1、論文題目:高中歷史教師專業(yè)發(fā)展問題研究,專業(yè)方向：教育管理學(xué)生姓名：吳鳳銀指導(dǎo)教師：劉久成,研究背景：1、教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì) 20 世紀(jì)后半期以來，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人類走進(jìn)了“信息化” 時(shí)代.在信息社會(huì)中重要的是人才的素質(zhì)，培養(yǎng)人才關(guān)鍵在教育。教育成為各國(guó)提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，教育的責(zé)任重大。教育改革成為各國(guó)教育事業(yè)的重要工作，培養(yǎng)新型的、適應(yīng)信息化社會(huì)人才的重任必然落到教師的肩

2、上，教師的素質(zhì)在很大程度上影響人才的發(fā)展，也關(guān)系到教育改革的成敗。2、教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)施新課程的要求 新課程改革呼喚教師向多重角色轉(zhuǎn)變，教師是集促進(jìn)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者、開發(fā)者、研究者、學(xué)習(xí)者、評(píng)價(jià)者于一身的人，新課程改革對(duì)教師的這些要求無疑給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師如何提高專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，更有效地促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展是教育面臨的迫切問題，教師是基礎(chǔ)教育新課程改革取得成功的重要保證。,,3、高中歷史學(xué)

3、科的現(xiàn)狀需要?dú)v史教師專業(yè)發(fā)展 長(zhǎng)期以來由于主客觀原因，中學(xué)歷史學(xué)科地位沒有得到重視，歷史學(xué)科的作用沒有得到極大的發(fā)揮。其中阻礙歷史學(xué)科發(fā)展的重要原因就是中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展程度低。作為歷史教師，在實(shí)踐中應(yīng)努力提升個(gè)人素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的社會(huì)作用。4、高中歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 目前我國(guó)有相當(dāng)一部分歷史教師存在專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)化能力薄弱，專業(yè)化知識(shí)亟待不斷更新，教育教學(xué)科研的意識(shí)和能力偏低等問

4、題。導(dǎo)致這些問題的原因除了歷史教師隊(duì)伍素質(zhì)不高之外，與我國(guó)未能形成有效的職前及職后培訓(xùn)機(jī)制、缺乏激勵(lì)教師自我發(fā)展機(jī)制等密切相關(guān)。因此，歷史教師專業(yè)發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn) 。,國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 20 世紀(jì) 80 年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展課題成為國(guó)外研究的熱點(diǎn)，研究結(jié)果大量涌現(xiàn)，目前已經(jīng)成為一個(gè)新的專門研究領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外的研究側(cè)重于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、階段、內(nèi)容、模式和途徑等方面的研究。這些研究成果為

5、廣大的中學(xué)一線教師專業(yè)發(fā)展提供了理論指導(dǎo)，指明了發(fā)展方向。 但是，國(guó)內(nèi)外的研究大多都是教育專家在理論上進(jìn)行的，形成了許多教師專業(yè)發(fā)展的理論體系，缺乏一定的實(shí)踐佐證，沒有形成全面的研究框架與體系。而就歷史學(xué)科而言，以高中歷史教師專業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容的專著還不多見，只在報(bào)刊雜志有一些文章可借鑒。作為高中歷史老師，對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)理論研究和有意識(shí)的探究也不多見。,研究意義：1、全面發(fā)揮歷史學(xué)科的功能 歷史學(xué)科是根植于社

6、會(huì)的，主要的功能包括認(rèn)識(shí)功能、借鑒功能和教育功能。只有進(jìn)一步促進(jìn)歷史教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高歷史教師的整體素養(yǎng)，在課堂教學(xué)、課程管理以及教學(xué)研究等方面上下功夫，才能解決當(dāng)前我國(guó)歷史教育事業(yè)所面臨的一些突出性，才能充分發(fā)揮歷史學(xué)科的功能，充分發(fā)揮其在提高現(xiàn)代公民人文素養(yǎng)等方面的作用。2、推動(dòng)新一輪歷史課程改革的實(shí)施 課程改革的核心是教與學(xué)的變革，衡量課程改革的功效，最根本的方法是看教與學(xué)的變化，即教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，以及

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)所發(fā)生的變化，等等。中學(xué)課程改革成功與否的核心問題是教師的態(tài)度、知識(shí)、能力等是否符合新課程的要求，是否能夠最大限度地發(fā)揮新課程改革的教育、社會(huì)等功能。,創(chuàng)新之處1、現(xiàn)有研究對(duì)如何促進(jìn)高中歷史教師這一特定群體成長(zhǎng)的思考和探討并不多見。本研究力求通過對(duì)筆者所在高郵地區(qū)三所高中歷史教師的大量訪談與問卷調(diào)查，為高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展問題提供實(shí)證研究；2、國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究比較注重從優(yōu)秀教師、骨干教師成長(zhǎng)的軌跡來進(jìn)行探討，

8、本研究并非只關(guān)注個(gè)別歷史教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，而是關(guān)注面廣量大的普通教師尤其是處于成長(zhǎng)中的“成長(zhǎng)型教師”；3、關(guān)注教師是成長(zhǎng)過程中的人，對(duì)影響高中歷史教師成長(zhǎng)的個(gè)人因素和外部因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，探究高中歷史教師發(fā)展的策略。,研究思路： 1、從當(dāng)前課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐進(jìn)行探討； 2、通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)大量搜集，在考察現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，以筆者所在的高郵地區(qū)三所高中歷史教師為研

9、究對(duì)象，選用訪談法，通過深入訪談，了解高中歷史教師專業(yè)發(fā)展目前存在的問題，編制調(diào)查問卷，找出高中歷史教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與不足，明確研究方向； 3、分析調(diào)查結(jié)果，通過研究和分析，提出促進(jìn)高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。,研究方法：1、文獻(xiàn)研究法在撰寫論文的過程中，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻(xiàn)和書籍，進(jìn)行相關(guān)科研情報(bào)的收集、整理、分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)行理論研究綜述。2、訪談法通過與高郵地區(qū)三所高中歷史教

10、師的深入交談，進(jìn)一步了解情況和收集資料。3、問卷調(diào)查法問卷根據(jù)理論基礎(chǔ)從職業(yè)觀念、職業(yè)行為、職業(yè)滿意度和需求、教師培訓(xùn)情況、評(píng)價(jià)制度和教研激勵(lì)制度等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查，反映客觀事實(shí)，分析現(xiàn)狀并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。4、行動(dòng)研究法。在教育教學(xué)管理實(shí)踐中，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題。,論文研究的步驟 第一階段：論文研究準(zhǔn)備階段2012. 1—2012. 3 撰寫方案；廣泛搜集資料，進(jìn)行資料

11、收集及理論學(xué)習(xí)的工作，聽取導(dǎo)師建議，確定論文題目，進(jìn)行開題答辯。 第二階段：論文研究實(shí)施階段（2012.3—2012.7） 依據(jù)方案要求組織實(shí)施；搜集典型個(gè)案材料及課題論文專輯；進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)、資料的收集、分析、整理，完成論文初稿。 第三階段：論文撰寫階段（2012.7—2012.12） 聽取導(dǎo)師的建議，修改完善論文，最終定稿。 第四階段：論文答辯。,論文框

12、架：引言一、教師專業(yè)發(fā)展問題的提出二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀三、研究方法四、創(chuàng)新之處第一章 教師專業(yè)發(fā)展的理論概述一、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵二、教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分三、中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn)和基本內(nèi)容四、中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義第二章 高中歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析一、高中歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀（一）高中歷史教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)有待提高（二）高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高1、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊2、教育基本技能

13、存在弱項(xiàng)3、科研能力差,（三）高中歷史教師教育理念落后二、高中歷史教師專業(yè)發(fā)展受限原因分析（一）社會(huì)原因（二）學(xué)校原因（三）個(gè)人原因第三章 高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的策略一、高中歷史教師專業(yè)自主發(fā)展（一）樹立專業(yè)發(fā)展的意識(shí)（二）提高專業(yè)素養(yǎng)（三）在總結(jié)反思中成長(zhǎng)二、良好的外部環(huán)境推動(dòng)高中歷史教師專業(yè)發(fā)展（一）建立科學(xué)的培訓(xùn)體系（二）構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度（三）關(guān)注高中歷史教師的身心健康,附：部分資料文獻(xiàn)（1）滕

14、越著：《教師專業(yè)發(fā)展論》[M] 海洋出版社2003年（2）葉瀾等：《教師角色與教師發(fā)展新探》[M]教育科學(xué)出版社 2001年（3）[美]Thomas R. Guskey 著 方樂、張英等譯：《教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)》[M]中國(guó)輕工業(yè)出版社 2005年（4）中華人民共和國(guó)教育部制訂：普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：人民教育出版社2003 年（5）朱漢國(guó)、王斯德主編：普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]南京：江蘇教育出版社2003 年（6）陳

15、旭遠(yuǎn)主編：新課程推進(jìn)中的問題與反思[M]北京：首都師范大學(xué)出版社2004 年（7）朱慕菊主編：走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M]北京：北京師范大學(xué)出版社2002 年（8）聶幼犁主編：歷史課程與教學(xué)論[M]杭州：浙江教育出版社2003 年（9）馮建軍：生命與教育[M]北京：教育科學(xué)出版社2004 年（10）于友西：歷史學(xué)科教育學(xué)[M]北京：首都師范大學(xué)出版2000 年（11）鐘啟泉主編：新課程師資培訓(xùn)精要[M]北京：北京大學(xué)出