1、課題設(shè)計(jì)與實(shí)施,上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室蔣鳴和淄博·2006.4.24,《應(yīng)用敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力》研究課題,課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施,信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容課題實(shí)施方案,反思和改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí),需要有學(xué)習(xí)理論和模型來(lái)引領(lǐng)信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第二語(yǔ)言／外語(yǔ)（ESL／EFL）學(xué)科教學(xué)論計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué),信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的界定 混合式學(xué)習(xí)

2、策略 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言輔助學(xué)習(xí)（CALL）,學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的界定,教育部頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，與國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)一致，體現(xiàn)了外語(yǔ)課程的本質(zhì)特征。這一能力目標(biāo)由五個(gè)部分構(gòu)成，即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，這五個(gè)要素共同構(gòu)成學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它們之間相互促進(jìn)，又相互制約。,學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的界定（續(xù)）,,,《外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備》（美國(guó)）,五“C

3、”活動(dòng)交流(communication)文化(cultures)聯(lián)系(connections)比較(comparisons)社區(qū)(communities),《外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備》（續(xù)）,所有的學(xué)生都可能是語(yǔ)言和文化的成功學(xué)習(xí)者，他們?cè)诓煌瑮l件下用不同方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，其達(dá)到熟練程度的快慢也不一樣。技術(shù)為高度的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生可以控制其學(xué)習(xí)實(shí)踐并獲取他們最感興趣的材料。語(yǔ)言及文化教育是核心課程的組成部分，與課

4、程模式緊緊相連；而課程模式又把有效策略、評(píng)價(jià)過(guò)程和技術(shù)結(jié)合在一起。,,混合式學(xué)習(xí)策略,現(xiàn)代教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式學(xué)習(xí)策略在國(guó)際上已引起廣泛的關(guān)注。基于信息技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)策略把構(gòu)建課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和基于多媒體的有效練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而增進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。,混合式學(xué)習(xí)策略,DynEd總裁Lance Knowles博士提出混合式學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)路徑是﹕最優(yōu)頻率和持續(xù)時(shí)間的系列實(shí)踐單元精心設(shè)計(jì)練習(xí)單元，支持練習(xí)、反饋和

5、合適的學(xué)習(xí)任務(wù)系列的內(nèi)容和合適的訓(xùn)練混合的策略課堂單元提供拓展的和個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，包括閱讀和寫作的練習(xí)合適的技術(shù)基礎(chǔ)和支持,Language Teaching Assumptions,Listening is the key skillespecially at the beginningComprehensible inputVisual support & mnemonicsNarratives and

6、 context Tasks / information processingPhrases vs words - SyntaxConceptual SequencingLanguage FrameworkCategories of Meaning,Language Learning is a skill,Practice is the Key,Concepts & Syntax,Trunk & Branche

7、s,,Practice,Skill Acquisition Path,Preview,Comprehension,Focused Practice,Review,IntermittentReview,,,,Traditional Language Learning,Study &Memorization,Practice,Explication,Study at the expense of Practice Knowl

8、edge-based approach. Inefficient use of Teacher,Blended Model,Study & Follow-up Assignments,Effective Practice,Explication, Extension, Personalizationand Group Activities,More practice. Skill-based approach. More

9、 effective use of Teacher.,案例﹕基于StarFall英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的有效練習(xí),ABC’Learn to ReadIt’s Fun to ReadI’m Reading,http://www.starfall.com/,應(yīng)用Starfall組織主題數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng),,,,計(jì)算機(jī)語(yǔ)言輔助學(xué)習(xí)（CALL）,計(jì)算機(jī)語(yǔ)言輔助學(xué)習(xí)（CALL）的發(fā)展:結(jié)構(gòu)理論認(rèn)知理論社會(huì)認(rèn)知理論大型計(jì)算機(jī)個(gè)人計(jì)算機(jī)聯(lián)

10、機(jī)網(wǎng)絡(luò),,計(jì)算機(jī)語(yǔ)言輔助學(xué)習(xí)（CALL）發(fā)展,,課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容,課題研究目標(biāo) 課題研究?jī)?nèi)容敏特網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程、路徑和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 學(xué)校實(shí)驗(yàn),課題的研究目標(biāo),本課題的研究目標(biāo)是以認(rèn)知科學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)混合式學(xué)習(xí)策略支持的、包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和文化交際等模塊的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過(guò)大規(guī)模的學(xué)校實(shí)驗(yàn)，形成符合中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力

11、的提高，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。,課題的研究目標(biāo)的分解,借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展新成果，開(kāi)發(fā)支持學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和基于多媒體的有效練習(xí)有機(jī)結(jié)合從單一的人機(jī)交流擴(kuò)展到人與人的交流開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容與合適的訓(xùn)練融合的課程系列，形成創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路徑。 研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新方法和新模式，借助數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，建立集數(shù)據(jù)采集、聚合和分析等功能為一體的學(xué)習(xí)信息反饋系統(tǒng),,敏特網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

12、,第一代以聯(lián)想學(xué)習(xí)–詞匯記憶為主體的平臺(tái)第二代人機(jī)對(duì)話的綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)第三代把個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程拓展為合作學(xué)習(xí) 過(guò)程的交互式平臺(tái),,第一代平臺(tái)的理論基礎(chǔ),第一代平臺(tái)的技術(shù)設(shè)計(jì),第一代平臺(tái)的實(shí)現(xiàn),,第二代平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu),,第三代平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),應(yīng)用社會(huì)軟件，開(kāi)發(fā)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)的交互系統(tǒng)，在合適的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，把個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程拓展為合作學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)發(fā)一系列交互的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言原理和文化交流學(xué)習(xí)的平臺(tái),,英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程、

13、路徑和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃銜接的、以學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序編排為重點(diǎn)的課程計(jì)劃以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言能力和文化交際為核心內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。預(yù)習(xí)→理解→有針對(duì)性的練習(xí)→復(fù)習(xí)→周期性復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，為基于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)和測(cè)試提供資源和技術(shù)支持。,,學(xué)校實(shí)驗(yàn),適應(yīng)本校學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言能力和文化交際的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路徑實(shí)驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)基于英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的校本課程的開(kāi)發(fā)

14、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展模式和學(xué)習(xí)路徑的實(shí)驗(yàn),,課題實(shí)施方案,課題的組織架構(gòu) 課題的運(yùn)行方式課題的實(shí)施計(jì)劃,課題組織,第一層次是由英語(yǔ)教學(xué)、教育技術(shù)、教育管理等多學(xué)科專家組成的專家組 第二層次由北京凱迪公司的有關(guān)開(kāi)發(fā)研究人員組成的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì) 第三層次實(shí)驗(yàn)學(xué)校。自愿參加基礎(chǔ)上組織100所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)子課題，由地區(qū)教育行政部門、電教館有關(guān)人員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組負(fù)責(zé)人組成地區(qū)課題協(xié)作組，協(xié)調(diào)學(xué)校課題組的研究工作。,課題的三層次組織結(jié)構(gòu),課

15、題專家組,平臺(tái)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),課題實(shí)驗(yàn)校,,,,技術(shù)支持,牽頭開(kāi)發(fā)課程教師培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),平臺(tái)開(kāi)發(fā)指導(dǎo),課題專家組,蔣鳴和（組長(zhǎng)）：上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室主任、研究員、博士生導(dǎo)師 陳慶貴：中央電教館研究室主任、研究員 孟雁君：北京市教委中小學(xué)英語(yǔ)教研室主任 王本中：北京師范大學(xué)全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心教育總監(jiān)、教授 王天元：中央電教館研究室副主任、心理學(xué)博士 陳美玲：北京師范大學(xué)全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心副主任 專家

16、組在研究過(guò)程中將進(jìn)一步擴(kuò)充,,課題運(yùn)行方式,建立課題網(wǎng)站，提供全方位的研究支持，包括研究資源支持、教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、校際協(xié)作支持、學(xué)習(xí)社區(qū)和課題管理等課題面對(duì)面的骨干教師集中培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)總課題組和地區(qū)協(xié)作組的交流研討活動(dòng)國(guó)際交流學(xué)校的校本和校際實(shí)驗(yàn)研究,,課題實(shí)施進(jìn)程,第一階段（2006-2007年）﹕基于第二代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)階段 第二階段（2008-2009年）﹕基于第三代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)階段 第三階段（2010年）

17、﹕實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段,第一階段課題實(shí)施進(jìn)程,2006年4月-５月 課題開(kāi)題和敏特第二代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的正式發(fā)布，實(shí)驗(yàn)校申報(bào)子課題2006年5-6月 完成初三和高三實(shí)驗(yàn)用的、與日常教學(xué)銜接的課程計(jì)劃和若干課程單元，開(kāi)通課題網(wǎng)站，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校完成課題實(shí)施計(jì)劃的制定。2006年7-8月 對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師開(kāi)展參與式培訓(xùn)，開(kāi)通課題專門BLOG。2006年9月-2007年8月 實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展為期一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，完成第三代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的原型開(kāi)發(fā)，繼續(xù)開(kāi)發(fā)基于