1、創(chuàng)新型教師教學特色,創(chuàng)新意識心理溝通 創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課,管理資源吧（www.glzy8.com），提供海量管理資料免費下載！,教學目的學習和認識創(chuàng)新意識對于塑造創(chuàng)新型教師、推行教學創(chuàng)新的意義和作用學習與掌握創(chuàng)新型教師應(yīng)具有的教學特色和教學藝術(shù)，把創(chuàng)造性的教和創(chuàng)造性的學緊密結(jié)合起來，努力提高教師和學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。,第一節(jié)創(chuàng)新意識,一、創(chuàng)新意識的涵義：意識：即人的心理。是人腦的機能，是人腦對客觀

2、事物的主觀能動性的反映，它指能夠調(diào)節(jié)、控制和駕馭各種心理活動家的過程。創(chuàng)新意識：指人有目的的創(chuàng)立或創(chuàng)造新事物的精神。它是在舊事物不適應(yīng)新時代要求的情況下所產(chǎn)生的一種革新并揚棄舊事物的過程。,二、教師創(chuàng)新意識的作用和意義創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的啟動器：教師創(chuàng)新意識是教師渴望認識教育、熱衷于教育和創(chuàng)新教育的激情的體現(xiàn)。有激情，就有動力。就有創(chuàng)新活動。因此說，教師的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造力在教學創(chuàng)新活動中的出發(fā)點和起動器。創(chuàng)新意識是永不枯竭的動力：創(chuàng)新

3、是社會發(fā)展的動力，是可持續(xù)發(fā)展的源泉。創(chuàng)新意識需要確立新型師生觀：尊師愛生、民主平等。如何對待學生，尤其是后進生是建立和發(fā)展良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。對待后進生應(yīng)做到：多一點理解和尊重多一點信任和支持多一點表揚和鼓勵多一點溫暖和體貼,,好奇是創(chuàng)新意識的萌芽。培養(yǎng)和愛護學生的好奇心和問題意識，是喚起學生創(chuàng)新意識的起點和基礎(chǔ)。,,新型師生關(guān)系,,第二節(jié) 心理溝通,一、心理溝通的意義：俗話說：“知彼知已，百戰(zhàn)不殆”。教學活動是教

4、師的教和學生的學的雙邊共同活動，需要教師的學生的合作、需要情感交流、教法和學法的融合。教學過程是一個統(tǒng)一的過程。因此教師和學生是否心心相印，至關(guān)重要。即教師與學生心理溝通是教學的起點和前提。課堂教學要深入地了解師生間的心理溝通情況，以期最大限度地提高課堂教學的效果。,二、心理溝通的內(nèi)容,師生心理融合的溝通智力因素的心理溝通 學生的學習活動不能順利地開展，智力方面存在三大障礙知識障礙方法障礙思維障礙非智力因素的心

5、理溝通 學生學習積極性不高，可能存在的非智力方面的障礙動力障礙意志障礙行為習慣障礙,,智力因素,關(guān)于認識過程本身所必須的心理因素，如感覺、記憶、想像與思維等。智力因素構(gòu)成了學習活動操作系統(tǒng)，它承擔知識的加工處理，保證認知過程的順利進行。,,非智力因素,非智力因素是關(guān)于學習積極性方面的因素，如注意、情感、情緒與意志等。非智力因素構(gòu)成了學習活動的動力系統(tǒng)，對學習活動起著維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用。,,第三節(jié) 創(chuàng)設(shè)問題

6、情境,什么是問題情境？指問題解決者所要解決的問題的客觀情境或刺激模式。當個體在活動中遇到某種不清楚、不了解的客觀事實或現(xiàn)象，運用已有的知識和技能不能解決的情況下，就會出現(xiàn)問題情境?！镀胀ㄐ睦韺W》第295頁 葉奕乾等主編指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，就是一種適度的疑難情境。——《高等教育心理學講義》第131頁指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無法解決的那種情況。它促使個體積極思考，運用一

7、系列的認知技能去尋求答案，解決問題?！?怎么創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)置疑問，激發(fā)興趣補充知識，引導(dǎo)學習以情引趣，激活思維,,設(shè)置疑問，激發(fā)興趣,提問有發(fā)展學生思維能力、向?qū)W生強調(diào)要點、給學生表達機會、了解學生心理活動過程和掌握知識的反饋等多種功能。提問要圍繞教學目的、重點、難點，經(jīng)過精心設(shè)計，進行有目的，有趣味、有啟發(fā)性提問。要根據(jù)學生的知識水平，從而激起學生的求知欲和積極的思維。引起學習的興趣，激發(fā)學生的思維，常從“疑”、“情”

8、、“趣”三字著手。,,教“天花板”一詞趣聞,一位小學一年級的語文教師，想用啟發(fā)式提問讓學生學習“天花板”這個詞。他沒有直接說出這個詞來，而是采用了如下的設(shè)問：“同學們，你們頭頂上是什么？”學生左顧右盼，異口同聲地回答：“是頭發(fā)。”老師又問：“頭發(fā)上面呢？”頭發(fā)上邊是什么呢？學生困惑了，不過還好，一學生答：“是帽子。”“帽子上邊呢？”全班學生莫名其妙，望著這位說帽子的學生，這位學生急了，原來他的帽子被老鼠咬了一個洞，就囁嚅地小聲說：“有一

9、個洞?！边@一來全班同學都大笑起來，弄得這位學生十分窘迫，老師也很難堪。他制止大家的哄笑，不滿地說道：“難道帽子上邊不是 ‘天花板’嗎？”,,補充知識，引導(dǎo)學生,引導(dǎo)是學習的助推器，具有引發(fā)學生學習興趣的巨大力量。教學藝術(shù)中講究的導(dǎo)課藝術(shù)，充分說明了教師在引導(dǎo)學生學習方面的重要性和可能性。如《阿凡提理發(fā)》及《“最銳利的是你的胡須”》這兩個故事講述了教師是如何補充知識，從而引導(dǎo)學生學習的。,阿凡提理發(fā) 一位教師在講“詞義”時，先向

10、同學們講了一個阿凡提理發(fā)的故事。從前有個人理發(fā)向來不付錢。有一天，阿凡提為了懲罰這個小人，給這個人理發(fā)時，首先問：“先生，你的眉毛要不要？”那個人回答：“要?！卑⒎蔡崴⑺椎秾⑦@個人的眉毛剃下來，交給他。這個人很生氣，但又沒有任何理由來責怪。接著阿凡提又問：“你的胡須要不要？”由于剛才上了當，所以這個人趕快說：“不要，不要?！边@樣，阿凡提又刷刷幾刀將這個人美麗的大胡須給剃了下來，扔到地上。結(jié)果，理完發(fā)后，這個人的頭像剝光的蛋一樣。學生們

11、聽到這里哄堂大笑。這時老師向?qū)W生提出一個問題：阿凡篩在什么問題上捉弄了這個人？經(jīng)過大家討論，得知是在“要”的多義性上捉弄了這個人，這時教師再講“詞義”就水到渠成了。,“最銳利的是你的胡須”,一位教師在教《競選州長》之前，先講了這樣一個故事： 美國的進步作家馬克吐溫的《競選州長》發(fā)表后，在社會上引起強烈反響。一次偶然的機會，馬克吐溫與當時紐約州的州長不期而遇。這個州長對馬克吐溫懷恨在心，因此，他劈頭就問：“馬克吐溫，你的小說很成

12、功嗎？你知道世界上什么最銳利嗎？告訴人——我手槍里的子彈最銳利?！瘪R克吐溫聽了，微微一笑，說：“尊貴的先生，我了解的卻和你不一樣。我認為，最銳利的是你的胡須。瞧，你的臉皮那么厚，而你的胡須竟能鉆出來，能說不銳利嗎？”,,以情引趣，激活思維 從生活中，學習中提出一些富有情趣性的問題，，從而激發(fā)學生思考。舍罕王失算傳說印度的舍罕王要重賞發(fā)明64格國際象棋的大臣西薩，他問西薩想要得到什么獎賞。西薩說：“我想要點麥子。您就在這棋盤的第一格

13、賞我1粒麥子，第二格賞2粒，第三格賞4粒……依次都使后一絡(luò)的麥粒比前一格多1倍，您就把64格內(nèi)麥粒的總和賞給我吧?！眹跻宦犨B連說：“你的要求太低了。”講到這里，老師轉(zhuǎn)向問學生：“你們說，這個要求真是太低了嗎？”這一問，課堂上頓時活躍起來，同學們思索著、議論著。這時，老師在黑板上寫出了18，446，744，073，709，551，615一串數(shù)字，全班學生都睜大眼睛看著黑板。老師解釋說：“這就是西薩要求得到的麥?？偤?。這些麥粒若以重量計算

14、，約為5270億噸，是全世界兩千年里生產(chǎn)的全部小麥?！甭牭竭@里，同學們興趣盎然，都說西薩真聰明，國王吃了虧。這時，老師趁機說：“國王為什么吃虧？這樣大的數(shù)字怎樣才能迅速算出？這是一個‘等比級數(shù)求和’的問題，學了今天這節(jié)課同學們就清楚了?！?,第四節(jié) 創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課,強化“精品”課意識發(fā)揮教師的期望作用創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛,,強化“精品”課意識強化 教師的“精品”課意識，重視教學內(nèi)容、教學形式與教學方法方面的優(yōu)化與創(chuàng)新。教學的優(yōu)質(zhì)

15、課意識是創(chuàng)新教學的本質(zhì)要求。優(yōu)質(zhì)課的重要特色就是啟發(fā)式教學——啟發(fā)有術(shù)，點拔有方。教師的優(yōu)質(zhì)課意識可以激勵教師努力依據(jù)創(chuàng)新性教學理念和教學原則來控制教學過程，努力運用創(chuàng)新性的教與創(chuàng)新性的學的辯證關(guān)系。,發(fā)揮教師的期望作用在教學過程中，教師對學生表露的內(nèi)心期待是提高學生學習效率的一個重要因素。心理學上稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。,,,創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛現(xiàn)代心理學研究表明，心理氣氛作為人們活動的環(huán)境因素之一，影響著活動效果。