1、第七章 提問策略(P208—P238),本章學習的內容包括: 問題的定義 提問的不同方式 常見的問題類型 相關的主題—探詢,什么是問題?,在生動活潑的課堂環(huán)境中,“問題”并不是界限分明的。在本章中，任何口頭的說法或者手勢，只要引起了學生的回應，就被看作是問題，如果讓學生更積極地參與學習過程，那么，這種問題就是有效問題。有效的問題（P209）是指那些學生能夠積極組織回答

2、并因此而積極參與學習過程的問題。,提問的目的是什么？,提問的目的（或稱常見目標）有以下幾方面(P210或見P236的小結部分）引起興趣和吸引注意力發(fā)現問題（診斷）及檢查回憶具體知識或信息課堂管理激發(fā)更高層次的思維活動組織或指導學習讓學生表露情感,封閉性問題與開放性問題,這種分類是相對于問題提出后回應而言一個將回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題叫封閉性問題、（或稱直接問題）（P211） 一個問題，激發(fā)一般的、

3、開放性的回應， 這類問題叫開放性問題（或稱間接問題）（P211）,兩者的界定不是絕對的，同一個問題在一種情況下是封閉性的，而在另一種情況下又可能是開放的，存在轉化的可能。相對的說，封閉式問題教會學生以一種有限的方式作出回應，對回答也容易判斷正誤，多達80%的問題屬于這類型；開放性問題有多個正確答案或可接受的范圍很廣，要提供更多的細節(jié)、更新的信息，乃至更多的鼓勵，所以從這一點來解釋為什么只有20%的問題是開放性問題。,提問的目標如

4、何定位？（ P213 ）,見表7.1簡單問題和復雜問題的特點比較（P214）,提問的順序（ P214 ）： 組織，激發(fā)，反應，可能的其他變化,該使用什么水平的問題,作為一個好教師，應該有能力組織好開放性和封閉性問題，將問題按有意義的序列進行安排。提問的序列（P216）表7.2 提問的序列,根據本書第三章提出的認知領域的目標分類法，將問題按照不同的認知復雜性分類的一種最常見的系統(tǒng)。,回顧認知領域的分類法，其包

5、含了行為復雜性各不相同的六個層次：識記理解應用分析綜合評價,表7.3 問題分類圖解(P217),,上表的內容剖析（P217—P223）,根據六個層次對應的問題類型定義（P237小結部分的14至19條）14.識記型問題 要求學生對記憶中已有的知識進行回憶、描述或識別。15.理解型問題 要求學生對已學過的知識進行解釋、歸納和說明。16.應用型問題 要求學生超越記憶中的知識，在新的不同的環(huán)境應用已有的知識和理解。17.分

6、析型問題 要求學生將問題分成幾個組成部分，并在各個部分之間建立起聯(lián)系。18.綜合型問題 要求學生針對新的問題設計出獨特的回答。19.評價型問題 要求學生形成判斷并作出決定，使用某個標準判斷回答的合理性。,,組織相應問題時常用的動詞 如：識記這一層次組織問題的常用的動詞有 定義 列舉 描述 命名 識別 背誦常用問題示例（具體示例見書）,探詢性問題如何使用(P22

7、4),本章另一內容是與問題相關的探詢，這一內容主要是指在學習了關于問題的類型的寬泛的界定后，我們可以轉向具體要求的技巧，即如何向學生提問。探詢性問題是在學生有了一個回答以后接著追問的一個問題。目的：要求進行澄清（誘導學生展現已了解的，暴露不懂的部分）誘發(fā)新的信息（把學生的回答推向更復雜的層次）改變思維方向（對學生的回答進行重新導向或組織）關鍵：使你的問題僅僅是前一個問題的小小的擴展。,等候時間,在提問和探詢時一個重要的考慮

8、就是，在提出一個新的問題之前應該有多久的等候時間。羅（Rowe）區(qū)分了兩種不同的等候時間（P226）第一類等候時間：在剛開始問第一個問題時教師讓學生考慮回答的時間。至少等候3秒鐘，才能轉向下一個問題或重復前面的問題提問下一個學生。第二類等候時間：在一個學生的回答之后直到教師在繼續(xù)下去，這之間的間隔。在這一類中等候時間較短的課堂一個明顯的特征是：學生回答時有多次打斷。,兩類等候時間的增加對學生的回答的影響（P227） 更長的等待

9、時間被認為能導致更長的回答，更多的自愿回答、行為復雜性更高的回答、更多的來自學生的問題，以及學生對回答 更大的信心。對于使用問題來促使學生思考并解決問題的建議（P228）,了解的內容：,提問的方法具有文化特殊性嗎,社會語言學研究了社會談話中具有文化特殊性的提問規(guī)則：對誰講話、何種方式、何時停頓、何時提問、何時回答、如何打斷別人等。這表明，對于一個文化多樣性的班級提問要注意等候時間、節(jié)奏、參與結構以及語言。,提問時常常出現的問題（