1、聾兒康復概論王 楓,一節(jié) 緒 論,一、聾兒早期教育（一）聾兒含義習慣是廣義稱呼：不同程度聽力損傷的兒童兒童；聽覺存在障礙。,二節(jié) 聾兒早期發(fā)展特點,一、聾兒感知覺發(fā)展1.感知覺在心理活動中占據優(yōu)勢地位2.視覺敏度優(yōu)于聽覺健全幼兒3.佩戴助聽器聾兒對語言感知特點：強度、頻率4.語言發(fā)展遲緩影響聾兒知覺發(fā)展,二、聾兒注意與記憶發(fā)展1.注意的發(fā)展——心理活動對一定事物的指向和集中。（1）無意注意占優(yōu)勢地位

2、：刺激物的物理特征是引起無意注意的主要因素；與聾兒的興趣和需要有密切關系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。,（2）有意注意的水平低，穩(wěn)定性差：大腦發(fā)育的局限；在成人的要求和教育的影響下逐漸形成和發(fā)展的；需要成人的引導和組織；在一定的活動中實現。,2.聾兒記憶的發(fā)展： （1）無意記憶占優(yōu)勢 （2）有意記憶逐漸發(fā)展，效果依賴以下因素： 對記憶任務的意識和活動動機； 情緒作用； 多種感觀與語言

3、參與 （3）形象記憶顯著地優(yōu)于詞語記憶,三、聾兒的思維與語言發(fā)展1.聾兒的思維發(fā)展過程：直觀行動思維，然后出現具體形象思維最后發(fā)展的是抽象邏輯思維。聾兒具體形象思維的特點： 思維內容的具體性和形象性； 依感知特點、生活情景或物體功用分類； 以單一的具體關系和部分特征進行類比推理。,2.聾兒語言的發(fā)展失去正常的習得環(huán)境語言發(fā)展遲緩：發(fā)音不清；音色不好聽；音節(jié)受限制；語調不準活缺乏語調

4、；詞匯量小于同齡聽覺健全幼兒；不能分析同音異意詞；不合語法。,四、聾兒的情緒和個性發(fā)展1．聾兒的情緒發(fā)展情緒體驗：1歲之前——3歲后情感體驗2．聾兒的個性發(fā)展：2歲萌芽，3－6歲個性開始形成，18歲定型。脾氣倔強，好沖動；好動，好奇；易受暗示，模仿性強。,五、聾兒的社會性發(fā)展1．伙伴范圍狹窄2．社會交往欠缺，社會常識缺乏,六、聾兒運動技能和藝術表現力的發(fā)展1．聾兒運動技能的發(fā)展：4～6歲與聽覺健全兒童一樣2．

5、美術表現能力，以下幾個階段：亂涂階段；視覺控制的涂畫階段；構圖與表現階段3．音樂能力的發(fā)展：,三節(jié) 聾兒的早期康復教育機構,一、聾兒早期康復教育的組織模式1．康復中心模式 便于提供特殊教育環(huán)境:師資培養(yǎng)等 便于統籌策劃教育方案； 便于統一管理：人事，財務，設備使用局限： 缺乏讓聾兒與正常兒童相互交往的環(huán)境； 忽視聾兒的個別發(fā)展； 突出特殊教育特點易忽視學前教育的工作。,2.幼兒園附設班

6、模式：一般規(guī)模較小，混合編制 有利于聾兒與普通兒童的交往； 有利于對聾兒進行一體化教育； 有利于聾兒的相互學習。注意： 教師提高特教本領； 分組教學； 在康復班之外的學習應給予安排。,3.家庭干預模式特點：家庭為干預基地，對聾兒家長培訓： 發(fā)揮家庭干預的積極性； 有利于日常教育； 家長作為聾兒熟悉對象，有力于調動聾兒積極性。開展工作可-

7、以有因地制宜的效果；投資少，收益面廣的特點。,二、聾兒早期康復教育機構的人員與設備1.早期康復教育機構的人員聾兒：每班聾兒數10～15人；年齡3～6歲教職員工的配備： 主任； 教師每班至少1名以上； 保育員； 其他人員：衛(wèi)生，助聽設備檢測人員，伙食,2.早期康復教育的設備房舍：活動室，廁所及洗浴室，戶外活動場地，語言矯正訓練室家具：桌椅，活動室組合柜，屏風，小床材

8、料：美術，智力玩具，樂器，體育用品,三、聾兒早期康復教育的教育計劃1．一日活動計劃2．一周活動計劃3．個別教學計劃: 了解聾兒發(fā)展； 制定個別教育重點； 結合目標和要求,3—4歲年齡班一日活動計劃時間 活動名稱 活動內容8：30 來中心 晨檢；游戲；早操9.00－15 點心

9、 豆?jié){，餅干15—45分 班組活動 學習45－10點 休息 廁所至10:30 班組活動 學習—11:20 戶外游戲 設計—11:30 午餐 散步 －14:30 午休－15:00 起床

10、—16:30 個別活動 個別訓練16:30 離開,四節(jié) 聾兒早期康復教育的環(huán)境布置,,一、環(huán)境布置的原則和要求美和快樂豐富的有變化的環(huán)境增強聾兒實踐經驗的環(huán)境促進聾兒交往直接參與創(chuàng)設的環(huán)境具有地方特色和本單位特點的環(huán)境,二、墻飾1．走廊和樓梯走廊：水墨，水彩，水粉或剪貼畫；最好制成框架式，統一規(guī)格樓梯：活潑不能太復雜2．活動室的墻飾活潑多樣，可結合教學內容，季節(jié)變化，節(jié)假

11、日等布置3．寢室應給寧靜和舒適感覺，色彩用冷色調,三、活動角1．動植物角2．小實驗角：可動手動腦，探索聲、光、電、磁、平衡、顏色等科學道理3．角色游戲角4．建筑角5．教學角6．音樂角7．勞動角8．語言文學角9．玩沙角10．玩水角,五節(jié) 聾兒早期活動教育的教學活動設計,,一、教學活動設計的基本觀點1.聾兒教學活動設計的主體觀——尊重他們的發(fā)展特點2.聾兒教學活動設計的活動觀參與性；操作性；趣味性；活動的目

12、的性3.聾兒教學活動設計的整合觀： 全面發(fā)展 教學手段多樣4．聾兒教學活動設計的強化觀,二、教學活動設計的過程與具體環(huán)節(jié)1.確定活動的主導線索指一個或一組教學活動的具體任務與要求。例如：4歲左右聾兒進行認識周圍環(huán)境聲音和事物的教育終期教育目標 —階段性教育目標 1.認識周圍環(huán)境—聲音和事物—教學活動 主導線索—分辨環(huán)境中的汽車聲

13、 理解汽車概念 學習發(fā)音“汽車”,2.組織相關的學習內容確定任務要求后，可以考慮圍繞汽車來組織教學內容：幫助聾兒認識汽車，區(qū)分不同的汽車如小轎車、公共汽車、救護車、消防車；理解汽車不同的歸類概念，了解汽車的特征與功能，辨別不同汽車的喇叭聲,3.用活動的形式構建學習內容認識汽車：圖片或幻燈，聽懂汽車詞，發(fā)音學習觀

14、察汽車：馬路上，區(qū)分聽聲音選車子音樂游戲：開汽車數汽車聲響4.找出教學活動的難點與強化點三、教學活動設計的范例與分析,六 節(jié) 聾兒早期康復教育的心理治療,一、聾兒的心理障礙與治療1.常見的心理障礙與行為問題暴躁好動，行為的攻擊性膽怯孤獨，行為的社會退縮性緊張恐懼，過度焦慮的反應2.心理治療的作用保障早期康復教育的順利開展利于兒童的身心健康利于聾兒社會性的發(fā)展,二、游戲治療法1.特點：符合發(fā)展的要求快樂自主

15、的實踐活動2.原則：建立好關系耐心——讓其感到許可和接受反饋尊重聾兒不能急于求成,三、行為治療法1.特點：行為矯正2.常用方法（1）系統脫敏法：交互抑制了解焦慮和恐懼原因—讓其放松—交互抑制,（2）正強化：個體做事—得到能直接或間接滿足的結果（實物或表揚），以后再遇相同事，很容易去做。規(guī)則：具體行為；有效強化物：易用，立即呈現，不需太多時間，對治療者有效強化之前指導尋找其他強化物，行為形成后能保持。,（3）

16、消退法強化反應，未得到通常強化，下次，類似反應發(fā)生可能減少，，直至消失。聾兒吃飯——一個吃完用筷子敲打飯碗——不予理睬——減少消失（4）模仿法,四、藝術治療1.美術治療2.音樂治療,七節(jié) 聾兒早期康復教育的評價,一、基本概念和特點1.早期康復教育評價的概念聾兒早期康復教育中為達到教育目標而進行的評價。主要包括兩個方面： 聾兒早期教育康復計劃與實施的判斷 聾兒早期康復效果的判斷,2.聾兒早期康復教育評

17、價的基本特點綜合性 ：領域；方法； 系統性 ：鑒別；診斷；教學計劃；聾兒評價；教育方案； 激勵性： 最大限度激發(fā)教與學的積極性,二、康復教育評價的領域和內容1.主要領域教育思想評價：全面康復輸入條件：聽力，性格，認知等；教育計劃、康復方法；學習成果,2.標準和內容 知覺動作 聽力語言能力 認知水平 社會適應性

18、 身體素質,三、評價的類型和方法1.診斷性評價特點： 聽力和聽覺損失； 聽障成因； 運動機能； 認知水平； 言語能力； 日常生活能力； 家庭背景； 父母態(tài)度,方法： 一般資料調查：問卷或談話 行為觀察 非正式測驗 正式測驗,2.形成性評價特點：教學活動編制、教學育學習的過程中所施行的系統評價。方法必須包含： 簡易可行； 無礙教學

19、 時間節(jié)省 教師和家長能作 費用少,3.總結性評價特點：教學告一階段后，可從事總結性評價，目的是考查教學成果和聾兒學習成就；應從以下綜合考慮： 對聲音和語言的興趣 對聲音的頻率和強度 辨別能力——聲音和語音 交流會話 復述故事 認知 情緒性格 社會適應 道德

20、 藝術 身體素質,方法：測驗——智力；語言等自然情景下觀察專家評估組與康復教師結合,八節(jié) 聾兒早期康復教育師資培養(yǎng),一、康復教育教師工作特點1.工作復雜性與艱巨性2.示范性3.形象性4.感染性5.創(chuàng)造性,二、康復教育教師的素質結構1.職業(yè)道德素養(yǎng)熱愛聾兒，熱愛工作品德高尚，以身立教公正平等，正直無私沉著自制，耐心和藹儀表端莊，熱情大方,2.知識結構廣博的文化科學知識扎實的教育科學專業(yè)知