1、高中課程標準實驗教科書生物 必修2,《遺傳與進化》 教材分析與教學建議人教社新教材培訓團成員天津市實驗中學 薛靜堯,目錄,１、課程標準對本模塊的價值述說２、本模塊編排體系的設計思路３、本模塊教學內容呈現特點４、《課程標準》對具體內容標準的表述　　　——與人教版教材各章節(jié)對應 5、各章節(jié)教材分析和具體教學問題的教學建議“假說—演繹法”及其科學方法教學　　　——以《孟德爾的豌豆雜交實驗(一)》

2、 ——《基因在染色體上》內容為例以“問題串形式”組織教學活動,并將科學發(fā)現的過程與科學方法運用相結合?！　　　浴笆删w侵染細菌的實驗”為例本模塊側重物理模型的構建運用數學方法探究生物進化 ——以“種群基因頻率的變化與生物進化”內容為例,１、課程標準對本模塊的價值述說,“生物2：遺傳與進化”模塊有助于學生認識生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產生活中的應用；領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科

3、學研究中的應用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進化過程中的對立統一，形成生物進化觀點。,２、本模塊編排體系的設計思路,,《遺傳與進化》第1章 遺傳因子的發(fā)現第2章 基因和染色體的關系第3章 基因的本質第4章 基因的表達第5章 基因突變及其他變異第6章 從雜交育種到基因工程第7章 現代生物進化理論,３、本模塊教學內容呈現特點,編排上：按科學發(fā)現的先后編排——循著人類認識基

4、因之路展開編寫上：科學發(fā)現的過程與科學方法運用的結合?！　　“透β宸蛟赋觯骸翱茖W隨著方法論上獲得成就而不斷躍進。方法論每前進一步，我們便仿佛上升了一級階梯，于是，我們就展開更廣闊的眼界，看見從未見過的事物?！标P注科學技術與社會的聯系——有“科學技術社會”欄目,,模塊,科學家訪談,,,章,章首語并配圖本章小結自我檢測,,問題探討本節(jié)聚焦,節(jié),,練習,知識鏈接學科交叉相關信息資料搜集網站登錄資料分析,思考

5、討論想象空間批判性思維？,技能訓練科學方法模型構建探究,科學技術社會與生物有關的職業(yè),科學家故事,,,,知識,能力,情感,必修＜遺傳與進化＞模塊中的欄目（除正文、實驗、調查外）,,科學探究活動的安排,實驗 3項 ： 性狀分離比的模擬、 觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片、 低溫誘導植物染色體數目的變化 探究 2項： 脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性、

6、 自然選擇對種群基因頻率變化的影響模型建構 2項：制作DNA雙螺旋結構模型、 建立減數分裂中染色體變化的模型 資料分析5項；資料搜集和分析2項思考與討論 16項；調查 1項； 技能訓練 5項課外實踐 1項,,,,,照片,,,,,４、《課程標準》對具體內容標準的表述——與人教版教材各章節(jié)對應,,分析孟德爾遺

7、傳實驗的科學方法闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律,闡明,舉例說明,總結人類對遺傳物質的探索過程,概述,概述,概述,概述,說明,概述,說明,簡述,收集,列出,說出,收集,收集,說明,概述,,5、各章節(jié)教材分析和具體教學問題的教學建議,第1章 遺傳因子的發(fā)現 第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（一） 第2節(jié) 孟德

8、爾的豌豆雜交實驗（二）,第1章 “遺傳因子的發(fā)現”的教學建議 1.以問題串驅動問題探索 對實驗過程采用問題串的形式，層層深入地引發(fā)問題和分析問題，在分析和解決問題的過程中建構知識框架。 2.“假說—演繹法”貫穿教學過程,假說—演繹法及其教學,本模塊有關假說—演繹法的教學內容,孟德爾的豌豆雜交實驗（一）、（二）基因在染色體上　　　 薩頓提出假說:基因和染色體行為存在著明顯的平行關系，摩爾根先懷疑孟德爾的遺傳理論

9、和薩頓的假說，后來通過實驗證實 第4章 遺傳密碼的破譯（選學）,“假說—演繹法”與“觀察—歸納法”的比較,歸納： 　　是從特殊事實中概括出一般原理的推理形式和思維方法。（例如：歸納出勤奮能成才）演繹：　　　是從一般到特殊，根據一類事物都有的一般屬性、關系、本質來推斷該類中的個別事物所具有的屬性、關系和本質的推理形式和思維方法。（例如：演繹出× ×能成才）,“觀察—歸納法”讓位于“假說—演繹

10、法”的原因,從近代科學到現代科學，以觀察（實驗）—歸納為主的方法逐漸讓位于以假說—演繹為主的方法。這是因為現代科學從總體上不再處于經驗材料的收集階段，而是處于高度的理論概括和演繹的階段。 愛因斯坦說：“適用于科學幼年時代以歸納為主的方法，正讓位于探索性的演繹法”在應用假說—演繹法時，仍需要以經驗歸納法作補充，以一定的實驗事實為根據。,《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》教材內容,,,如何教學,我提供一種教學思路:,1、

11、為課文內容起科學方法的副標題,突出科學方法教育 書中標題 相應副標題 一對相對性狀的實驗 觀察實驗，發(fā)現問題 對分離現象的解釋 分析問題，提出假說 對分離現象的驗證 演繹推理，實驗驗證 分離定律 得到驗證，假說成立,,2、以相應副標題引領，領悟假說—演繹的方法 (1)副標題：觀

12、察實驗，發(fā)現問題先以書中的“問題探討”所反映的融合遺傳切入學習主題高莖?、“o　　　課文中問題串 發(fā)現問題　　 高莖　　　　　為什么子一代都是高莖？ 難道矮莖性狀消失了嗎？ （控制性狀的因子沒有混合）　　　　 　自交高莖　　　矮莖　

13、　為什么子二代矮莖性狀 又出現了呢？　　　　 （控制矮莖性狀的因子沒有消失）　３　?。骸。薄　?Ｆ２中出現３：１的性狀 分離比是偶然的嗎？　　?。偸浅霈F３：１

14、 ）,,,(2)副標題： 分析問題，提出假說,分析問題： 控制性狀的因子沒有混合、 控制矮莖性狀的因子沒有消失、 總是出現３：１ 提出假說： （1）生物的性狀是由遺傳因子決定的 （2）體細胞中遺傳因子是成對存在的 （3）生物體在形成生殖細胞——配子時，成　　　　　　　　　　　　

15、　　　　　對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同　　　　　　　的配子中。 （4）受精時，雌雄配子的結合是時間隨機的。,,純種高莖 純種矮莖P DD × dd ↓ ↓配子 D d

16、 Dd F1 高莖,,,,高莖 高莖F1 Dd × Dd ↙ ↘ ↙ ↘配子 D d D 　dF2 DD Dd Dd dd 　 高莖 高莖 高莖 矮莖

17、 　　　　　3 ： 1,,,,,,,,,(3)副標題： 演繹推理，實驗驗證,應用假說－演繹法，事實上觀察、實驗所檢驗的常常不是假說本身，而是假說的推論，即從假說中邏輯地推導出來的個別現象或事件的推論。如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式，這在當時是不可能的。那么，孟德爾設計的測交實驗，實際上檢驗的是演繹的“推論”演繹推導：

18、 雜種一代 　　 隱性純合子 測交 Dd(高莖) 　× 　 dd(矮莖) ↙ ↘ 　　↓ 配子 D d 　　 d

19、 后代 Dd(高莖) 　　 dd(矮莖) 1 　　 ： 　 1實驗驗證：按上述演繹推導設計實驗，實施實驗，統計結果，證實假說正確。 　　　“演繹論證的論據往往是一般規(guī)律（這里就是指假說），而論題是特殊事物（這里就是指測交） ?！保ㄕ浴督?/p>

20、育科研手冊》）,,,,,,假說演繹法，根據一些經驗事實、通過自由的創(chuàng)造提出一個假說，然后由假說再通過演繹推理，推理出一些可以用實驗和觀測來檢驗的推論。這些推論假如證實了，那么說明這個理論是對的；推論證實不了，那么這個理論就不對，要重新修正。這就是假說演繹法。,（4）副標題：得到驗證，假說成立,分離定律　　　“在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的

21、配子中，隨配子遺傳給后代”,配合的板書或投影,,（1）一對相對性狀的實驗 副標題：觀察實驗，發(fā)現問題,（2）對分離現象的解釋 副標題：分析問題，提出假說,假說的基本點：　　　１、生物的性狀是由遺傳因子決定的　　　２、在體細胞中遺傳因子是成對存在的。決定顯性性狀的為顯性遺傳因子，決定隱性性狀的為隱性遺傳因子。當同時存在時表現為顯性性狀　　?。?、生物體在形成生殖細胞——配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同

22、的配子中　　?。?、受精時，雌雄配子的結合是隨機的。以遺傳圖解方式解釋 　　　　　P DD（純種高莖）×dd（純種矮莖）　　　　　配子 D d　　　　　 F1 Dd（高莖）,,,,,,F1 Dd（高莖） × Dd（高莖）配子

23、 D d D 　dF2 DD Dd Dd dd 高莖 高莖 高莖 矮莖 3 　 ： 1,,,,,,,,,,,,,,（3）對分離現象的驗證 　 副標題：演繹推

24、理，實驗驗證,,領悟假說演繹法采用教學方法是: 先將科學研究置于山窮水盡的窘境,然后領入柳暗花明的佳境,41,先將科學研究置于山窮水盡的窘境 如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式，這在當時是不可能的。再引入科學家名言 巴甫洛夫曾指出：“科學隨著方法論上獲得成就而不斷躍進。方法論每前進一步，我們便仿佛上升了一級階梯，于是，我們就展

25、開更廣闊的眼界，看見從未見過的事物?！?愛因斯坦說：“適用于科學幼年時代以歸納為主的方法，正讓位于探索性的演繹法”接著學習 “假說演繹法” 應用假說－演繹法，事實上所檢驗的常常不是假說本身，而是假說的推論，即從假說中邏輯地推導出來的個別現象或事件的推論。孟德爾設計的測 交實驗，實際上檢驗的是演繹的“推論”,（3）對分離現象的驗證 副標題：演繹推理，實驗驗證,以孟德爾假

26、說為理論依據 演繹推理出特殊思維產物 ——測交 用實驗證實演繹推理的思維產物——測交實驗驗證,統計結果，證實假說正確。,,,高莖 x 矮莖 Dd ddD d dDd 　　 dd高莖 矮莖1 　 : 　　1,,,,,,,,( 1 ) 生物的性狀是由遺傳因子決定的（2）體細胞中遺傳因子是

27、成對存在的 （3）生物體在形成生殖細胞——配子時，成對的遺 傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中（4）受精時，雌雄配子的結合是隨機的,板書如下：,本節(jié)教學其他建議,書中編入《性狀分離比的模擬實驗》，加強了學生對假說的合理性的認識。　　模擬實驗的每一環(huán)節(jié)要與實際過程一一對應先可不提假說—演繹法。在感受《孟德爾的豌豆雜交實驗》的全過程后，有了感性認識，再揭示假說—演繹法。孟德爾成功的原因讓學生討論，可放自由組合定律后進行,建議：

28、模擬實驗的每一環(huán)節(jié)要與實際過程一一對應,如何在《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》一節(jié)教學中體現科學方法：假說—演繹法,也可模仿《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》一節(jié)教學,第2章 基因和染色體的關系 第1節(jié) 減數分裂和受精作用 第2節(jié) 基因在染色體上 第3節(jié) 伴性遺傳,與原教材有所變化的其

29、他地方： 1.建立減數分裂中染色體變化的模型 2.“類比推理”方法的運用 3.孟德爾遺傳規(guī)律的現代解釋 （教學上注意： 對前面所學內容進行概括、總結）,第2節(jié)《基因在染色體上》是新內容，薩頓的假說、摩爾根的實驗證據，體現了假說—演繹的過程。 （過去教材提摩爾根，是與連鎖互換規(guī)律相聯系；其實摩爾根真正的歷史貢獻，是將基因定位在染色體上。教師需要補充相應的專業(yè)知識）,,用同源

30、染色體替換遺傳因子，發(fā)現問題,進行類比推理，提出基因在染色體上的假說,本節(jié)學習過程１、用同源染色體替換遺傳因子，發(fā)現問題２、進行類比推理，提出基因在染色體上的假說３、摩爾根的實驗證明基因在染色體上,,摩爾根的實驗證明基因在染色體上,用直觀圖形式進行類比推理，提出基因在染色體上的假說,（1）用同源染色體替換遺傳因子的方法，發(fā)現問題,（2）分析問題，提出假說,分析問題　　　薩頓研究蝗蟲體細胞、生殖細胞、受精卵的染色體，發(fā)現：　　

31、　蝗蟲體細胞染色體２４條（１２對）——體細胞基因（遺傳因子）成對存在　　　生殖細胞染色體１２條——形成生殖細胞時，成對基因（遺傳因子）彼此分離，分別進入不同的配子　　　受精卵的染色體１２對——雌雄配子結合提出假說　　　基因在染色體上的,,,如何證明，需要實驗材料,摩爾根潛心研究果蠅遺傳，一天發(fā)現紅眼果蠅中出現了一只白眼雄果蠅。做了下面實驗：　Ｐ　　紅眼（雌）　?。　　“籽郏ㄐ郏。疲薄　　　　　〖t眼（雌、雄）?。疲病?/p>

32、紅眼（雌、雄）　　　　　白眼（雄）　　　　?。常础　　　　　。保础　　】磥矸戏蛛x定理，只是白眼全為雄不好解釋。,,,合理的解釋　２０世紀初，生物學家已經在昆蟲細胞內發(fā)現性染色體。摩爾根將眼色基因定位Ｘ染色體上，而Ｙ染色體上沒有。,Ｐ　紅眼（雌）ｘ　白眼（雄）Ｆ１　　紅眼（雌、雄）?。疲病〖t眼（雌、雄）白眼（雄）　　　　?。常础　　　。保?紅眼（雌）　　　　　白眼（雄） 　　?。兀祝兀住　　。亍　?/p>

33、?。兀鳎佟?　?。兀住　　　　　　　　。兀鳌　。佟　?ＸＷＸｗ（紅眼）　　　ＸＷＹ（紅眼）,Ｆ２,Ｆ１,配子,,,,,,,,,,,,（3）演繹推論，實驗驗證　　　后來又通過測交等方法進一步驗證。 Ｐ　　 ＸＷＸｗ紅眼（雌） ?。亍　。兀鳎侔籽郏ㄐ郏∨渥印?ＸＷ　　　 Ｘｗ　　　　　?。兀鳌　　。佟。疲病。兀祝兀鳌　　。兀鳎兀鳌　　。兀祝佟　。兀鳎佟　　　　〖t眼（雌）　　白眼（雌）　　紅眼（雄）

34、 　白眼（雄） 　　　　１　?。骸　。薄　。骸。薄　。海薄　　∵@樣一個特定的基因（眼色基因）和一個特定的染色體——Ｘ染色體聯系起來了。,,,,,,,,,,,,,得到證實，假說成立,基因在染色體上,本節(jié)學習過程: １、運用替換方法，發(fā)現問題－－存在平行關系 ２、運用類比推理方法，分析平行關系，提出“基因在染色體上”的假說 ３、摩爾根用實驗證明 “基因在染色體上”,我校老師的教學設計第二節(jié)　　基因在染色體上,

35、１、運用替換方法，發(fā)現問題,問題討論,在生物的體細胞中，遺傳因子（基因）成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子（基因）發(fā)生分離；分離后的遺傳因子（基因）分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。,同源染色體,同源染色體,同源染色體,,,,,×,配子,F1,高莖,高莖,,,,矮莖,P,高莖,,,,,,高莖,高莖,,,,,,康德曾經說過：“每當理智缺乏可靠認證的思路時，類比這個方法能指引我們前進?！?類比推理的形式,由

36、兩個或兩類對象在某些屬性上相同的現象，推斷出它們在另外的屬性上也相同的一種推理方法。,２、分析平行關系，提出“基因在染色體上”的假說,薩頓的發(fā)現,,,×,,美國細胞學家w·薩頓（1877－1916）,分析基因與染色體的平行關系,成對,成對,成單,成單,父方,父方,母方,母方,自由組合,自由組合,完整,獨立,穩(wěn)定,,,做做練習，假說（基因在染色體上）是說得很有道理的,,,,,,,×,,減數 分裂,減數

37、 分裂,,,,,,,,,,,,,,,,,,高莖,矮莖,Ｐ：,配子：,F1：,,F2：,配子：,配子,思考與討論,,薩頓提出假說：　　　基因在染色體上,３、摩爾根用實驗證明“基因在染色體上”的假說,,,用什么做實驗材料？選什么性狀做實驗？ “一天發(fā)現紅眼果蠅中出現了一只白眼雄果蠅。”,P,F1,F2,紅眼（♀♂）,×,,,紅眼,白眼,♂,♀,紅眼♀ 紅眼♂ : 白眼♂,2459

38、1011 782,2 ： 1 : 1,,發(fā)現問題分析問題：　　?。玻笆兰o初，生物學家已經在昆蟲細胞內發(fā)現性染色體提出“眼色基因在Ｘ染色體上，Ｙ染色體上沒有眼色基因”的判斷,,果蠅雜交實驗分析圖解　　　　　?。小　。兀祝兀准t眼（雌）?。亍　。兀鳎佟“籽郏ㄐ郏?　　　　配子　　?。兀住　　　　　　　　　。兀鳌　。佟　　。疲薄。兀祝兀骷t眼（雌） 　　　?。兀祝偌t眼（雄）　　?。小　。兀祝兀?/p>

39、紅眼（雌） ?。亍　。兀祝偌t眼（雄）　　　配子?。兀住　　。兀鳌　　　　　　　。兀住　　。佟　　。疲病。兀祝兀住　　。兀祝兀鳌　　。兀祝佟　。兀鳎佟　　　　　　〖t眼（雌）　　紅眼（雌）　　紅眼（雄） 　白眼（雄）,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,演繹推論出一個可證明的特例　　　　　　　　　?。小　　　　。兀祝兀骷t眼（雌） ?。亍　。兀鳎佟“籽郏ㄐ郏?　　　　　　子代　　　　?。兀祝兀鳌　?/p>

40、　　　?。兀鳎兀鳌　　　　　　。兀祝佟　　　。兀鳎佟　　　　　　〖t眼（雌）　　白眼（雌）　　　紅眼（雄） 　　白眼（雄） 　　　　　１　　?。??。薄　　。??。薄　　。??。?,摩爾根等人親自做了該實驗，實驗結果如下：,紅眼,紅眼,白眼,白眼,雌,雌,雄,雄,126,132,120,115,,這樣一個特定的基因（眼色基因）和一個特定的染色體——Ｘ染色體聯系起來了?！　　〗Y論：基因在染色體上,,地理：背斜　　　由于背斜巖層向上拱

41、起，且油、氣的密度比水小，所以背斜常是良好的儲油、氣構造。與之相對，向斜是良好的儲水構造?！　　☆惐鹊姆矫妫荷蜅l件　　　　　　　　　聚油條件　　　　　　　　　儲油條件,82,第3章 基因的本質 第1節(jié) DNA是主要的遺傳物質 第2節(jié) DNA分子的結構 第3節(jié)

42、 DNA的復制 第4節(jié) 基因是有遺傳效應的 DNA片斷,,第1節(jié)《DNA是主要的遺傳物質》 主要講述了DNA是遺傳物質的直接證據——“肺炎雙球菌的轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”,,,,,,,本節(jié)教學建議,變換本課課題《ＤＮＡ是主要的遺傳物質》為《人類對遺傳物質的探索過程》板書：人類對遺傳物質的探索過程　　　一、對遺傳

43、物質的早期推測　　　二、證明ＤＮＡ是遺傳物質的兩個經典實驗　　　?。?、肺炎雙球菌的轉化實驗　　　　２、噬菌體侵染細菌的實驗　　　三、證明ＲＮＡ也是遺傳物質的實驗　　　最后歸納：ＤＮＡ是主要的遺傳物質,,第2節(jié)《DNA分子的結構》 與原教材比較，變化是： 沒有直接講述DNA分子的結構特點，而是先采取講故事的形式，以沃森和克里克的研究歷程為主線，逐步呈現DNA雙螺旋結構模型的特點,,第3節(jié)《D

44、NA分子的復制》 沃森和克里克在制作DNA模型時，就已經推測出了DNA分子的自我復制的機制這一事實。 先講推測，后講述DNA半保留復制的實驗證據，再次體現假說—演繹法的應用。,,第4節(jié)《基因是有遺傳效應的DNA片段》 本節(jié)內容起承上啟下的作用：　　　既是對本章內容的概括與提升，又為第4章《基因的表達》作鋪墊基因概念是不斷發(fā)展的。本節(jié)標題的這句話是大家普遍認可的對基因的概述。 教材中有關基因的概念，是一句結論

45、性的話。新教材提供許多資料，讓學生分析，自己得出結論。,,照片,,,,,《ＤＮＡ是主要的遺傳物質》一節(jié)教學建議,變換本課課題《ＤＮＡ是主要的遺傳物質》為《人類對遺傳物質的探索過程》板書：人類對遺傳物質的探索過程　　　一、對遺傳物質的早期推測　　　二、證明ＤＮＡ是遺傳物質的兩個經典實驗　　　?。?、肺炎雙球菌的轉化實驗　　　?。病⑹删w侵染細菌的實驗　　　三、證明ＲＮＡ也是遺傳物質的實驗　　　最后歸納：ＤＮＡ是主要的遺傳物質,

46、,,,,,,,,,,,,,,,,,,引導學生合理猜想,,體現科學方法思想發(fā)現什么問題如何分析問題怎樣解決問題,,,,,,,,,,分別檢測各種物質的轉化效果的方法 物質純度越高，轉化越有效的研究方法 去除某物質，就沒有轉化效果的方法,證明的具體方法有：,課例：“以問題串形式”組織教學活動，并將科學發(fā)現的過程與科學方法運用相結合。——以“噬菌體侵染細菌的實驗”為例,,如何“以問題串形式”組織教學活動,問

47、題１艾弗里的轉化實驗后提出：ＤＮＡ才是使Ｒ型細菌產生穩(wěn)定遺傳變化的物質，為什么還要做噬菌體侵染細菌的實驗？——不純問題２有沒有完全純的材料可用來轉化呢？——Ｔ２噬菌體問題３：細菌和病毒那么小，用肉眼是無法觀察到的，那么科學家怎樣知道DNA進入到細菌細胞內，而蛋白質沒有進入的呢？有辦法嗎？——同位素標記法問題４如何標記才科學，有說服力？——科學家用32P和35S分別標記了噬菌體DNA中的P和蛋白質中S問題５：用含有同位素標記的噬菌

48、體去侵染不含同位素的細菌，結果將會是如何的？——結果問題６：在培養(yǎng)液中我們沒有辦法發(fā)現“32P位于細菌內，而35S位于細菌之外”。有什么辦法能夠知道呢？——培養(yǎng)液作離心處理，然后觀察放射性問題７：根據這個實驗你能得出什么結論？——確信ＤＮＡ是遺傳物質,,,將科學發(fā)現的過程與科學方法運用相結合的教學方法。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,本模塊側重物理模型和概念模型的構建,第2章的減數分

49、裂中染色體數目和行為變化的模型第3章的DNA分子的雙螺旋結構模型,什么是模型方法？,模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達?！睹绹鴩铱茖W教育標準》中的表述：模型是與真實物體、單一事件或一類事物對應的而且具有解釋力的試探性體系或結構。,,模型的方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質的方法，是以簡化和直觀

50、的形式來顯示復雜事物或過程的手段。模型的形式：　　　1、物理模型 ：以實物或圖畫形式直觀反映認識對象的形態(tài)結構或三維結構，這類實物或圖畫即為物理模型。 (DNA分子雙螺旋結構、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等) 、　　?。?、概念模型：以圖示、文字、符號等組成的流程圖形式對事物的生命活動規(guī)律、機理進行描述、闡明，這就是概念模型。(例如動植物細胞的有絲分裂、減數分裂圖解、光合作用示意圖、中心法則圖解等。 )　　　３、數學模型：用來表達生命活

51、動規(guī)律的計算公式、函數式、曲線圖以及由實驗數據繪制成的柱形圖、餅狀圖等稱為數學模型。 (如酶的活性變化曲線、種群增長曲線、微生物生長曲線，還有種群密度計算公式、能量金字塔等。 ),,,,,此模型建構要解決兩個影響今后繼續(xù)學習的關鍵問題,,,,,,,,,,,,,,建構不能僅僅停留在制作階段，而是要用來說明問題,第3章第3節(jié)《DNA的復制》增加了半保留復制的實驗證據（選學）,實驗操作圖與微觀分析圖相結合,第4章 基因的表達

52、 第1節(jié) 基因指導蛋白質的合成 第2節(jié) 基因對性狀的控制 第3節(jié) 遺傳密碼的破譯（選學）,第1節(jié) 基因指導蛋白質的合成 1. 以“思考與討論”貫穿，以期改變學生的學習方式。 以問題為主線，貫穿轉錄和翻譯的過程。啟發(fā)學生逐步深入地思考，突

53、出轉錄、翻譯的主干過程，保證主線清晰。 2.三種RNA和遺傳密碼的介紹相對整合。 3.注意從細胞水平與分子水平兩個層面引導學生認識轉錄和翻譯的過程。 4.圖文并重,便于學生的閱讀和自學。,第2節(jié)《基因對性狀的控制》 包括:“中心法則的提出及其發(fā)展” “基因、蛋白質與性狀的關系”,基因,蛋白質,酶,結構蛋白,性狀,,,,基因、蛋白質與性狀的關系,控制,基因、蛋白質與性狀

54、的關系的實例,第3節(jié) 遺傳密碼的破譯（選學）,選學＜遺傳密碼的破譯＞,第5章 基因突變及其他變異 第1節(jié) 基因突變和基因重組 第2節(jié) 染色體變異 第3節(jié) 人類遺傳病,,本章在知識方面的要求主要集中在了解水平，因此不必在知識方面過多地加深。

55、本章在情感態(tài)度與價值觀方面有一定的要求，其中探討人類遺傳病的監(jiān)測預防是經歷（感受）水平的，而關注人類基因組計劃是反應（認同）水平的，教學時要處理好知識學習與情感態(tài)度教育的關系。,,第6章 從雜交育種到基因工程 第1節(jié) 雜交育種與誘變育種 第2節(jié) 基因工程及其應用,第６章　從雜交育種

56、到基因工程,前５章學習的是遺傳和變異的基本原理，本章則涉及基本原理的應用本章是按照技術發(fā)展歷程的線索展開的，帶給顯示“科學、技術、社會”方面的思考第２節(jié)《基因工程及其應用》重點是原理和轉基因生物、食品的安全性,從雜交育種到基因工程,受自然變異個體少的制約，需用時間等待優(yōu)良個體出現,全靠自然變異，人們只需挑選,對自然個體汰劣留良，使優(yōu)良性狀逐代積累,人工選擇育種,原雞 家雞　　　　　　　　　　野生水稻　　　　　　　　

57、　　　　　　　　　　　　　水稻,技術條件要求高；未必都能實現；生物安全性困擾,目的性強；克服遠緣雜交的障礙,在不同生物個體間實現基因優(yōu)化重組,基因工程育種,轉基因抗蟲棉,變異不定向，要大量處理供試材料,能產生前所未有的變異類型,用物理、化學方法處理產生新基因,人工誘變育種,太空椒,只能在同種之間進行； 需代代選育，育種時間長,實現了在同種之間的性狀組合,同種個體間雜交，實現基因重組，從后代中選育,人工雜交育種,矮桿

58、抗病小麥,局限性,優(yōu)點,原理和方法,育種名稱,舉例,,,,,,,,,,,,,,,,,,聯系基因工程育種,聯系單倍體育種,聯系基因工程育種,方法與方法的繼承和發(fā)展,,,第7章 現代生物進化理論 第1節(jié) 現代生物進化理論的由來 第2節(jié) 現代生物進化理論的主要 內容,,

59、第1節(jié)《現代生物進化理論的由來》包括：拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說（重點）和達爾文以后生物進化理論的發(fā)展。第2節(jié)《現代生物進化理論的主要內容》?，F代生物進化理論是建立在基因頻率變化的基礎上的，這比原來的進化理論又上升了一個層次。,,課例： 運用數學方法探究生物進化 ——以第2節(jié)中的《種群基因頻率的改變與生物進化》內容為例,,,,30％,30％,30％,10％,36％,48％,1

60、6％,60％,40％,,,,,探究：自然選擇對種群基因頻率變化的影響,,,,,按黑色個體每年增加１０％、淺色個體每年減少１０％計算過程,,在學習高中課程“自然選擇決定生物進化方向”時，教科書中是用工業(yè)革命前英國曼徹斯特地區(qū)黑色樺尺蛾與白色樺尺蛾的比例與工業(yè)革命后的比例相比，來說明問題的。一位同學問我“歷時一百多年，誰能經這么長時間進行科學實驗，這材料可靠嗎？”盡管教師解釋說，是以前人的記錄與后人實驗

61、相對照。但學生還是存在狐疑。面對學生的不信任，我想起了從前讀過的北京大學編的《普通生物學》中的一個資料。1950年科學工作者在英國兩地（伯明翰----工業(yè)污染區(qū)，多塞特----非工業(yè)污染區(qū)）用“標志重捕法”進行了樺尺蛾數量調查和統計，結果如下：,,,當老師引導學生看到表中工業(yè)污染區(qū)黑色蛾的回收率53．2 % >白色蛾的回收率25．0%時；　　　又看到非工業(yè)污染區(qū)白色蛾的回收率13．7% >黑色蛾的回收率 4．7 %時，學生

62、被這一可信的實驗、合理的數據折服了?！　　亩J同了書中給出的新觀點 ——“自然選擇決定生物進化的方向”。,華中師大一附中肖俊濤,以原有的知識作新知識學習的鋪墊,,以加拉帕克斯群島多種地雀的成因為研究線索，學習物種的形成，體現科學是以事實為基礎，同時學到了物種的形成的三個環(huán)節(jié),,不當之處，請石家莊市的生物老師批評指正！ 祝石家莊市的生物老師在新課程的實施中取得更多寶貴經驗!