1、<p>　　淺議初中歷史教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位</p><p>　　【摘要】歷史是一門復(fù)雜的社會科學(xué)，它記載著國家和民族的興衰，書寫著古往今來的發(fā)展和繁榮，給后人提供了可以借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)。把歷史知識傳授給初中學(xué)生，讓他們從中有所領(lǐng)悟、有所感想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生直接參與到歷史教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，形成一定的歷史觀，讓學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)中會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，從而提高初中學(xué)歷史課堂教

2、學(xué)的效果。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；主體地位；教法學(xué)法 </p><p>　　新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中學(xué)生主體地位，重視學(xué)生個性的法展。教師要在研究教材教法的基礎(chǔ)上，要重視研究學(xué)生的學(xué)，探索學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，同時，要注重運用多樣化的教學(xué)方法和手段，有效調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多器官協(xié)同參與教學(xué)過程，使學(xué)生有充分的動眼、動身、動手

3、、動口、動腦的機(jī)會，在親自感知、操作、時間的思考的過程，獲得知識技能并發(fā)展智力、能力，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。在歷史課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)四要素影響著教學(xué)效果。其中，學(xué)生起決定作用。同樣的教材、教師和教學(xué)技術(shù)，會因?qū)W生自身對知識加工水平的好壞，出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，要以學(xué)生為中心。新課程的實施，給教育帶來了新的生機(jī)與活力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新一輪課程改革要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背

4、、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么，我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體地位呢？ </p><p>　　一、 尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)氣氛 </p><p>　　課堂教學(xué)氣氛是指師生在課堂教學(xué)過程中的情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。它是教師和學(xué)生集體相互作用構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂

5、上師生的思想和行為、教學(xué)效果以及學(xué)生個性的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學(xué)氣氛不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，背離了學(xué)生的心理特點，造成師生間的不融洽、同學(xué)間的不友好，學(xué)生往往會產(chǎn)生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態(tài)度和體驗；相反，積極、民主和諧、生動活潑的課堂教學(xué)氣氛則符合學(xué)生的求知欲和心理特點，師生、同學(xué)之間關(guān)系和諧，學(xué)生就會產(chǎn)生滿意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗，在這種積極的態(tài)度和體驗的支配下，學(xué)生就能充分發(fā)揮其自主性

6、、創(chuàng)造性和開拓性。 </p><p>　　課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦實踐的空間。例如：講文成公主入藏時，我創(chuàng)設(shè)了這么一個情景“假設(shè)你是其中的陪嫁者你會幫文成公主做些什么有益于吐蕃的事情呢？”；講“趙州橋”時，我又創(chuàng)設(shè)情景：現(xiàn)有一個國外旅游團(tuán)想要參觀它，假設(shè)你是一名導(dǎo)

7、游請你寫一篇“導(dǎo)游詞”（須包括建造者、朝代、特色等）。教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進(jìn)行時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。 </p><p>　　學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能

8、動性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個性。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)新。 “師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熣n堂上是幫助學(xué)生解決疑難。學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。 <

9、/p><p>　　二、創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生思維的問題情境，營造學(xué)生思考和參與的思維空間。 </p><p>　　初中學(xué)生年齡一般在12—15歲左右，正處在身心轉(zhuǎn)型期，求知欲強(qiáng)，好奇心大，對事物的感知力較強(qiáng)，喜歡形式多樣、活潑生動的教學(xué)模式，他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象做支柱特征的概念，但要對此作全面分析還有一定困難。根據(jù)初中生的身心特點，發(fā)展以直觀形

10、象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維的能力，創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神。 </p><p>　　（一）以疑啟之，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 </p><p>　　例如在講中英《南京條約》中“五口通商條款”時，以往的教學(xué)只是讓學(xué)生記住“五口”名稱與相應(yīng)的地理位置，這樣的教學(xué)形式有些僵化。我們不妨換個角度，讓學(xué)生思考，英國殖民者為何強(qiáng)迫清政府開放這“五口”?“五

11、口”背靠的地域資源有何特征?英國殖民者的經(jīng)濟(jì)掠奪傾向是什么?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極討論。這樣，學(xué)生不但清楚地記住了“五口”名稱和相應(yīng)的地理位置，而且對“五口通商”有了更深入的理解與認(rèn)識，課堂氣氛也變得活躍而熱烈。 </p><p>　?。ǘ┮砸蓪?dǎo)之，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。 </p><p>　　在自主學(xué)習(xí)課堂中，我采用了探究式教學(xué)，其中精心設(shè)疑是關(guān)鍵。例如在講“一戰(zhàn)”時，我通過層層設(shè)

12、疑：結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因并試分析戰(zhàn)爭的性質(zhì)？一戰(zhàn)是如何爆發(fā)的（大戰(zhàn)的導(dǎo)火線）？主要有哪幾條戰(zhàn)線？其中西線發(fā)生過哪些重大戰(zhàn)役？1917年發(fā)生了哪幾件事情加速了戰(zhàn)爭的結(jié)束？大戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？通過精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對其中的原由進(jìn)行探究，效果不錯。教師只有深入研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真鉆研教材，才能設(shè)計出有趣的問題，從而讓學(xué)生成為教學(xué)活動中真正的主體。 </p><p>　　三、引導(dǎo)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)自

13、主學(xué)習(xí)的意識。 </p><p>　　錢偉長先生說：“教師的教主要不是把知識教給學(xué)生而是把處理知識的能力教給學(xué)生，這是最關(guān)鍵的”。在歷史課堂教學(xué)中，我十分注重方法、規(guī)律的教學(xué)。例如七年級歷史上冊第三課中“黃帝”是學(xué)生接觸的第一個歷史人物，教師必須對歷史人物的學(xué)習(xí)方法做一介紹，也就是要抓住歷史人物所處時間、身份(稱呼)、活動事跡，以及有何歷史作用或影響等去學(xué)習(xí)。又如在世界史中講到資產(chǎn)階級革命時，先讓學(xué)生了解把握一個

14、資產(chǎn)階級革命的規(guī)律，即革命的背景或原因、領(lǐng)導(dǎo)階級、革命對象或任務(wù)、革命綱領(lǐng)、結(jié)果或意義、起止時間等七要素，然后舉出英國資產(chǎn)階級革命這個典型內(nèi)容，讓學(xué)生自己自學(xué)、體會，然后小組討論，最后讓同學(xué)起來歸納，老師及時指正、小結(jié)，形成正確、完全的結(jié)論。等講到法國大革命、美國的獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭，甚至是一戰(zhàn)和二戰(zhàn)，都可依次類推，試驗下來效果極好。所以凡第一次講到的問題，教師一定別忘了小規(guī)律的教學(xué)。這樣學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)方法和小規(guī)律以后，逐漸地運用在自己

15、的學(xué)習(xí)中，從而樂于學(xué)習(xí)歷史。我認(rèn)為在今后學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，也會起到不可忽視的作用。 </p><p>　　四、采用靈活多變的互動形式，調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性。 </p><p>　?。ㄒ唬┩ㄟ^學(xué)生自己動手動腦的實踐活動突出學(xué)生的主體性。 </p><p>　　在講中國的四大發(fā)明之一-----印刷術(shù)時，若按書本講解讓學(xué)生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生動手用

16、橡皮刻漢字，這樣課堂上學(xué)生自然會細(xì)心捉摸、用心雕刻，興趣盎然、記憶深刻，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。我們還可以以歷史教材為依據(jù)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生搜集資料、編寫劇本、進(jìn)行課本劇表演，這是學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生在此過程中，學(xué)生自主的再現(xiàn)歷史和感知歷史。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，主要還應(yīng)看學(xué)生積極參與的有效性，看學(xué)生在教學(xué)過程中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、思維活動的廣度和深度，也就是要看學(xué)生參與教學(xué)活動的程度和質(zhì)量，看學(xué)生在知識、能力和情感上的變化

17、，在多大程度上是通過自己的獨立思考而獲得的，尤其要看學(xué)生思維含量的大小。 </p><p>　　“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”，空洞抽象的講解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。在講中國的四大發(fā)明之一——印刷術(shù)時，若按書本講解讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生很難理解和掌握。我們不妨讓學(xué)生動動手用橡皮或土豆來雕刻漢字，這樣課堂上學(xué)生自然會細(xì)心琢磨、用心雕刻，興趣昂然、記憶深刻，也很好的體會到四大發(fā)明的作

18、用和影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。我們還可以以歷史教材為依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生搜集資料、編寫劇本、進(jìn)行課本劇表演，這是學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生在此過程中，自主地再現(xiàn)歷史和感知歷史。我就曾經(jīng)在講授“和同為一家”時，指導(dǎo)學(xué)生演出課本劇“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”，在這個情境教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究歷史為什么會這樣發(fā)展，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，受到很好的效果。甚至在兩年后，曾參與演出的同學(xué)對于這一段歷史還是津津

19、樂道。 </p><p>　?。ǘ┩ㄟ^討論和分組活動進(jìn)行相互交流，彼此合作突出學(xué)生的主體性。 </p><p>　　老師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會帶來意想不到的效果。例如論述“我心目中的秦始皇”，學(xué)生通過激烈討論暢所欲言，深入探討彼此交流，課堂氣氛活躍，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還使學(xué)生學(xué)會了應(yīng)該如何科學(xué)的評價歷史人物，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)學(xué)生的主體作用

20、發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿魅?chuàng)新。例如在講“新航路開辟”這堂課時，很多老師都采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論的學(xué)習(xí)模式，雖然也都能啟發(fā)學(xué)生將新航路開辟與鄭和下西洋做比較。通過比較，學(xué)生得出的結(jié)論大體上都是：鄭和下西洋比新航路的開辟早半個多世紀(jì)。然而這就很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種誤解，以為鄭和下西洋比新航路開辟意義更大。事實上，兩者根本不能做簡單的比較。鄭和下西洋只不過

21、是增強(qiáng)了明朝與亞非某些國家的聯(lián)系，而新航路的開辟促進(jìn)了國際社會的巨變和全球一體化的進(jìn)程?？傊?，在初中歷史教學(xué)中教師要善于動腦，要采用靈活多變的教學(xué)形式，采用幻燈、錄音、電影、錄像等電化教學(xué)手段，結(jié)合實地考察，參觀紀(jì)念場所、古跡、遺址感知具體的歷史環(huán)境，專訪近現(xiàn)代社會的經(jīng)歷者，以他們的講</p><p>　　五、創(chuàng)設(shè)歷史情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動力 </p><p>　　歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透

22、情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出具體、形象、生動、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多角度的喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生好像身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、主動創(chuàng)新，最大限度地拉進(jìn)了歷史與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生了解和掌握距離他們遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史。為此，在教學(xué)中要積極創(chuàng)

23、設(shè)、利用教學(xué)情境。如在上《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課，我沒有用常規(guī)上法，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表演情境。我把學(xué)生帶到課外，分成兩組，一組代表北京人，一組代表山頂洞人。讓學(xué)生通過對圍獵等生活情況的模擬來再現(xiàn)原始社會及原始人的生活情況，來區(qū)別北京人和山頂洞人有什么不同。通過這種方式，一下子把課本中的較抽象空洞的問題情趣化了、實踐化了，學(xué)生們以飽滿的激情，圓滿地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。 </p><p>　　在創(chuàng)設(shè)歷史情境時教師要

24、用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與歷史、與教材的距離，架起學(xué)生與歷史之間的橋梁。如講《重慶談判》一課，先放電影《重慶談判》剪輯和毛澤東和蔣介石的合影，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：毛澤東為什么不顧個人安危來重慶，毛、蔣的合影是否意味著和平的降臨？短時間內(nèi)，就把學(xué)生的思緒帶到了六十年前那段情景之中，學(xué)生探索、求知的大門隨之打開。 </p><p>　　六、用探究、討論、辯論的方式來突出學(xué)生的主體地位 </p&g

25、t;<p>　　新課程的教學(xué)理念把教師定位成課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。在教學(xué)中，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。探究，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、理解，使學(xué)生由感性思維向理性思維的過渡。針對學(xué)生探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可組織廣泛的討論交流。要求全部參與、形式多樣、氣氛活躍，盡量拓展學(xué)生思維空間，積極地就歷史問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、培養(yǎng)學(xué)生運用歷

26、史知識和理論解決具體問題的能力。 </p><p>　　例如在《西安事變》一課中，有位學(xué)生質(zhì)疑：該不該放蔣介石。我覺得這位學(xué)生的質(zhì)疑很有代表性，這個問題很容易激起學(xué)生的興趣，又能促發(fā)學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)。于是我進(jìn)行分組討論、交流、爭辯。全班學(xué)生以極大的人情投入到討論中去。他們在探討和交流中增長知識，在辯論中形成觀點，從而培養(yǎng)了能力，加深了對西安事變的理解，接受了教育。 </p><p>　　在

27、教學(xué)中多運用討論辯論的方式，能夠讓學(xué)生情緒放松，思維活躍，使學(xué)生從被動式的學(xué)習(xí)中解脫出來，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。討論辯論的方式由于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，因而更好地突出了學(xué)生的主體作用。 </p><p>　　主體性教學(xué)模式的運用是新課標(biāo)對我們提出的新要求，我們必須跟上時代發(fā)展的步伐，著力提升自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力使自己的教學(xué)活動成為一種異彩紛呈的綜合性藝術(shù)，完成自己的光榮

28、職責(zé) 。 </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　?。?］莊素芬.中學(xué)歷史教學(xué)中的教學(xué)反思［J］.廣東教育,2005（09）. </p><p>　　［2］蘇德貴.試論中學(xué)歷史教學(xué)與學(xué)生的個性發(fā)展［J］.當(dāng)代教育論壇,2005（12）. </p><p>　?。?］朱益林.中學(xué)歷史教學(xué)與