學(xué)實(shí)施有效的控制。因此，一名成熟的教師應(yīng)該以自己穩(wěn)定健康的教學(xué)情緒去感染和引導(dǎo)</p><p>　?。ǘ┙虒W(xué)時(shí)間控制是實(shí)施課堂教學(xué)控制的關(guān)鍵。在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)施主題教學(xué)必須善于總體安排，開頭、結(jié)尾要靈活機(jī)動(dòng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)間要充分，教學(xué)節(jié)奏要輕重緩急、張馳有度，使課堂教學(xué)井然有序。英語教學(xué)有其自身特點(diǎn)，它

21、不僅要求教師在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的講授，而且要求教師必須留下相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、開展主題活動(dòng)，以消化、吸收教學(xué)內(nèi)容。要達(dá)到這一要求，只有堅(jiān)持精講多練，既要保證課堂教學(xué)計(jì)劃的完成，又要使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到充分鍛煉，才能取得最佳的教學(xué)效果。 </p><p>　?。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容控制是實(shí)施課堂教學(xué)控制的核心。一堂課的教學(xué)安排是有限的，這就要求教師要有較強(qiáng)的理解與綜合能力，要能夠吃透教材，高度提煉并熟悉

22、教法，從而做到在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得盡可能多的有效信息。同時(shí)，還要考慮到認(rèn)知對象的生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和教材教法要有所變化，才能有效地實(shí)施控制。實(shí)施主題教學(xué)時(shí)要盡量運(yùn)用實(shí)物、圖片、表情、手勢、造型等方式表述教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過程既生動(dòng)活潑又控制有效，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 </p><p>　?。ㄋ模┩怀鰧W(xué)生主體地位是實(shí)施課堂控制的根本。實(shí)施主題教學(xué)的目的就是教師通過自己的行為策略，在教學(xué)過

23、程中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主、自動(dòng)、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)。主體性不僅是學(xué)習(xí)行為的要素，而且也是學(xué)習(xí)目標(biāo)的必然。這其中，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，因而教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理感受和需要，要善于根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)對象，靈活采用不同方法科學(xué)地組織教學(xué)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上應(yīng)堅(jiān)持使用英語，適當(dāng)輔之母語；精講語言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力；給學(xué)生創(chuàng)造各種語言