1、第二章 化學教學的 原則和方法,教學過程（teaching procedure)教學原則（principle of instruction)教學方法（method of instruction),本章三個核心概念：,教學過程（teaching procedure),教學的實施過程，即學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握知識和技能；體驗過程與方法，發(fā)展能力，并形成一定的情感、態(tài)度和價值觀的過程

2、。,教學原則（principle of instruction),教學工作應(yīng)遵循的基本準則。,教學方法（method of instruction),為了完成一定的教學任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段。,課程改革,,課程實施,,教學,核心,環(huán)節(jié),途徑,,突破口,,攻堅戰(zhàn),實施,素質(zhì),持久,復雜,教學觀念的更新,教學方式的轉(zhuǎn)變,教學制度的重建,第一節(jié) 新課程需要的教學觀,一、教學是課程執(zhí)行、傳遞和接受的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)

3、的過程?你如何理解課程既是文本的，又是經(jīng)驗的？,預設(shè) 傳遞生成、創(chuàng)生、與開發(fā)教師、學生與課程的關(guān)系,二、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？ 請給出你們的闡述。,,,共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。傾聽、溝通、尊重，學會向?qū)W生學習。,三、重結(jié)論抑或重過程？,強調(diào)探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲。你怎樣看待此問題？,陶行

4、知的比喻：過程—— “儲備金” 結(jié)論—— “紙幣”,傳統(tǒng)教學： 重結(jié)論、輕過程（重學會、輕會學），形式上走捷徑的教學 ——它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系； ——它排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。,新課程重結(jié)論，更重過程：,◆ 當然強調(diào)探索過程，意

5、味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。,強調(diào)幾個基本觀點：,第一，要把過程與方法視為課堂教學的重要目標（過程不僅具有手段性的價值，過程本身也具有目的性的價值）；第二，要使教學過程真

6、正成為學生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程；第三，要真正樹立可持續(xù)性發(fā)展和終身學習的理念。,“目中無人”重認知、輕情感。 重教書、輕育人。,四、教學關(guān)注學科（知識）抑或關(guān)注人（生活）？,強調(diào)幾個基本觀點：,第一，一切從學生實際出發(fā)，遵循學生認識和發(fā)展規(guī)律；第二，尊重兒童“文化”，鼓勵學生個性化理解；第三，解放教師，鼓勵教師創(chuàng)造性教學（不是教教材，而是用教材教）。,五、新課程背景下教師角色應(yīng)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變

7、？,1、組織、幫助、鼓勵、引導、促進 2、研究者 3、開發(fā)者 4、建設(shè)者,幫助,①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和掌握行之有效的學習方式；,學生是發(fā)展中的人，學生的發(fā)展需要教師的幫助：,引導,,教的本質(zhì)在于引導,,引導的特點是：,含而不露，指而不明

8、，開而不達，引而不發(fā)；,,引 導 的 內(nèi) 容：,不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人；,,,引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：,當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨別方向；,引導可以表現(xiàn)為一種激勵：,當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。,第二節(jié)中學化學教學過程的本質(zhì)和特征,一、化學教學過程的本質(zhì),教育是一門古老的學科，而社會發(fā)展要求它不斷以新的理論武裝起來，提高其為社會

9、服務(wù)的效能。社會發(fā)展的不同時期，課程發(fā)展的不同時期，對教學過程的本質(zhì)認識側(cè)重點不同。,1、知識型化學課程時期教學過程的本質(zhì)－－學生的認識過程,“知識就是力量”“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”,2、能力型化學課程時期教學過程的本質(zhì)－－信息傳播和信息交流的過程,用“三論對教學過程進行分析,三論的一般概念,系統(tǒng)：世界上任何事物只要是相互聯(lián)系、相互作用的若干要素組成的，具有特定功能和運動規(guī)律的有機整體，都是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)論：研究具有特定結(jié)構(gòu)和

10、功能的穩(wěn)定系統(tǒng)的模式和規(guī)律的科學。,信息：是指具有新內(nèi)容、新知識的消息。所謂新消息，可以是事先不知道的東西，或是舊資料的重新組合。信息論：研究信息的基本性質(zhì)及量的方面，研究信息的取得、傳遞、存儲、處理和變換的一般規(guī)律的科學。,控制：控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種運動狀態(tài)，以達到控制者的目的的運動過程?？刂普摚貉芯肯到y(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)的一般規(guī)律的科學。 三論具有密切的聯(lián)系?？刂埔韵到y(tǒng)的存在為前提，所謂控制是對系統(tǒng)

11、的控制，無系統(tǒng)則談不到控制，而控制的運行要以信息反饋為條件，無信息，也無所謂控制。,化學教學系統(tǒng),是指由相互作用和相互依賴的若干要素組成的，具有一定化學教學結(jié)構(gòu)和相應(yīng)教學功能的有機整體。,教學系統(tǒng)的要素,教師 學生 方法 課題 手段 反饋 解決 環(huán)境 干擾 問題 目標 信息源,,,素質(zhì)型化學課程時期,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從“文本”與

12、“對話”這兩個后現(xiàn)代課程理論的重要概念出發(fā)，揭示出教學活動的本質(zhì)是一種溝通、交流與合作。在溝通的過程中教學文本得以產(chǎn)生。,在傳統(tǒng)教學理論中，教學一般是作為認識過程來把握的，它強調(diào)教學認識過程的特殊性。課堂教學陷于這種理論難以自拔。在“終身學習”理論中，知識的傳遞功能已從其原有的中心地位上被排擠出來，代之以各種信息為媒體的溝通功能，以及通過思考、見解和知識交換為指標的價值評價與判斷功能。教學被作為社會過程來理解。,1、“‘觀摩焦點’。國外

13、教育考察團來訪，中國專家陪同聽課。其中一節(jié)是一所重點中學的化學教學觀摩課。上課鈴聲響起，學生魚貫而入。落座后，教師隨即翻開教科書逐段講授，或展示掛圖，或演示實驗。一切順著教師事先設(shè)計好的線路推進。課畢，贏得了一片掌聲。課后，一位外國教授談起他的意外發(fā)現(xiàn)——中國教師觀察教學的視線集中在主講教師身上，而他們教師視線的焦點瞄準在學生的活動上。”從此教學片段，談?wù)勀銓虒W本質(zhì)的認識。,二、中學化學教學過程的特征,1 以實驗為基礎(chǔ)2 以基礎(chǔ)理論

14、為線索3 以自然科學方法論為指導4 以化學用語為工具5 與工、農(nóng)業(yè)聯(lián)系比較密切,三、中學化學教學原則- - - 教學建議,(一)、從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標　(二)、努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情景　(三)、注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力 (四)、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多種媒體的教學 功能 (五)、注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際 (六)、重視學科間的聯(lián)系，增加跨學科內(nèi)容　(七)、積極進行

15、教學研究，促進化學教學改革,第三節(jié) 中學化學教學方法,“教學”用英文怎樣表述問題：1、試論：講述法、講解法、講演法、講讀法的區(qū)別和各自的適用范圍。2、請對講授法進行辯護。3、請對講授法進行批駁。4、試說出談話法、討論法、讀書指導法的區(qū)別、特點、適用范圍。5、中學化學實驗教學的類型有哪些？6、辨析“化學教學的直觀性就是讓學生盡可能接觸實物”并說明理由。,7、案例分析教學的本質(zhì)是什么？8、吸取了發(fā)現(xiàn)教學法和程序教學法基本精神