1、<p>　　淺談新課改中的教學改進</p><p>　　摘要：新課程改革后，根據(jù)教學的內(nèi)容變化、教學大綱要求，課堂教學中的傳統(tǒng)的教學已不是十分地貼切，為了更好地適應(yīng)教學要求，就需要我們在教學工作做出適當?shù)母倪M，做好教學中的反思，追上教材的變化，更好地將新教材的精髓與學生相聯(lián)系，達到教學上的重大突破。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：教學機智 自學能力 觀察能力 生活回歸 發(fā)展教學

2、</p><p>　　從2009開始，我省普通高中已全面開展課程改革實驗，教學目標、內(nèi)容、方法都有重大的改革。課程改革已經(jīng)取得了階段成果，在課堂上體現(xiàn)新的教學理論與策略的變革已經(jīng)成為事實。然而在新舊教學思想交替的過程中，我們必須反思課堂教學中出現(xiàn)的傳統(tǒng)的教學方法，做好教學中的反思，追上教材的變化，更好地將新教材的精髓與學生相聯(lián)系，爭取教學上的突破。 </p><p>　　比如課堂中的“對話

3、”變成“問答，一些毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學生鉆進教師預(yù)設(shè)好的套子里，使之“就范”才肯罷休。即使是一些示范課、展示課中，所有的授課教師都會制作精美的課件，使每一道教學程序都通過電腦演示出來。兼聲、形、畫于一身的電腦課件也無不美侖美奐，確實使學生和聽課的教師都目不轉(zhuǎn)睛。但電腦終究不如人腦靈動，因為設(shè)計好的程序有時不能輕易更改，于是，教師在課堂上只得千方百計引導學生

4、按既定的思路走，無法越雷池半步。有時教師的精力主要集中在電腦的應(yīng)用上，使本該重點關(guān)注的學生主體被忽視了，整堂課變成了頻頻切換畫面的課件展示會。 </p><p>　　新課程教學中應(yīng)該根據(jù)化學教學目的、教學任務(wù)和教學目標，結(jié)合化學教學內(nèi)容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環(huán)境，對不同層次的化學教學系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預(yù)測在教學過程中可能引起的教與學的效果。 </p>

5、<p>　　課堂教學是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學機智，在教學過程中，要作到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。 </p><p>　　新教材中有相當一部分內(nèi)容，文字表述生動活潑，通俗易懂，且圖文并茂，學生在已有的知識基礎(chǔ)上可以自己學懂，對于這種類型的教材內(nèi)容，采用以自學為主、閱讀、討論、演講相結(jié)合的方法。在教學

6、中教師要事先編制自學提綱，學生在教師的指導下根據(jù)自學提綱自行閱讀，讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題，然后學生互相討論矯正，教師在學生自學時巡回輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息。在學生相互矯正后，教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發(fā)或講解，最后也可讓學生演講、小結(jié)。這種方法，教師要教給學生閱讀方法，進行閱讀訓練。通過不斷地培養(yǎng)訓練，逐步提高學生的自學能力。 </p><p>　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學

7、科，可以實驗為主的“引導發(fā)現(xiàn)法”進行概念、理論知識的教學。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內(nèi)容之中，是以鮮明的實驗事實引入揭示的。對于這樣的教材內(nèi)容，課堂上一般以實驗創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學生學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在老師的引導啟發(fā)下進行分析問題、揭示問題、解決問題，學生通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。 </p><p>　　

8、要轉(zhuǎn)變教師角色。新教材是通過學生的“觀察.思考”和“活動.探究”來獲得，實驗教學是靠學生的實驗操作和觀察，從中獲得新知識。在學生實驗課，教師起到的作用是引導和指導。這是教學角色的轉(zhuǎn)變，是學生被動學習變成主動學習的轉(zhuǎn)變。 </p><p>　　在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中，采用“邊講邊實驗法”進行元素化合物知識的教學。這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時都要盡可能多地讓學生接觸實物，教師演示實驗時，要求學

9、生注意觀察，提出問題，啟發(fā)學生自覺觀察的積極性，并要求觀察時認真細致，逐步培養(yǎng)觀察能力。 </p><p>　　教育的藝術(shù)就在于善于撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火，幫助學生體味到上進及學習取得時的歡樂，誘發(fā)學生的責任心和榮譽感。 </p><p>　　課堂教學應(yīng)該充滿生活氣息，課堂教學應(yīng)該向生活回歸，雖然生活不等同與教學，但教學一旦離開了生活，那就成了無源之水，無木之本了。一堂

10、好課絕不應(yīng)該孤立與生活之外，與學生的成長無關(guān)；一堂好課更應(yīng)該是學生探索現(xiàn)實和未來世界的窗口，是學生人生旅途中的加工廠和加油站；只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的教學，才具有深厚的生命力。我們的學生到底是怎么掌握知識的？一般認為是我們教會的，我們不教他們怎么會呢？而事實上，學生并不是帶著空空的腦袋來我們的科學課堂，對于不少問題，他們心中早已有了自己的一套“理論”。最要緊的是，這些常常與科學理論相悖，同時也往往被我們想當然地認為不屑一顧或

11、不堪一擊的“理論”，卻是學生長期經(jīng)驗加智力活動的產(chǎn)品，是他們“心中的科學”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，我們必須讓學生的智慧、思維、猜測、想象、情感、喜怒、哀樂都充分地參與到課堂教學中來；必須讓教學來自生活，回到生活，源于生活，高于生活，必須讓課堂與生活血肉相連。 </p><p>　　新課程突出了現(xiàn)代性和實用性。在學習“氯氣與水反應(yīng)”后的“身邊的化學”中，介紹了漂白與消毒，提到了目前市場銷售的較新的消毒

12、液“84消毒液”。這不僅使學生了解到所學知識在日常生活中的應(yīng)用，也使學生懂得所學到的知識的重要性。 </p><p>　　新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，可以說關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展，是新課程教學的根本任務(wù)。為此，新課程教學由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學是必然的走向。但是，教學并不等于發(fā)展，甚至有時會成為阻礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學生發(fā)展的力量。前蘇聯(lián)著名心理學家

13、維果茨基指出：教育學不應(yīng)當以學生發(fā)展的昨天，而應(yīng)當以學生發(fā)展的明天作為方向，只有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是最好的教學。因此，發(fā)展性教學只有立足與學生的發(fā)展，以弘揚學生的主體精神作為課堂教學的基礎(chǔ)，以強化學生的合作意識作為課堂教學的保證，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為課堂教學的根本，以實現(xiàn)學生的自我發(fā)展作為課堂教學的目標，才能真正落實“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展”的發(fā)展性教學宗旨。 </p><p>