1、<p>　　豐富積累樂于表達掌握方法順利寫作</p><p>　　摘 要：新的《語文課程標準》明確了語文教學中關于寫作的總目標：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語文運用能力。 </p><p>　　關鍵詞：農(nóng)村小學寫作現(xiàn)狀 解決辦法 </p><p>　　中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：

2、A 文章編號：1003-9082（2013）12-0201-01 </p><p>　　長期以來，寫作一直是語文教學的一個瓶頸，對師生形成了很大的困擾，阻礙了語文教學水平的提高。在農(nóng)村小學，這種情況尤其嚴重。農(nóng)村學校學生由于生活環(huán)境和學習條件的限制，閱讀量少，詞匯積累貧乏，寫作對他們來說猶如憑空抓物。很多學生一提到作文就頭疼，甚至抵觸，他們常常無從下筆，寫出來的作文也是千篇一律，內容空洞，缺乏想象力。一句話，學生

3、頭腦里沒有積累，也就寫不出優(yōu)美的作文。 </p><p>　　針對這一現(xiàn)象，我從農(nóng)村的實際生活出發(fā)，在平時的教學中，生活中，學習中，指導學生進行仔細觀察，合理想象，樂于表達周圍事物，逐步學會運用華麗的語言文字進行寫作。為此，我從以下幾個方面進行了嘗試，并取得了不錯的效果。 </p><p>　　一、注重積累，豐富素材 </p><p>　　教師要改變教育觀念，敢于突

4、破單一的課堂作文教學模式，帶領學生走出課堂，走向大自然，走向生活，讓學生在體驗與生活中，豐富學生的作文素材。農(nóng)村，這個廣闊天地為學生提供了一個寫作的大舞臺：農(nóng)村的山山水水、奇花異樹、飛禽走獸，田園風光，人情風俗……處處蘊藏著趣味、知識和奧妙。這些足以能引起學生的興趣，都是學生寫作的素材，教師就要有意識引導學生平時多留心觀察周圍的事物，并把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事，親自接觸的人，點點滴滴積累下來，記在觀察日記本上，豐富學生

5、的寫作素材，解決學生寫作時“無米之炊”、“無源之水”的難題。注重引導學生在觀察、認識、探索事物的過程中，學會觀察、思考和想象，然后學會用語言去描述事物，由于學生手中有素材，心中有話，寫作就言之有物了。 </p><p>　　二、引導學生學會觀察事物的方法 </p><p>　　有了寫作的對象，學生在寫作時依然感覺無從下筆，原因在于對寫作材料沒有一個好的梳理，對寫作順序沒有一個明確的方向。據(jù)

6、此，根據(jù)學生的年齡特征和好動、好玩、好奇的特點，引導學生學會有序地觀察就成為正確梳理作文內容的前提。待到學生心中有了一個順序觀察后，就能根據(jù)觀察的順序順利寫出要求的習作了。其次，要引導學生抓住物體最特別的地方仔細觀察，說出事物最最吸引人的地方。最后，梳理好所有觀察內容，確定好寫作結構。 </p><p>　　如，有一次寫作訓練時要求介紹家中某一種日常用品。教師拿了一個茶杯讓學生仔細觀察，然后匯報觀察的情況，發(fā)現(xiàn)學

7、生普遍存在觀察無序性、沒有抓住特點，觀察不具體的問題。教師因勢利導，向學生提問：“這個茶杯是用什么材料制作的？什么顏色的？它由幾部分組成？”然后又采用‘遮幅式’的手法引導學生邊觀察邊敘述，師生互動，學生從中領悟到觀察某一器物可以從質地、顏色、形狀，由局部到整體，也可以由整體到局部進行觀察，抓住事物最特別的特點進行介紹。課后又進一步拓展延伸，用學到的方法去觀察其它器物，學以致用，取得舉一反三的效果。學會多種方法去觀察事物，從而避免學生觀察

8、思維的局限性和混亂性。 </p><p>　　三、引導學生捕捉事物的特征，學會描繪事物的特點，樂于寫作，注重文章的情感 </p><p>　　教師要鼓勵學生多角度觀察事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深，最受感動的內容，力求創(chuàng)意的表達。我針對農(nóng)村學生想象力較差，在習作教學中采用提示過渡的訓練方法，如在指導學生寫描寫事物的說明

9、文寫作中，我出示“文具盒”、引導學生去找描寫文具盒的外觀、規(guī)格、用途、使用方法等，降低難度，使學生領悟到運用把觀察到的和想象結合起來寫的表達方法，能把事物的特點描繪得更具體、更形象。 </p><p>　　由于農(nóng)村的方言與書面語之間表達方式的差異，學生在習作中常常用方言來表達，出現(xiàn)言不達意、病句多，甚至鬧出笑話。我把字、詞、句的訓練當作習作的重點來抓，講清方言與書面語言之間表達方式的差異，如“啥子”與“什么”，“

10、走人份”與“走親戚”，等等。我還把一些較典型的方言與書面語之間表達方式區(qū)別的詞、句列出來，分期出在黑板報上，讓學生在習作中逐步學會用準確的詞、句來表情達意，達到提高習作能力的目的。 我還結合習作的需要開展一些有益的活動，指導學生進行小制作、參加一些力所能及的家務勞動，讓學生在親自動眼、動口、動手、動腦中，學習準確用詞，把意思表達完整，把過程寫具體，逐步提高學生的習作水平。同時注重指導學生學會自主修改自己的習作，同學之間互評互改，共同進步

11、，展示欣賞佳作，推薦投稿，讓學生共同享受寫作的快樂，共同分享成功的喜悅。因為興趣是最好的老師，葉圣陶先生說：“凡是出色的文學作品必須是作者情感的最貼切符號?！敝挥袔в懈星榈奈恼虏拍芊Q得上是好文章，因此，要鼓勵學生大膽表述，敢于說真話、實話，作文的假和空是學生厭惡寫作和寫不出好作文的一個重要因素。在進行作文教學時，教師要扮演一個成功的鼓勵者，讓學生暢</p><p>　　四、充分利用教學插圖，增進學生表達、觀察能力

12、 </p><p>　　小語教材中有許多構思新穎，充滿情趣的各種插圖，這些插圖富于美感，具有一定的審美趣味。插圖內容非常廣泛，涉及日月星辰、山川河流、花鳥蟲魚、林海雪原、古今建筑、風土人情、人物故事、童話故事等方面，它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界、賞心悅目的藝術世界、美妙神奇的童話世界和絢麗多姿的現(xiàn)實生活就像給學生們打開了一扇大門，讓學生們不出門也能領略到豐富多彩的世界。每每遇到這樣的課文，

13、這樣的插圖，我都會有意識地引導學生去觀察，去表達。如看圖學文《索溪峪的野》，講的是索溪峪的山野、水野、物野、人野，這是一種驚險的美，是一種磅礴的美，是一種隨心所欲的美，是一種不拘一格的美，作者細致的描繪出了索溪峪的“野”。 </p><p>　　我們既要要積極遵從《語文課程標準》的指導，又要根據(jù)農(nóng)村小學生的實際情況，打破傳統(tǒng)的寫作理念。只有做到激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，挖掘學生的寫作潛能，同時也要長期堅持引導學生熱愛