1、第六章 觀察法與測驗法,第一節(jié) 觀察法概述第二節(jié) 觀察法的設計、實施與結 果整理第三節(jié) 測驗法的一般問題第四節(jié) 測驗的編制與分析技術,第一節(jié) 觀察法概述,一、觀察法的概念二、觀察法的類型三、觀察法的特點四、教師對觀察法的運用,,一、觀察法的概念,（一）定義 觀察法是研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，對研究對象進行有目的、有計劃的考察與研究的方法。,（二）包含的要素

2、1、觀察的手段：視覺、聽覺2、觀察的對象：教育活動中的人及其活動3、觀察對象的狀態(tài)：自然狀態(tài),二、觀察法的類型,（一）直接觀察與間接觀察,,直接觀察：（用自身感官觀察）簡便但不精全間接觀察：（借助于儀器觀察）客觀但較麻煩,（二）參與性觀察與非參與性觀察,,參與性：（介入被觀察者活動）深入但不客觀非參與性：（不介入被觀察者活動）客觀但不深入,（三）有結構觀察和無結構觀察,,有結構：計劃嚴密，易量化處理，適于研究后期無結構：靈活機

3、動，難量化處理，適于研究初期,（四）全面觀察與抽樣觀察,,全面觀察：涉及范圍廣，易把握現象間關系抽樣觀察：范圍小，易深入，操作簡便,（五）定期觀察與追蹤觀察,,定期觀察：非連續(xù)性，次數有限追蹤觀察：長期連續(xù)，次數較多,三、觀察法的特點,（一）優(yōu)點,1、目的性與計劃性2、自然性與客觀性3、直接性,,（二）不足1、流于表面，不易深入2、對觀察者（理論水平、觀察能力、心理素質）要求較高,四、教師對觀察法的應用 研究

4、和了解學生的實際情況,為制定教育方案提供依據,應用場合：課堂、課外、家庭應用對象：全體、小組、個別、重點學生應用內容：學習、交往、思品活動,,第二節(jié) 觀察法的設計、實施與結果整理,一、觀察法的設計,（一）問題、目的與對象的確定,1、研究問題的確定： 來源于對實際工作問題的理論思考,2、研究目的的確定： 同一問題可有不同目的,3、確定研究對象： 注意選取對象應具有

5、典型性與代表性,（二）觀察的內容、項目與表格的設計 即將問題分解成具體的觀察項目和內容，并據此設計成表格。,（三）理論與概念的準備 用理論指導觀察，建立自己的概念系統(tǒng)。,*理論不僅決定你看什么，也影響你如何分析與評價你所看到的東西。,（四）試探性觀察與觀察取樣,1、試探性觀察,1）目的 在于熟習場景和環(huán)境，熟悉學生生活，發(fā)現值得觀察的現象選取觀察的角度，試探后面的觀察如何進行。,2）特點：

6、看得粗，范圍廣,2、觀察取樣,1）取樣觀察的特點：看得細、精、深，范圍小,2）觀察取樣的種類,,時間取樣場所取樣對象取樣事件取樣,（五）觀察計劃與方案的制定,觀察計劃與方案的內容包括：觀察研究的目的、觀察對象、觀察內容、觀察類型、觀察的取樣和時間安排、觀察提綱和觀察記錄表、觀察手段和工具等。,二、觀察的實施策略,——實施觀察的過程中所使用的方法和要求,（一）位置選擇的策略,,方位要正確距離要合適要適當調整觀察位置,（二）應用感官進行

7、觀察 注意觀察時要真實、全面、注重動態(tài)過程,（三）觀察的記錄 記錄的方式有：,1、頻率記錄： 記錄特定時間內特定行為出現的頻率。,2、等級記錄： 根據觀察對象的行為表現，按照事先確定的等級的劃分和含義，記錄其等級或在相應的等級處作記號。,3、行為核查記錄： 研究者對觀察對象的某些行為是否出現、出現的時間、頻率等進行核查后的記錄。,4、現象描述記

8、錄： 對觀察對象的行為用語言進行描繪敘述的記錄方式。,5、圖形記錄： 用符號、線條、箭頭等繪出的行為圖記錄觀察對象的某些運動性的行為或人際互動行為的記錄方式。,（四）觀察中的思考與自我反思,三、觀察資料的整理分析,（一）對記錄的整理,1、目的： 使觀察記錄完整、清楚、準確，為理性分析做準備。,2、一般步驟,1）對資料的初步整理（修補資料）2）對資料的再次整理（編碼分類）3）建立分析工具與框

9、架（尋找分析單位并概念化之）4）對原始資料進行量化處理、定性分析和實例剖析，建立扎根理論,（二）分類與編碼,1、編碼： 用分析的概念或者數字、符號對記錄的文字進行標注。,*常見的編碼有過程編碼、活動編碼及策略編碼,2、分類： 將同一類編碼的資料歸攏在一起，裝在文件夾里或另附紙按類標注。,（三）量化處理與案例分析,1、量化處理：,量化處理是指運用數學的統(tǒng)計方法，對經過編碼分類的資料進行加總、求平均、求百分比及

10、進行差異檢驗等。,2、案例剖析： 對具體的案例進行分析。,（四）建立扎根理論,*程序,,登錄資料，產生概念比較資料和概念發(fā)展理論性概念理論性抽樣建構理論,扎根理論是指從經驗的基礎上建立理論,第三節(jié) 測驗法一般問題,一、什么是測驗法？,1、定義 測驗法又稱測驗量表法，是教育、心理學中常用的一種方法，主要用于人的個性及其它個別心理差異的定量化研究。,2、功能 有評估、診斷與預測三

11、種功能，是發(fā)展教育、心理學理論不可缺少的一種研究方法。,（一）測驗——對心理量進行測量的工具 是一種系統(tǒng)化了的程序，在此程序里，受測者對編制得交好的一組刺激作出反應，施測者可藉此引起對受測者所測的特質進行數量的描述。,二、測驗與量表,（二）量表 是一組符號或一組數量經過某種建構過程，使之依一定規(guī)則描述該量表所測量的行為特征。,*量表的量化水平有：名稱、順序量表、等距量表、等比量表。,（三）測驗與量表的關

12、系 量表是測驗的重要構成部分，但也可不用于測驗。,（四）測驗的客觀性 ——測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的標志,包括,,測驗刺激的客觀性量化的客觀性推論的客觀性,（五）測驗量表法應用的對象,類型,,能力與成就個性測驗（較復雜）,（六）影響測量對象行為的無關因素,1、指導語與測驗的情境2、測試焦慮3、練習與應付技巧4、反應方式（反應的傾向）5、反應心向,（七）測驗的使用與解釋,1、如何施測,,

13、按施測手冊要求施測適當選擇施測時間與地點施測態(tài)度要和藹有度施測時間長短要合適對于特殊問題要根據經驗處理適當選擇個別或團體施測,2、施測結果的解釋 先對所用測試的信度、效度進行檢驗，了解其客觀性，再按測驗的常模解釋。,第四節(jié) 測驗的編制與分析技術,一、制定測驗編制的計劃,（一）確定測驗目的,1、確定測量的目標并將之轉化為操作定義2、確定測量的目的（評估、診斷或預測）,（二）制定編題計劃,（三）設計測驗藍圖（周

14、密計劃）,二、編輯測驗題目（中心環(huán)節(jié)）,（一）一般命題原則,（二）是非題命題原則,（三）多重選擇題命題原則,三、題目分析（項目分析）,（一）預測——為項目分析提供可能性 鑒別題目是否具有一定的難度和鑒別作用,（二）項目分析的方法,1、質的分析 對題目編輯中提出的一般原則，題目的內容、形式，取材的確切性的分析。,2、量的分析 通過題目預測結果進行統(tǒng)計分析，確定題目難度、區(qū)分度以及被試

15、對各種答案的反應情況。,1）難度分析2）區(qū)分度（鑒別度）分析,3、區(qū)分度評價 區(qū)分度越接近“1.00”越好。,4、區(qū)分度與難度的關系 難度越大或越小，區(qū)分度越差，難度為0.50時，區(qū)分度最好。,*一個測驗中題目難度分配應呈正態(tài)分布,四、合成測驗 將優(yōu)良的試題適當編排，合成為一套完整的測驗。,（一）試題項目的選擇,（二）試題編排,,并列直進式混合螺旋式,（三）題目特性的復核及復本的編制,五、

16、將測驗標準化，正式測驗的完成,（一）測驗的標準化 即將影響測驗的程序加以控制。,（二）標準化的內容,1、內容一致2、施測要求統(tǒng)一（指導語、時限、評分）3、測驗分數的組合合理 方法有：將各題目據權重組合、等量加數、多重分段法、多重回歸、聚類分析、因素分析。4、常?？茖W（解釋分數的依據）,六、測驗特征的鑒定（評估）,（一）信度分析 測驗結果的一致性與穩(wěn)定性程度。,即對測驗信度與效度

17、的考查，以保證測驗的客觀性。,1、信度分析的基本原理 測驗信度的分析以測驗分數的變異理論為基礎，通過控制非系統(tǒng)變異（測量誤差）來提高信度。,2、信度系數的計算 根據不同類型，選擇不同方法,1）再測信度2）復本信度3）分半信度4）同質性信度5）評分者信度,3、影響信度的因素主試、被試、情境、內容與取樣、時間方面等。,（二）效度分析 效度指測驗的準確性，即測驗能夠測量所要測量特性的程度