1、揭開心理學的神秘面紗,,心理學是心里學,心理學是萬事通,心理學是一般常識,幾種誤解,,有關夢的事實,1 所有人都會做夢,5 夢與人的需要與愿望有關,6 夢的特征：不協調性/不確定性/不連續(xù)性/缺乏批判性,2 第一個夢出現在入睡后約90分鐘 4-6個 第1,2個夢多是對當天發(fā)生事件的回顧，第3,4個夢多數重現了兒時的經驗，第5,6個夢多包含近期的和遠期發(fā)生的事件。,3 醒后只記住少數的夢,7 剝奪夢導致夢更經常地發(fā)生,4 人身

2、體之外的事能夠成為夢的一部分,,心理學創(chuàng)始人馮特,行為主義代表人華生,精神分析代表人弗洛伊德,人本主義代表人馬斯洛,,什么是心理學,Psychology psyche---原義是生命,靈魂或精神 logos---原義是講述,研究或解說 哲學含義---對心靈或靈魂的解說或研究,科學含義---研究人的心理現象及其規(guī)律的科學。,高等教育心理學的研究對象,高等教育心理學是研究高等教育過程中的心理現象和變化規(guī)律的科

3、學。 具體包括：高校學生的心理（個體心理、群體心理） 高校教師的心理 高校教師和大學生之間相互作用的心理,第一章（P8-9）,動機——人活動的動力系統。動機有不同的表現形式， 如學習動機、 交往動機、 威信動機和成就動機等。 大學生的好奇心、 求知欲、 興趣、 愛好、 懷疑感、責任心、理想、信念乃至人生觀、價值觀和世界觀等，都屬于動機的范疇。,心理動機,心理過程 主要包括認知、情感和意志的過程。認知：是人認識事物、獲取知

4、識和應用知識的過程，即信息加工的過程。大學生而言,認知過程也即學習過程。認知是人類最基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維、言語、問題解決和創(chuàng)造性等。,,認知,木雕藝術家艾契爾（1938）的著名木刻畫《黎明與黃昏》，從圖的左側看起，我們看到的是一群黑鳥離巢的黎明景象；從右側看起，看到的則是一群白鳥歸林的黃昏景象。,達利的作品：《販賣奴隸市場與伏爾泰頭像》,情感—人對客觀事物表達態(tài)度并產生體驗的過程（積極消極）,,即使把

5、我關在果殼之中，我仍自以為無限空間之王,意志：人自覺地確定目的、組織和調節(jié)行為，克服困難去實現目的的過程。,心理特性心理特性是人的穩(wěn)固的、經常出現的心理特點。又叫個性心理特征，簡稱個性，又叫人格。心理特性包括能力、氣質和性格。,能力：是直接影響活動效率的心理特征， 它決定著活動能否完成。根據能力發(fā)揮作用的范圍，能力可分為：一般能力：順利完成各種活動所必需的心理特征，又稱智力。特殊能力：在某些專業(yè)或職業(yè)活動中表現出來的能力

6、。,氣質：俗稱“脾氣”， 是個人心理活動的動力特點， 主要表現在心理活動的速度、 強度、 靈活性和穩(wěn)定性上。它主要由人的先天素質決定，氣質無好壞之分。性格：是人對現實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣的行為方式。 它決定著人對生活方式的選擇， 在一定程度上也決定著人的命運。它主要由后天環(huán)境和教育因素決定，性格有好壞之分。,專題一,大學生的心理特點與因材施教,第三章（P71）,認知對象：大學生的心理特點,第一章（P8-9）,一、心理發(fā)展及其特點,

7、（一）心理發(fā)展的含義（P71） 指個體隨著年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷地得到改造， 日趨完善化和復雜化的過程， 是一種體現在個體內部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。如母語的習得單詞句(1歲)—雙詞句(1.5歲) —簡單句(2歲) —復雜句(3歲),（二）心理發(fā)展的特點,1.連續(xù)性與階段性：如智力,2.心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性 動作由上到下：三翻六坐八爬先會畫圓，后會畫方方向先“上下”后“前后”語言先

8、“不”后“是”，先“寶寶”后“我”社會性先“利己”后“利人”,3.心理發(fā)展的不平衡性人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進，而是體現出多元化的發(fā)展模式。,4.心理發(fā)展的普遍性和差異性如語言、能力（智力）、記憶、思維,認知(思維)發(fā)展的四階段,1.感知運動階段（0~2 歲）主要通過協調感覺輸入和依靠動作來認識世界2.前運算階段（2~7 歲）運算，是指兒童借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉化為另一種狀態(tài)思維還明顯表現出具體形

9、象性、不可逆性和刻板性，有很強的自我中心主義。,皮亞杰,3.具體運算階段（7~11 歲）認知活動有了守恒性和可逆性，并且掌握了一定的邏輯運算能力，但是運算還離不開具體事物的支持。守恒：兒童認識到即使客體的外部形狀發(fā)生了變化， 其特有的屬性也不會改變。守恒實驗（數量守恒、長度守恒、液體守恒、質量守恒等）：揭示了具體運算階段兒童認知發(fā)展的特點。 4.形式運算階段（11 歲以后）能夠擺脫具體內容的約束，運用單純的語言或邏輯來進行思考

10、和陳述。,,守恒,兒童認識到即使客體的外部形狀發(fā)生了變化， 其特有的屬性也不會改變。,基本原理：空間距離改變，數目保持不變 向兒童呈現(Ⅰ) 向兒童呈現(Ⅱ)A A B B問兒童：

11、兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）”,數量守恒（6~7歲）,基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大向兒童呈現(Ⅰ) 向兒童呈現(Ⅱ) A與B一樣大小 B球變了 A

12、 B A B 問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）,質量守恒（7~8歲）,長度守恒（7~8歲）,基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變 向兒童呈現(Ⅰ)

13、 向兒童呈現(Ⅱ)A A B B問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？ “B更長”或“A更長”（不守恒） “一樣長” （守恒）,基本原理：不管

14、橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大 向兒童呈現(Ⅰ) 向兒童呈現(Ⅱ) A B 問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）,面

15、積守恒（8~9歲）,重量守恒（9~10歲）,基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(Ⅰ) 向兒童呈現(Ⅱ) A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重” （不守恒） “一樣重” （守

16、恒）,基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變 向兒童呈現(Ⅰ) 向兒童呈現(Ⅱ) 兩顆球放入杯中，杯中水的數 將橡皮泥球B改變形狀， 量是一樣的，兒童看到水平面 準備放入水中 上升到一樣的高度。 A

17、 B A B 問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一樣高” （守恒）,體積守恒（12~13歲）,5.心理發(fā)展具有關鍵期指 人或動物的某些行為與能力發(fā)展的某一段時間，如果此時給以適當的良性刺激，會促使行為與能力得

18、到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導致行為與能力的缺失。,鳥類的印刻,奧地利動物習性學家勞倫茲在研究小鴨和小鵝的習性時發(fā)現，它們通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產生偏好和追隨反應，這種現象叫“母親印刻”。,關鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。如小鴨的追隨行為典型地出現在出生后的24小時內，超過這一時間， “印刻”現象就不再明顯。,人類發(fā)展的關鍵期舉例,胎兒期孕0—3個月 致畸的關鍵期

19、孕4－6個月 營養(yǎng)的關鍵期孕7－10個月 保健護理的關鍵期孕4－10個月 胎教的關鍵期,人類發(fā)展的關鍵期舉例,嬰幼兒期0－3歲 親子依戀關鍵期1－3歲 口語學習關鍵期3歲左右 獨立性發(fā)展的關鍵期4－5歲 書面語學習關鍵期0－4歲 形象視覺發(fā)展的關鍵期5歲左右 掌握數概念的關鍵期5歲以前 音樂學習的關鍵期,人類發(fā)展的關鍵期舉例,童年期及以后童年期

20、 學習動機形成的關鍵期童年期 學習興趣形成的關鍵期童年期 學習態(tài)度形成的關鍵期10歲以前 外語學習的關鍵期10歲以前 動作技能掌握的關鍵期9歲~22歲 創(chuàng)造力培養(yǎng)的關鍵期,（一）大學生心理發(fā)展的階段性,三個階段1.心理適應階段（大一）：不適應2.全面發(fā)展階段（大二、大三）（1）思想活躍， 興趣廣泛（2）求知欲增強， 注重能力培養(yǎng)（3）人生觀、 世界觀逐步形成， 并趨于

21、穩(wěn)定3.職業(yè)定向階段（大四）職業(yè)選擇與定向,二、大學生的認知特點,（二）大學生的認知特征（P88）,1.智力發(fā)展達到最佳水平韋克斯勒：智力發(fā)展的頂峰約在20~25 歲2.記憶能力發(fā)展達到黃金期 3.思維發(fā)展處于成熟期（P88）4.創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期日本：19~22 歲開發(fā)創(chuàng)造性思維的關鍵期,復習思考題,5.大學生思維發(fā)展有哪些特點？,大學生思維發(fā)展的特點（P88）,1.思維的獨立性和批判性明顯增強。2.思維方式靈活多樣

22、。（如形象思維、抽象思維、發(fā)散思維、直覺思維等）3.抽象思維占據主導地位， 辯證思維迅速發(fā)展。4.開始形成了“立體思維”。（廣、深）5.思維存在一定的主觀性片面性。,（一）大學生的需要特征,1.大學生的需要種類和特點 ⑴全面發(fā)展的需要⑵支持性的學習環(huán)境的需要⑶經濟支持的需要2.大學生的需要發(fā)展特點 復合性、強烈性、矛盾性、易變性、時代性,三、大學生的情意特征,復習思考題,6.大學生的學習動機有哪些特點？,（二）大學生的動

23、機特征,1.大學生的動機發(fā)展特點 2.大學生的學習動機 （1）大學生學習動機的分類 學習動機是大學生學習的內部原因和內部動力（2）大學生學習動機的特點學習動機的多元化學習動機的間接性學習動機的社會性學習動機的職業(yè)化,（三）大學生的人生觀特征,1.人生觀的含義人生觀的形成比個體其他心理特征的出現要晚得多。它是在青年期產生、發(fā)展和成熟的。2.人生觀形成的心理條件3.人生觀發(fā)展的階段萌芽時期、發(fā)展初期（高中）、逐漸穩(wěn)定

24、時期（大學）,4.大學生人生觀的發(fā)展特點 （1）人生目的崇高遠大、具體可行、求真務實。（2）人生價值選擇正確合理、 積極進取。（3）人生態(tài)度積極健康， 幸福與苦惱都與理想實現密切相關。,（四）大學生的價值觀特征,1.價值觀的含義 價值觀是特定社會的文化體系的核心人的價值包括社會價值和自我價值人的雙重價值說明， 個人與社會、 集體、 他人的關系是價值觀的核心。,2.大學生價值觀的特征 （1）價值觀標準趨向務實化和功利化（2

25、）價值觀認識存在矛盾性和局限性（3）價值觀取向呈現多元化和層次化特征（4）主體意識增強與個人主義傾向明顯（5）政治意識呈弱化趨勢（6）人生態(tài)度積極與消極并存,復習思考題,7.大學生情緒和意志發(fā)展有哪些特點？,（五）大學生的情感特征,1.情緒的豐富性和狹隘性 2.情緒的穩(wěn)定性和波動性 3.情緒的強烈性與細膩性 霍爾： 青年期是“疾風怒濤” 時期4.情緒的外顯性與內隱性,（六）大學生的意志特征,1.自覺性普遍提高，但還存在惰

26、性 2.理智大大增強，但自制力仍顯薄弱 3.有勇敢精神，但毅力相對不足 4.獨立性明顯提高，但伴有依賴性 5.果斷性增強，但帶有沖動性,（一）自我意識及其結構,1.自我意識的含義（P105） 自我意識也稱自我，它指個體對自己存在的一切的認識，包括認知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系，是一種具有意識性的自我覺察活動。美國心理學家詹姆斯：主體“我”（I）客體“我”（me）“我覺得我很自卑”“我喜歡我自己”主語部分

27、就是主“我”，賓語部分就是客“我”自我意識是意識的核心部分,四、大學生自我意識的發(fā)展,催眠,催眠是一種類似睡眠而實非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。此種恍惚的意識狀態(tài)，是在一種情境之下，經由吹催眠師的誘導而形成。由催眠師所設計的特殊情境，與其所採用的誘導方式，兩者合之，即稱為催眠術。,催眠：另一種意識狀態(tài),最初：麥斯麥（奧地利），治療癔癥病人橡皮桶 半明半暗房間柔和音樂時奏時止步驟：①安靜舒適、減少干擾；②集中在特定的事情③催眠

28、師暗示放松的語言。,2.自我意識的結構 （1）自我認識、自我體驗和自我控制（知情意） （2）個人自我、社會自我和理想自我 （3）軀體我、社會我和精神我 ：詹姆斯（4）本我、自我和超我：弗洛伊德本我：本能的我，遵循快樂原則自我：現實的我，遵循現實原則超我：道德的我，遵循道德原則,弗洛伊德,,,,意識,前意識,潛意識,,無意識,“本我”（id）,“自我”（ego）,“超我”（superego）,本能的我，受快樂原則支配.

29、想干什么就干什么.,現實的我，受現實原則(社會規(guī)范)支配。行為需和環(huán)境的要求相協調。控制本我的欲望隨時隨地獲得滿足。,道德的我，受道德（完美）原則的支配.對 “本我”“自我”起監(jiān)督作用。,,,良心：罰,自我理想：獎,“本我”（id）,“自我”（ego）,“超我”（superego）,,,“本 我”（id）,“自我”（ego）,“超我”superego,,,一切行為以唯樂主義為原則，犯罪等不良行為不可避免地會發(fā)生。,一切行為以

30、超我的道德、自我的規(guī)范為原則，是正常人的行為模式,,（二）自我意識的發(fā)展,1.自我意識的萌芽階段 2歲前，區(qū)分物我2.自我意識的產生階段2-3歲，由用名字過渡到用“我” 稱呼自己3.自我意識的發(fā)展階段從 4~5 歲到青春期前，社會認同意識，“他律性”4.自我意識的成熟階段大學，全面發(fā)展、趨于成熟,（三）大學生的自我意識發(fā)展,1.大學生自我意識發(fā)展的特點（P108） ⑴ 大學生自我認識的特點 自我認識的主動性和深刻性

31、自我評價更符合實際情況⑵大學生自我體驗的特點敏感性、深刻性、豐富性和波動性⑶ 大學生自我控制的特點 自我設計的高標準強烈的獨立意向和反叛傾向自我控制能力仍有待于提高,2.大學生自我意識發(fā)展的類型 （1）自我肯定型（2）自我矛盾型（3）自我否定型（4）自我擴張型（5）自我萎縮型,3.大學生自我意識發(fā)展的障礙 （1）過度的自我接受與過度的自我拒絕（2）過強的自尊心與過重的自卑感（3）自我中心和從眾心理（4）過分

32、的獨立意識和過分的逆反心理青年期——“第二反抗期”幼兒期——“第一反抗期”（5）過強的自決意識和過弱的責任意識、 責任能力,復習思考題,8.結合自身的發(fā)展，談一下如何培養(yǎng)大學生良好的自我意識。,4.培養(yǎng)大學生良好自我意識的途徑（P113）,（1）正確認識自我 比較法－從“我”與“人”的關系認識自我經驗法－從“我”與“事”的關系認識自我反省法－從“我”與“己”的關系認識自我（2）積極悅納自我（P114）增強自信心無條件

33、接受自己，不苛求自己正確對待成功與失敗,（3）有效控制自我 結合實際情況確立合適的理想自我 增強自尊和自信培養(yǎng)頑強的意志品質（4）不斷完善自我,第十二章（P422）,因材施教：大學生的個別差異,復習思考題,1.什么是個別差異？個別差異是怎樣形成的？——遺傳環(huán)境共同作用的結果,個別差異的概念（P422）,個別差異是指人的心理的個體差異，它是一個人在先天素質基礎上，在環(huán)境和教育影響下，通過一定實踐活動形成起來的不同于別人的心理

34、特點。簡言之，個別差異就是個體心理的差別性。 差異心理學主要研究三方面的問題： ⑴智力的個別差異； ⑵人格的個別差異； ⑶性別的個別差異。,個別差異的理論（西方）,1.遺傳決定論和環(huán)境決定論遺傳決定論,代表人英國遺傳學家高爾頓,一兩的遺傳勝過一噸的教育,遺傳決定論的證據,（１）“家譜研究”名人家譜研究　　　從英國的政治家、法官、軍官、文學家、科學家和藝術家等名人中選出977人，調查他們的親屬中有多少人成名。結果發(fā)現，名人

35、的親屬中有332人也同樣出名。而對照組中是人數相等的普通人，他們的親屬中只有1個名人?！?在隨后進行的對名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進行比較調查還發(fā)現，教皇養(yǎng)子成名的比率不如名人之子多，高爾頓認為教皇養(yǎng)子的環(huán)境條件與名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遺傳而不是環(huán)境。,劣等人家譜研究,唐氏綜合癥是最先得到證明的由常染色體的異常引起人類智力低下的例子，它主要源于第21號常染色體沒有分離，使子代的第21對染色體上出現三條染色體，故

36、又稱為21—三體癥。患者一般臉形圓滿，兩眼間距較正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，幾乎都有輕度或中度的智力低下，所以該病癥還可稱為伸舌樣白癡、先天愚型。在智力低下的同時，患者的性格則較為平和與開朗。目前尚沒有有效的途徑來加以克服。孕婦如在懷孕的16－20周進行羊膜穿刺術，通過對脫落在羊水中胚胎細胞染色體的檢測分析，可以早期診斷胎兒是否患有該癥，此時采取必要的措施如選擇流產是可行的。,家譜分析 1916,人格及智力低 下

37、和遺傳相關,（２）“雙生子研究”,,,IQ分數的相關,,,,,0.90,0.80,0.70,0.60,,,,,,,,,,,,3,4,5,6,7,8,9,15,,,同卵雙生子,異卵雙生子,雙生子IQ分數的相關系數的變化,年齡,——環(huán)境決定論,代表人行為主義學派華生,給我一打健全的嬰兒和我可用以培育他們的特殊世界，我就可以保證隨機選出任何一個，不問他的才能、傾向、本領和他的父母的職業(yè)及種族如何，我都可以把他訓練成為我所選定的任何類型的特殊

38、人物如醫(yī)生、律師、藝術家、大商人或甚至于乞丐、小偷。,狼孩、豬孩的故事,狼孩卡瑪拉由于從小就離開人類社會，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來雖然回到人間并經過教育與訓練，但到17歲時她的智力才達到3歲兒童的水平，僅知道一些簡單的數字概念，學會50個詞匯，能講簡單的話。,1974年12月，王顯鳳出生在遼寧省臺安縣某村一個特殊的家庭中。她的母親患病，父親是聾啞人，缺乏照顧的她與豬為伍，形成豬的習性，1984年才被人發(fā)現。經專業(yè)人

39、員檢測，當她被外界發(fā)現時，這個11歲的“豬孩”混沌一片，沒有大小、長短、上下、顏色等概念，幾乎沒有記憶力、注意力、想像力、意志力和思維能力，甚至表現的情緒也極為原始簡單，只有怨、懼、樂，沒有悲傷。據測量表明，她的智商為39。中國醫(yī)科大學組織了9人的“豬孩”考察組，采用特殊引導的教育方法幫助“豬孩”王顯鳳認字、念詩，培養(yǎng)獨立生活的能力。7年后，經過全面科學的測定：王顯鳳的智力相當于小學二、三年級水平；她的智商也從39的重度智殘，達到69

40、，接近于正常人70的最低水準；而她的社會交往能力基本達到了正常人水平。幾年前，王顯鳳與當地農民李俊來結婚，并生下一男孩。,2.幅合論和成熟論斯騰的幅合論格塞爾的成熟論雖然心理發(fā)展需要環(huán)境來促進，但是，某種機能的生理結構還未達成熟之前，學習和訓練不能進行，只有達到某種成熟狀態(tài)，學習和訓練才能奏效。雙生子爬樓梯實驗,“心理發(fā)展并非單純是天賦本能的漸次顯現，也并非單純由于外界影響，而是內在本性和外在條件輻合的結果?！?,美國心理學家格

41、塞爾做過一個著名的雙生子爬樓梯實驗。一對雙胞胎，其中一個從出生第48周起每天進行10分鐘的爬樓梯訓練，連續(xù)訓練6周，到第52周時他才能熟練的爬上5級樓梯。在此期間，另外一個不進行爬樓梯的訓練，而是從53周才開始進行爬樓梯訓練。結果發(fā)現兩周以后，第二個雙生子不用成人的幫助就可以爬到樓梯頂端。,3.遺傳和環(huán)境相互作用論和生態(tài)發(fā)展觀⑴遺傳與環(huán)境相互作用論代表人物是皮亞杰⑵生態(tài)發(fā)展觀 用生態(tài)觀點來揭示個別差異的原因是一個新趨勢。代表人

42、布朗芬布倫納生態(tài)是個體正在經歷著的，或與個體有著直接或間接的聯系的環(huán)境。人與環(huán)境一同演進，共同構成了一個生態(tài)系統。人的發(fā)展是一個漸成的過程，在這一過程中， 遺傳和環(huán)境一起有選擇地控制著人的基因表達，從而導致了復雜的心理和行為表現。,復習思考題,2.學習和研究大學生的個別差異有什么意義？,學習和研究大學生差異心理的意義,（1）有助于揭示和探索人類心理活動的共同規(guī)律 （2）有助于高等教育心理學內容的豐富和發(fā)展 （3）有助于樹立“學生

43、是學習的主體”的教育思想 （4）為因材施教提供了心理學依據,（一）智力及其理論,1.流體智力與晶體智力理論——卡特爾流體智力是一種以遺傳素質為基礎的認知能力，即人在信息加工和問題解決中所表現出來的能力。包括運算速度、知覺、記憶、理解和推理能力。流體智力隨著生理的成長而變化，隨著機體的衰老而減退。晶體智力是經驗的結晶，是以習得經驗為基礎的認知能力。 如語文智力和數學智力。晶體智力則隨著年齡的增長、經驗的豐富而增長，甚至到了

44、70 歲左右，也沒有明顯的衰退。傳統的智力測驗主要針對人的晶體能力。,五、大學生的智力差異與教育,2.智力三元論,斯騰伯格智力三元論智力成分子理論—三元論的核心智力經驗子理論智力情境子理論,3.智力多元論,加德納智力也不是某種能力或圍繞某種能力的幾種能力的整合，而是由相對獨立、相互平等的八種智力構成，每一種能力都是一個單獨的功能系統，它們可以相互作用，最終產生外顯的智力行為。這八種智力是：,（1）語言智力（李敖）：包括說

45、話、閱讀和書寫能力。大腦皮層言語運動區(qū)與這種能力有關。適合做作家、詩人、律師、新聞記者。（2）數理-邏輯智力(愛因斯坦，陳景潤)：包括數字運算與邏輯思考能力。如做數學題或進行邏輯推理。大腦左半球與這種能力有關。適合做數學家、科學家、會計、計算機程序員。（3）空間智力(畢加索)：包括認識環(huán)境、辨別方向的能力，比如查閱地圖的能力，在城市中和森林中定向的能力。大腦右半球與這方面能力有關。大腦右后部受損的病人，會喪失辨認方向的能力，這種人易

46、于迷路。適合做工程師、建筑師、航海家、飛行員、宇航員。,（4）音樂智力(周杰倫)：包括對聲音的辨別與韻律表達的能力，如演奏樂器和創(chuàng)作樂曲。對音樂的感知和創(chuàng)作由大腦右半球控制。所以，右腦損傷會造成成人的“失歌癥”或音樂能力的喪失。適合做音樂家、演奏家。（5）身體運動智力(李小雙)：包括支配肢體完成精細操作的能力，如從事球類運動，體操表演和舞蹈。這方面能力由大腦皮層運動區(qū)控制。適合做運動員、舞蹈家、技術工人。,（6）社交智力(甘地，周恩來

47、)：包括與人交往且和睦相處的能力，如理解別人的行為、動機和情緒的能力，表達自己的能力，協調人與人之間關系的能力。大腦額葉對社交能力有重要影響。額葉受損傷會引起人的性格的變化，人變得缺乏責任心和耐心，從而影響人際關系。適合做外交家、心理治療師、教師、推銷員。（7）自知智力(弗洛伊德，榮格)：包括認識自己并選擇自己的生活方向的能力。研究表明，大腦額葉對自知智力也起重要作用。適合做詩人、牧師、演員。（8）自然智力（達爾文）: 又稱博物學家

48、的智力，主要用于理解自然界中的各種模式。適合做生物學家。,每個人都在一定程度上擁有這 8 種智力，但在外在表現上卻有很大差異。即使一個人有很高的某種智力，卻不一定有同種程度的其他智力。加德納把智力研究同腦科學研究結合起來，反映了近年來智力理論發(fā)展的新趨勢。智力多元論也給人們以啟迪。過去，人們講智力主要局限于人的認知能力，而把其他智力排除在外， 似乎善于了解自己、理解他人、善于運動等都與智力無關。智力多元論開闊了人們的思路。 這

49、一理論主張有利于發(fā)現不同類型的人才，更好地培養(yǎng)各種類型的人才。,4.智力理論的 PASS 模型,戴斯PASS 模型即“計劃—注意—同時性加工—繼時性加工”,5.情緒智力,1.沙洛維和梅耶1990 年，首次提出了“情緒智力”（emotional intelligence） 的概念。2.戈爾曼,復習思考題,4.大學生的智力差異表現在哪些方面？,（二）大學生的智力差異與教育,1.大學生的智力差異 （1）智力發(fā)展水平的差異,人類智力呈現

50、正態(tài)分布Ⅰ,人類智力呈現正態(tài)分布Ⅱ,不同年齡的智力變化,,（2）智力的類型差異 智力類型差異主要表現在知覺、表象、記憶、言語和思維方面。,,,,白癡學者一方面，他們總體智力十分低下，近乎于白癡；另一方面，他們卻有一種幾乎高度發(fā)達的特殊才能（如推算日期、拼音、對音高的判斷、算術運算、機械記憶能力等），他們在這些特殊才能方面甚至可以與學者媲美。,美國一個代號為L 的白癡學者，心理學家曾對他追蹤研究6 年。研究表明，他的身體健康，發(fā)育良

51、好，沒有神經系統障礙，腦電圖正常。他的特殊才能表現在下述方面：⑴能說出1880 年到1950 年任何一天是星期幾；⑵能正確地連加20 個兩位數；⑶能把許多詞順著拼音或倒著拼音而準確無誤；⑷對音樂有特殊的聽覺能力。他有這樣一些特殊才能，卻跟不上學校的正規(guī)課程，一般常識極度貧乏，只認識少數幾個字，幾乎完全缺乏邏輯推理的能力，智商只有50。,我國在20 世紀80 年代也發(fā)現過一個白癡學者M。他的智能發(fā)展水平低下，卻有超人的特殊才能

52、。從20 年的日歷中，任意抽取一個日期，M 都能正確地由公歷推算出農歷，或由農歷推算出公歷，也可由農歷或公歷推算出星期幾或節(jié)氣。他的筆算能力很差，但心算能力驚人。他能心算3~4 位的整數進位加法或退位減法，積在4 位以內的兩位數乘法，任何除數和商數為兩位整數的除法以及某些商為小數的除法。他還能心算316 以內的任何數的平方、1 位數的多次方，2 位數的3、4 次方，指數為負數的多次方，以及2 到5 位數的開方。M 在心算以上題目時，

53、從開始口述到答出為止，一般不超過5 秒鐘，反應迅速、正確。M除了具有以上兩種能力外，還有超人的數字記憶能力。例如，有一本叫《兒童謎語》的書，其中有261 個謎語，M 只翻看了幾分鐘，就可以說出每個謎語在第幾頁。,（3）智力表現早晚的差異 如在音樂、美術、計算機等方面很早就表現出非凡才華的人較多，而在哲學、史學等研究領域里早慧的人就很少，因為這些領域需要多年的經驗積累和人生感悟。南方科大第一個大學生（2010）2000年出生于山東

54、泰安的蘇劉溢只讀了兩天半小學、一年初中、一年高中，10歲參加高考。在今年的高考中，蘇劉溢作為全國年齡最小的考生，理科成績?yōu)?66分。,2010年7月2日，蘇劉溢在媽媽的陪同下到深圳參加了南科大的自主招生面試。南科大校長朱清時告訴記者，由他本人和香港大學教授等專家組成的面試人員對蘇劉溢的想象力、記憶力、創(chuàng)造力等方面的能力進行了考查，“我們認為他這三方面的能力遠遠高出與他同齡的孩子，這個孩子還是很有天賦的，如果今后好好教育培養(yǎng)，完全可能成為

55、一個有用的人才”?！爱斎唬行┓矫孢€有欠缺。”朱清時說，蘇劉溢很喜歡數學，表現出來的天賦令專家們感到驚喜，但對文學、文化方面的知識了解不多，“這可能與他沒有接受全面、系統的學校教育有關?！睂@個孩子，朱清時明確向記者表示，“我們準備錄取他?！?年僅3歲9個月的小張嬴只用了1分鐘，就完成了三位數相乘的計算。 還認得近5000個漢字，能背誦100多首唐詩宋詞，可熟練計算三位數的四則混合運算。,3歲半智力超常兒童,,,經測試，智商高達1

56、20，遠高于一般兒童的智力水平。 新華社 武漢 20041005,大器晚成的齊白石，和他88歲時創(chuàng)作的最著名的作品。,2.大學生的智力差異與教育,（1）大學生的智力差異與因材施教 在教學上，既要考慮到一般大學生的智力水平，又要兼顧智力超常的部分學生，采取一些特殊措施，使他們的潛能得到更好的發(fā)揮。 單獨編班（少年班、創(chuàng)新班、實驗班）允許跳級導師制（2）大學生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng) 教學改革（三個學期制）,復習思考題,5.

57、氣質包括哪些類型，如何根據大學生的氣質類型進行教育？,六、大學生的人格差異與教育,氣質（P311）：俗稱“脾氣”， 是個人心理活動的動力特點， 主要表現在心理活動的速度、 強度、 靈活性和穩(wěn)定性上。它主要由人的先天素質決定，氣質無好壞之分?！敖揭赘?，本性難移”中的 “本性”即指“氣質”，而非“性格”。典型的四種氣質類型（P312） ：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質,（一）大學生的氣質差異與教育,蘇聯心理學家達維多娃曾形象的描述

58、：有四位分別屬于不同典型氣質類型的朋友，一同去戲院看戲，可都遲到了。他們剛要入內，看門人卻攔住他們說：“根據戲院規(guī)定，為了不妨礙其他觀眾，需到第一場休息時才能進去。”這時，第一位先生立刻火冒三丈，與看門人大聲吵鬧……第二位先生則靈機一動，趁機側身溜了進去；第三位先生見狀只好規(guī)規(guī)矩矩的在大門外等候，直到第一場休息時才進去；第四位先生則嘆息說，真不走運，偶爾來一次劇院，就這樣倒霉，越想越難受……請你分析一下，這四位先生分別屬于哪種

59、典型的氣質類型？,1.正確認識氣質在生活中的作用大學生的氣質千差萬別，它是由人的先天素質決定的。氣質無好壞之分，均有優(yōu)缺點。氣質也不決定一個人的社會價值。它與人的道德品質、智力發(fā)展和成就高低并無直接的聯系。如彭德懷、 賀龍屬于膽汁質，劉伯承、陳毅屬于多血質，林彪屬于抑郁質，朱德、羅榮桓則屬于粘液質。氣質不能預先決定人的社會價值，但它會給人的心理活動染上個人獨特的色彩。,氣質與交往,2.氣質與大學生的職業(yè)選擇 粘液質、抑郁質的人

60、，容易適應持久而細致的工作，膽汁質、多血質的人，容易適應迅速而靈活轉換的工作。 3.氣質與大學生的人際關系和管理 教師在安排學生寢室和學習小組時，能夠性情相投并取長補短；安排班干部時，適當搭配，提高整體的工作效率。 4.氣質與因材施教如氣質影響學生在上課、完成學業(yè)時的表現。,對膽汁質的學生教師應力求用訓練方式發(fā)展其處于落后狀態(tài)的抑制過程，培養(yǎng)他們的自制力。教師應要求這些學生沉著地、深思熟慮地回答問題，能鎮(zhèn)靜地活動。應培養(yǎng)這

61、些學生在學習和工作上的徹底性和一絲不茍，要求他們能認真完成所有作業(yè)。膽汁質的學生不喜歡做單調和需要細心的工作，因此，教師應培養(yǎng)他們的工作熱情和毅力。由于膽汁質的學生經常處于激動狀態(tài)中，所以教師不宜急躁地、粗言粗語地同他們講話，更不要激怒他們，要耐心地啟發(fā)他們，協助他們養(yǎng)成自制的品質。,對多血質的學生教師應培養(yǎng)他們埋頭苦干的精神，培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣、認真負責的態(tài)度和遇事鎮(zhèn)靜的品質。當他們表現出漠不關心或輕率時，應對他們提出嚴格的要

62、求。不要使他們見異思遷，或無所事事，要讓他們在有意義的活動中，養(yǎng)成扎實、專一和克服困難的精神。,對粘液質的學生這類學生安靜、穩(wěn)重，不妨礙他人。他們勤勉，懂事，認真，踏實，仿佛不需要給予特殊的關注。但是，事實上，教師應發(fā)展他們缺少的品質－高度的靈活性和積極性。教師必須設法使這種學生積極活躍起來，引導他們對自己和同學所做的事充滿感情。教師對這種學生不能以冷對冷或求之過急，要給他們考慮問題和做出反應的足夠時間。,對抑郁質的學生教師始

63、終要記住，這種人不能忍受強烈的刺激。教師對他們要溫和、委婉和同情，不要過于嚴厲和急于求成。應該給他們更多的行動和表現的機會，使他們逐漸改變過度膽怯和害羞的氣質特點。在課堂上，教師應當經常提問他們。在他們回答問題時，多給予贊賞、嘉許和鼓勵。教師還應通過各種活動，將他們吸引到群體中來，使他們發(fā)展容易與人接近的性格。教師要更加關懷和體貼他們，根據他們的精力、體力和能力，適當降低和調整對他們的要求，鼓勵他們勇敢和堅持，切忌公開地指責他們

64、。,復習思考題,6.如何根據大學生的性格差異進行教育？,（二）大學生的性格差異與教育,性格是具有核心意義的心理特征。與氣質不同，性格是先天因素和后天因素的“合金”，并且具有社會評價意義（有好壞之分）。對于外向型的學生 ⑴應增強他們的自制力。⑵應培養(yǎng)他們細致的觀察力。⑶應培養(yǎng)他們深沉穩(wěn)重的性格特征。⑷應提醒他們注意約束自己的行為。,對于內向型的學生⑴培養(yǎng)他們的決斷能力。⑵應幫助他們克服羞怯心理。⑶應增強他們的創(chuàng)新意識。

65、 ⑷應讓他們學會贊美別人。,第九章 完善人格（P317）,2.簡述氣質與性格的區(qū)別和聯系。,（三）氣質與性格的關系（P317）,1.氣質與性格的聯系 ⑴氣質影響性格的表現形式。如樂于助人⑵氣質影響性格形成與發(fā)展的速度。如自制力⑶性格對氣質有重要的調節(jié)作用， 在一定程度上可掩蓋和改造氣質。如外科醫(yī)生,2.氣質與性格的區(qū)別 （1）氣質更多地受個體高級神經活動類型的制約， 主要是先天的； 性格更多地受社會生活條件的制約， 主要是后天

66、的。 （2）氣質是表現在人的情緒和行為活動中的動力特征（即強度、速度等），無好壞之分，只有當氣質表現涉及人的社會關系時，才能評定這種品質是否可行，是否有價值； 性格是指行為的內容，表現為個體與社會環(huán)境的關系，在社會評價上有好壞之分。（3）氣質的可塑性極小，變化極慢；性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用較為明顯。平時我們所說的“生活的磨練可以改變一個人”，主要是指性格的改變。（4）氣質與性格的發(fā)生發(fā)展也并不總是同步的。氣質在先，性

67、格在后。,復習思考題,7.性別差異主要體現在哪些方面？,（一）性別及其差異,1.男性和女性的大腦差異 （1）腦重的差異女性的大腦比男性的大腦稍輕一些。（2）下丘腦的差異男性分泌睪丸素，女性分泌雌激素。 下丘腦控制腦垂體。女性腦垂體分泌的促性腺激素具有周期性，男性腦垂體分泌的促性腺激素是連續(xù)的。（3）大腦兩半球功能的差異女性的大腦單側化形成得比男性早。,七、大學生的性別差異與教育,男腦女腦真不同？,男性與女性的腦子，每個腦葉都

68、有解剖差異。舉例來說，哈佛大學醫(yī)學院的哥德斯坦與同事測量了一些皮質區(qū)的體積，並算出每個區(qū)佔整個腦容量的比例。他們發(fā)現，在比例上有些區(qū)女人較大（紅色），有些區(qū)男人較大（藍色）。 他們發(fā)現女性的額葉皮質（許多高等認知功能的所在）有許多區(qū)域比男性大，涉及情緒反應的邊緣皮質也一樣。另一方面，涉及空間知覺的頂葉皮質上，有些區(qū)域男性比女性大，負責對情緒資訊做反應的杏仁體（形狀像杏仁，它的反應包括令心搏加速、腎上腺素大量分泌）也一樣。,大腦的