1、※對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)必修課※ 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論,2011年1月國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師資格等級(jí)考試——基礎(chǔ)綜合（模擬題一）,15．改正下面句子中的語(yǔ)法錯(cuò)誤并說(shuō)明理由。（1）我昨天在路上偶然會(huì)見(jiàn)了多年不見(jiàn)的老友。（2）真是沒(méi)辦法，他竟然再做錯(cuò)這道數(shù)學(xué)題了。,,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),,第二章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與大綱,第一節(jié),,漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱,,第二節(jié),,第三節(jié),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類型和模式,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程與

2、課程設(shè)置,第四節(jié),第一節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),一、相關(guān)概念 “課程設(shè)計(jì)”是對(duì)與語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素進(jìn)行綜合考慮，并對(duì)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行的全面設(shè)計(jì)，主要是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過(guò)程、評(píng)估、教師和學(xué)生的作用等問(wèn)題做出一般的規(guī)定和描述。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“課程設(shè)計(jì)”就是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程制訂計(jì)劃方案并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)。,,,,主體—師生，生理、心理、策略，素質(zhì)?？腕w—目的語(yǔ)，即作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)。學(xué)與教活動(dòng)—總體設(shè)計(jì)、教

3、材編寫、課堂教學(xué)和測(cè)試評(píng)估四大環(huán)節(jié)。,,,基礎(chǔ)學(xué)科—語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等；語(yǔ)言環(huán)境—社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境；國(guó)家政策、資源、條件等。,外部因素,內(nèi)部因素,,,“課程設(shè)計(jì)”與“課程設(shè)置” “課程設(shè)計(jì)”的含義要大于“課程設(shè)置”，其“課程”是指教學(xué)的所有內(nèi)容，實(shí)際上就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”?！罢n程設(shè)置”是指按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，為分解和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容而劃分教學(xué)科目、設(shè)計(jì)課程、是針對(duì)課程本身進(jìn)行計(jì)劃和安排的一個(gè)概念，屬于“課程設(shè)計(jì)”的一

4、個(gè)部分。,“大綱制定”是指對(duì)語(yǔ)言教學(xué)大綱的一種設(shè)計(jì)，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)定和描述，其主要任務(wù)集中在語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級(jí)上?！按缶V制定”的具體成果就是“教學(xué)大綱”。,“教學(xué)目的”與“教學(xué)目標(biāo)”有何異同？,其相同點(diǎn)在于：第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。二者都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于國(guó)家的教育目的。第二，二者對(duì)教學(xué)所起的作用相同。二者都是教

5、學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。,其不同點(diǎn)在于：,第一，是教學(xué)目的是對(duì)教師要教什么的說(shuō)明，著眼于教師的教，以教師為主體進(jìn)行描述的，是對(duì)教師活動(dòng)的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測(cè)（目前流行的說(shuō)課就有這種性質(zhì)）。教學(xué)目標(biāo)則著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)

6、到的要求，它不僅對(duì)教師適用，對(duì)學(xué)生也是必要的、適用的。,,第二，對(duì)教學(xué)目的的描述一般采用“了解”“領(lǐng)會(huì)”“體會(huì)”等描述心理過(guò)程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞或“掌握”“應(yīng)用”等詞語(yǔ)，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測(cè)量。而教學(xué)目標(biāo)的描述則多采用“說(shuō)出”“歸納”“說(shuō)明”等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表意具體，深廣度明確，具有可操作性。,,第三，教學(xué)目的只對(duì)教師的教有直接指向作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)

7、有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來(lái)。,,每一課的教學(xué)目標(biāo)都是獨(dú)特的、具體的，不可求全 。,一,案例分析——《咬文嚼字》,原案例： 知識(shí)和能力：　　整體感知課文，理清文章思路。引導(dǎo)學(xué)生理解用字的實(shí)例。 過(guò)程和方法：　　閱讀體會(huì)、合作探究，提煉作者的觀點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例分析。,,修改后案例： 教學(xué)目標(biāo)：說(shuō)出自己對(duì)課文文

8、字表達(dá)的韻味的獨(dú)特感受，以及透過(guò)文字折射出來(lái)的作者的治學(xué)態(tài)度。,◆教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)所設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)后，對(duì)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論要求把教學(xué)目標(biāo)用可以觀察、測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)描述出來(lái)，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握水平。,一,《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論》（崔永華編著）,◆“教學(xué)計(jì)劃” 是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)，決定著教育和教學(xué)內(nèi)容總的方向和結(jié)構(gòu)?！艚虒W(xué)計(jì)劃主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、修業(yè)年限、

9、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、總體安排、教學(xué)要求和相關(guān)說(shuō)明等幾部分?！?教學(xué)計(jì)劃是涉及學(xué)習(xí)者知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面內(nèi)容的綜合培養(yǎng)方案 。,一,（三）教學(xué)計(jì)劃,相同點(diǎn)：內(nèi)容有很大的重疊部分 課程設(shè)置 教學(xué)進(jìn)程 教學(xué)要求,不同點(diǎn)：屬于不同范疇的概念 教學(xué)計(jì)劃側(cè)重教學(xué)行政管理，屬于教學(xué)管理的一部分 課程設(shè)計(jì)則是學(xué)科理論的概念,

10、(四)教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)計(jì),,,,,總體設(shè)計(jì),教材編寫,課堂教學(xué),選擇最佳教學(xué)方案,課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù),全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié),,上世紀(jì)80年代，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的創(chuàng)始人之一呂必松先生把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為以上四大環(huán)節(jié)。 四大教學(xué)環(huán)節(jié)的理論，可以看作對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本框架。 我們研究第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，就是研究這四大環(huán)節(jié)和它們之間的關(guān)系。,四大教學(xué)環(huán)節(jié),

11、成績(jī)測(cè)試,課堂教學(xué)的檢驗(yàn)推動(dòng)課堂教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素,,“總體設(shè)計(jì)”理論，是呂必松教授在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論建設(shè)方面最突出的貢獻(xiàn)之一。,總體設(shè)計(jì),在全面分析語(yǔ)言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制訂出最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)類型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一

12、個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。,,,,,,,,重 點(diǎn),,三個(gè)層次的含義,內(nèi)外因素,,教學(xué)措施,班級(jí)的劃分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則的確定，課程設(shè)計(jì)、教材編寫(或選擇)、教師配備的計(jì)劃．教學(xué)設(shè)備的使用，考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的規(guī)定，等等,,最佳教學(xué)方案,◆總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是選擇最佳教學(xué)方案◆就要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，◆根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，◆在綜

13、合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，◆把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來(lái)，從而取得最佳教學(xué)效果。,難點(diǎn),,,,,總體設(shè)計(jì),教材編寫,課堂教學(xué),統(tǒng)一、一致依靠總體設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn),針對(duì)教學(xué)對(duì)象遵循教學(xué)原則圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)對(duì)象教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)原則適用教材,,第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)是各自相對(duì)獨(dú)立的，但它們不應(yīng)當(dāng)互相脫節(jié)，而

14、必須成為一個(gè)能夠體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的互相銜接的、統(tǒng)—的整體。,使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的，統(tǒng)一的整體,成績(jī)測(cè)試,內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容原則—教學(xué)原則跟教學(xué)原則相一致,一,橫向的分工合作 每一項(xiàng)工作中也往往由兩個(gè)以上的人共同承擔(dān)。橫向，每個(gè)教師都要獨(dú)立承擔(dān)一部分任務(wù)，但相互之間又要保持一致和連貫，這就要求全體教學(xué)人員必須既有分工，又協(xié)調(diào)行動(dòng)。,縱向的分工合作編寫教材、上課和測(cè)試試卷等工

15、作往往要由不同的教師分別承擔(dān)?？v向，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既相對(duì)獨(dú)立，又是一個(gè)統(tǒng)一的整體。,（一）何謂大學(xué),教學(xué)人員的分工,總體設(shè)計(jì)是從宏觀上對(duì)教學(xué)全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)的控制和把握。只有好的總體設(shè)計(jì)，才能有一個(gè)統(tǒng)一的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們首先要進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，并把這一環(huán)節(jié)作為其它環(huán)節(jié)的前提和依據(jù)。只有這樣，才能從宏觀上理順教學(xué)內(nèi)部各種因素和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。,總 結(jié),（一）教學(xué)類型（二）教學(xué)對(duì)象（三）教學(xué)目標(biāo)（四）教學(xué)內(nèi)容

16、（五）教學(xué)原則（六）教學(xué)途經(jīng) （七）教師的分工和對(duì)教師的要求,總體設(shè)計(jì)的程序和方法:,,明確教學(xué)類型分析教學(xué)對(duì)象 決定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)原則規(guī)定教學(xué)途徑明確教師職責(zé),（一）明確教學(xué)類型,不同的教學(xué)類型適應(yīng)不同的教學(xué)對(duì)象，決定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法。我們可以根據(jù)教育性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)限和教學(xué)組織形式等把教學(xué)分成多種類型。,目前主要的教學(xué)類型是按照教學(xué)期限和學(xué)習(xí)目的分的：本科

17、專業(yè)、長(zhǎng)期班（4年、2年、1年等）、短期班（半年、2個(gè)月、6周、4周等）；非學(xué)歷教育的預(yù)備教育（解決進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)水平問(wèn)題）、特殊目的教育（學(xué)習(xí)旅游漢語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)、中醫(yī)漢語(yǔ)等）。,總體設(shè)計(jì)的第一步就是要明確屬于哪種類型的教學(xué)，然后確定其他。其中要特別注重基礎(chǔ)階段，特別是初、中階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)檫@一階段學(xué)習(xí)者的人數(shù)最多，也是研究成果最多、最集中的階段，從一定意義上看，最能體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。,（二）分析教學(xué)對(duì)象,

18、分析教學(xué)對(duì)象是使教學(xué)具有針對(duì)性。教學(xué)對(duì)象的特征主要從自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限等四個(gè)方面來(lái)分析。,1、自然特征,◆包括學(xué)習(xí)者的國(guó)別、年齡、文化程度、第一語(yǔ)言以及文化背景等等?！暨@些自然特征對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則有著決定性的作用。◆自然特征關(guān)系到教學(xué)原則的確定和教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇等。,2、學(xué)習(xí)目的,◆學(xué)習(xí)目的大體可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時(shí)目的等五種不同?！舨煌膶W(xué)習(xí)目的決定了第二

19、語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同。◆對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)其學(xué)習(xí)的目的來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。,3、學(xué)習(xí)起點(diǎn)（水平）,學(xué)習(xí)起點(diǎn)一般是根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平而定的?？梢允橇闫瘘c(diǎn)，也可以把已經(jīng)有的水平作為起點(diǎn)。不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、興趣、接受能力和理解水平都有差異。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。,4、學(xué)習(xí)時(shí)限,學(xué)習(xí)時(shí)限依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定。包括本科和進(jìn)修的學(xué)習(xí)時(shí)限、總課時(shí)、周

20、課時(shí)等。也有依照學(xué)習(xí)者的要求而定，如短期進(jìn)修、短期強(qiáng)化。學(xué)習(xí)時(shí)限也對(duì)教學(xué)內(nèi)容起限定作用。,（三）確定教學(xué)目標(biāo),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具備什么樣的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，能夠使用目的語(yǔ)從事什么樣的工作，這就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括使用目的語(yǔ)的范圍和目的語(yǔ)水平的等級(jí)兩個(gè)方面。,第一、使用目的語(yǔ)的范圍。,◆主要是指在什么領(lǐng)域和范圍內(nèi)使用目的語(yǔ)。有的是把目的語(yǔ)作為職業(yè)的條件，而有的是把目的語(yǔ)作為職業(yè)的工

21、具?！魢?guó)家漢辦在最近幾年開始啟動(dòng)了旅游、文秘、經(jīng)貿(mào)HSK等專項(xiàng)考試的研發(fā)。,第二、目的語(yǔ)水平等級(jí),◆目的語(yǔ)水平具有等級(jí)差異，主要是初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。◆教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語(yǔ)水平的哪個(gè)等級(jí)?！裟壳暗膶?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大都考慮劃分三個(gè)等級(jí)。,三個(gè)等級(jí),初級(jí)的要求是，掌握日常生活用語(yǔ)和比較容易的社交用語(yǔ)，學(xué)會(huì)最基本的語(yǔ)法項(xiàng)目，有一定的語(yǔ)用知識(shí)。中級(jí)的要求是，在日常生活和社會(huì)生活中，能比較自由地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，能看懂報(bào)紙新聞、擔(dān)任初級(jí)翻

22、譯；具有自學(xué)能力；基本掌握各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目和一般的語(yǔ)用規(guī)則。,高級(jí)的要求是，語(yǔ)言基本過(guò)關(guān)。具體是指，基本上能聽(tīng)懂一般的新聞廣播，能夠比較自由地進(jìn)行口頭表達(dá)，比較順利地閱讀內(nèi)容不超過(guò)閱讀者的事實(shí)范圍的書刊，能擔(dān)任中級(jí)翻譯；能自由進(jìn)行口頭表達(dá)。除了掌握語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則外，還具有一定的修辭知識(shí)。,（四）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍,第二語(yǔ)言教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，就必須了解語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力的構(gòu)

23、成要素和形成過(guò)程。,一般認(rèn)為，人的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力至少是由語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、相關(guān)的文化背景、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能這五方面的因素構(gòu)成的，因而得從這些方面去考慮。,（五）確定教學(xué)原則,總體設(shè)計(jì)主要規(guī)定教材的編寫與選用、課堂教學(xué)活動(dòng)和成績(jī)測(cè)試中必須共同遵守的原則。目的是使整個(gè)的教學(xué)過(guò)程和全部的教學(xué)活動(dòng)保持一致?？傮w設(shè)計(jì)的教學(xué)原則主要包括以下幾個(gè)方面：,（1）處理好言語(yǔ)要素、言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際技能之間的關(guān)系。,不同的教學(xué)法在處理這

24、三者之間的關(guān)系時(shí)，側(cè)重點(diǎn)是不同的。這涉及到如何進(jìn)行言語(yǔ)技能訓(xùn)練的問(wèn)題。如：結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的聽(tīng)說(shuō)法，以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)作為大綱來(lái)編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心來(lái)組織語(yǔ)言材料。,功能法的教學(xué)路子，是以功能項(xiàng)目為綱來(lái)編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。結(jié)構(gòu)-功能相結(jié)合法，是以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心來(lái)組織語(yǔ)言材料的。,（2）選擇好言語(yǔ)技能訓(xùn)練方式,主要包括：綜合訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合與專項(xiàng)相結(jié)合的

25、方式等。,（3）選擇好言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練方式,目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練主要有如下五種方式：以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)以話題為中心，注重結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。以情境為中心，注重結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。純功能的方式。,結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合,國(guó)內(nèi)外幾十年漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，通過(guò)早期系統(tǒng)的語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者較為迅速地獲得言語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。反之，初級(jí)階段完全忽視結(jié)構(gòu)的教學(xué)或完全打亂結(jié)構(gòu)教學(xué)

26、的系統(tǒng)性，會(huì)給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極其不利的影響。當(dāng)然，功能是教學(xué)的目的，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是為了進(jìn)行交際，語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)是為功能服務(wù)的。,（4）處理好語(yǔ)言要素之間的關(guān)系,語(yǔ)言要素包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字。對(duì)不同語(yǔ)言要素的教學(xué)，可以在不同的階段有所側(cè)重，甚至采取語(yǔ)音教學(xué)階段、語(yǔ)法教學(xué)階段等分階段教學(xué)分類做法。目前大多數(shù)是以句子和話語(yǔ)為單位進(jìn)行的綜合教學(xué)。,（5）處理好語(yǔ)言和文字的關(guān)系,這里的重點(diǎn)問(wèn)題是解決教不教漢字，先語(yǔ)后文還是語(yǔ)文并進(jìn)以及繁簡(jiǎn)字的

27、教學(xué)等問(wèn)題。另外，在漢字教學(xué)中要重視語(yǔ)素教學(xué)，這有兩個(gè)方面的意義：一是有助于準(zhǔn)確理解復(fù)合詞的詞義并有利于加快擴(kuò)充詞匯量，二是有助于記憶漢字。,（6）處理好目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系,這方面的主要問(wèn)題是：要不要用媒介語(yǔ)進(jìn)行解釋，要不要進(jìn)行兩種語(yǔ)言的對(duì)比和對(duì)譯，在什么情況下使用媒介語(yǔ)解釋。這條原則涉及目的語(yǔ)的教學(xué)與母語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系。以聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的直接法強(qiáng)調(diào)在第二語(yǔ)言教學(xué)中目的語(yǔ)與客觀事物直接聯(lián)系，無(wú)論是言語(yǔ)的理解或表達(dá)，都應(yīng)該避

28、免依賴母語(yǔ)的翻譯過(guò)程，實(shí)踐證明，這是正確的。,利用母語(yǔ)，指教師備課的時(shí)候，和十分必要的情況下，可以少量地利用母語(yǔ)進(jìn)行講解，但必須很好控制，能不用就盡量不用。大量使用，難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行思維和交際的能力。在課堂里應(yīng)盡量讓學(xué)生沉浸在漢語(yǔ)的氣氛中。,（7）處理好語(yǔ)言要素和相關(guān)文化的關(guān)系,文化教學(xué)為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，以語(yǔ)言教學(xué)為目的。高級(jí)階段文化因素尤其是介紹目的語(yǔ)的文化背景知識(shí)的份量應(yīng)該加大。,（8）處理好語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系,處理好高級(jí)

29、階段教學(xué)中文學(xué)作品的內(nèi)容在教學(xué)中所占比例的問(wèn)題。,（9）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段,目前漢語(yǔ)教學(xué)的主要資源仍局限于教科書，主要的教學(xué)手段是教師的講和練；與主要教材配套的錄音、錄像、電腦和多媒體的輔助教材很少。這不利于漢語(yǔ)教學(xué)水平的提高。以漢字教學(xué)為例，通過(guò)多媒體動(dòng)畫來(lái)學(xué)習(xí)漢字的部件和筆順，能取得其他手段無(wú)法取得的效果。,（六）規(guī)定教學(xué)途徑,包括：教學(xué)階段、課程設(shè)計(jì)、課時(shí)安排（周課時(shí)和總課時(shí)） 三項(xiàng)內(nèi)容。,（1）教學(xué)階段,劃分教學(xué)

30、階段是為了突出不同階段教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn)。目前主要采用把要達(dá)到的目的語(yǔ)水平等級(jí)作為劃分教學(xué)階段的依據(jù)——教學(xué)目標(biāo)原則。目的語(yǔ)水平等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。,（2）課程設(shè)計(jì),這是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。也是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)和教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是：所規(guī)定的課程能夠使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；能使全部教學(xué)內(nèi)容合理地分布到有關(guān)的課程和課型中去，能夠較好地體現(xiàn)既定的教學(xué)原則。,（3）課時(shí)安排,總課時(shí)與周課時(shí)的安排要

31、考慮到與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相一致，要適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。,（七）明確教師職責(zé),教師要重視擔(dān)任不同課型的教學(xué)工作的教師之間的相互配合。教師應(yīng)該了解總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容和安排，掌握教學(xué)總體情況，明確自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)中所承擔(dān)的工作性質(zhì)、特點(diǎn)，以及自己應(yīng)該發(fā)揮的作用，明確自己所承擔(dān)的教學(xué)工作和其他教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。,三、大綱制定,“大綱制定”是指對(duì)語(yǔ)言教學(xué)大綱的一種設(shè)計(jì)，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)定

32、和描述，其主要任務(wù)集中在語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級(jí)上?！按缶V制定”的具體成果就是“教學(xué)大綱”。,,教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以綱要形式制定的、對(duì)具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。,,,,教學(xué) 大 綱,,,一、說(shuō)明,二、本文,三、附錄,教學(xué)大綱,,,,,,,,,,,一,幾個(gè)要點(diǎn),（1）在第二語(yǔ)言教學(xué)法研究中較早引入大綱概念的學(xué)者為——帕默,（2）功能——意念概念及其大綱制定是由威爾金森最早提出的。,（

33、3） 任務(wù)式大綱的典型范例是蒲拉布設(shè)計(jì)的。,一,（5）大綱制定是一個(gè)從單一走向綜合的過(guò)程。,（4）1988年試行的《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法等級(jí)大綱》可以說(shuō)是第一個(gè)作為獨(dú)立、完整的大綱而設(shè)計(jì)研制的。,思考題： ◆什么是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)？ ◆對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)的程序和方法是怎么樣的？ ◆第二語(yǔ)言教學(xué)大綱制定的主要類型有幾種？,漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱,漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)界定,《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)

34、所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來(lái)的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。,漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),重 點(diǎn),,,,教學(xué)要求,,,,教學(xué)等級(jí),,教學(xué)水平,達(dá)到的水平和能力的界定和描述,達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平,科學(xué)劃分出來(lái)的教學(xué)等級(jí),三個(gè)層次,《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》本質(zhì)特征就是規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)等級(jí)和統(tǒng)一的教學(xué)水平,漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容：,三等五級(jí),漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),初等水平中等水平高等

35、水平,一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn),框架結(jié)構(gòu)：,漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),主要內(nèi)容：,話題內(nèi)容語(yǔ)言范圍言語(yǔ)能力,話題內(nèi)容,話題涉及的范圍和內(nèi)容,漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)言范圍,言語(yǔ)能力,語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言要素的范圍和內(nèi)容,在漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的能力,（1）綜合性原則,中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果其他多種學(xué)科的最新研究成果語(yǔ)言教學(xué)的三大要素語(yǔ)言的五種主要表現(xiàn)形式,研制原則,（2）針對(duì)性原則,外國(guó)

36、人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)各語(yǔ)言要素和言語(yǔ)技能中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),研制原則,（3）限定性原則,對(duì)教學(xué)要求、等級(jí)水平進(jìn)行定性描寫和定量限定,（4）系列性原則,縱向等級(jí)劃分內(nèi)容確定語(yǔ)言技能語(yǔ)言能力描述,研制原則,橫向話題內(nèi)容語(yǔ)言范圍語(yǔ)言能力,（5）導(dǎo)向性原則,漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容教學(xué)水平教學(xué)方法,優(yōu)點(diǎn)：有很強(qiáng)的適用性。對(duì)水平等級(jí)的語(yǔ)言內(nèi)作出的明確規(guī)定與漢語(yǔ)詞匯大綱、漢字大鋼、漢語(yǔ)語(yǔ)法大綱基本上是對(duì)應(yīng)的。,特點(diǎn),缺點(diǎn)：

37、欠缺的是對(duì)語(yǔ)言功能和文化內(nèi)容的具體描述，而過(guò)多偏重于對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的界定。,《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》 （詞匯與漢字大綱）,《漢語(yǔ)水平語(yǔ)法等級(jí)大綱》 （簡(jiǎn)稱《語(yǔ)法大綱》）,重 點(diǎn),小 結(jié),大綱的問(wèn)世標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)朝著規(guī)范化、科學(xué)化方向邁出了一大步。,（1）《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)是什么？,思考題,（2）《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架結(jié)構(gòu)有幾等級(jí)，怎么劃分？,（3）《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容有幾個(gè)方面，是什么方面？,,第

38、三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式,2013. 09. 26,一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類型,四類型,2024/3/17,89,二、 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式,一、計(jì)劃財(cái)務(wù)處機(jī)構(gòu)及職能簡(jiǎn)介,2024/3/17,91,重 點(diǎn),2024/3/17,92,,第四節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程與課程設(shè)置,2013. 09. 26,,一、課程含義,（一）學(xué)習(xí)過(guò)程 （二）有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng) （三）教學(xué)科目

39、 （四）文化意識(shí)的再造,1.教學(xué)內(nèi)容,二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì),指在一定的語(yǔ)境下語(yǔ)言的使用規(guī)則，也就是在不同的交際場(chǎng)合，針對(duì)不同的交際對(duì)象，根據(jù)不同的交際目的對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容、形式和應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行選擇的規(guī)則。,,語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能和相關(guān)文化知識(shí)就構(gòu)成了語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)。這幾方面的教學(xué)內(nèi)容，比較全面地概括了語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式、功能意義以及與語(yǔ)言交際相關(guān)的文化；或者說(shuō)概括了作為第二語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和技能兩個(gè)方面。,（二）目

40、報(bào)銷注意事項(xiàng),2.課程設(shè)計(jì),基礎(chǔ)階段的主要課程：,3、課程特點(diǎn)1）整合性（核心—橫向聯(lián)系—共同指向性）2）螺旋性（重復(fù)—擴(kuò)大—加深）3）連續(xù)性（前后聯(lián)系）,一,（1）漢語(yǔ)綜合技能課： 初級(jí)漢語(yǔ)綜合課（第一學(xué)年）、中級(jí)漢語(yǔ)綜合課（第二學(xué)年）、高級(jí)漢語(yǔ)綜合課（第三、四學(xué)年）；,（2）漢語(yǔ)專項(xiàng)技能課： 漢語(yǔ)聽(tīng)力、漢語(yǔ)讀寫、漢語(yǔ)閱讀、漢語(yǔ)口語(yǔ)、漢語(yǔ)泛讀、漢語(yǔ)寫作基礎(chǔ)、寫作入門（以上第一學(xué)年） ；漢語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)、漢語(yǔ)泛讀、漢語(yǔ)寫作基礎(chǔ)

41、、中國(guó)報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)、新聞聽(tīng)力、翻譯基礎(chǔ) （以上第二學(xué)年） ；漢語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)、漢語(yǔ)寫作、中國(guó)報(bào)刊閱讀、翻譯（以上第三年） ；翻譯、當(dāng)代中國(guó)話題（ 以上第四學(xué)年） ；,以北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)的課程設(shè)置為例：,一,（4）文化知識(shí)課中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、中國(guó)地理（以上第二學(xué)年）中國(guó)古代史、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史、中國(guó)文化史、中國(guó)哲學(xué)史（以上第三學(xué)年）；中國(guó)古代文學(xué)史、漢語(yǔ)古籍選讀（以上第四學(xué)年）。,（3）漢語(yǔ)知識(shí)課 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、

42、漢字概論（以上第二學(xué)年）；現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯、古代漢語(yǔ)（以上第三學(xué)年）；現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭（以上第四學(xué)年）。,（5）其他課程：中華武術(shù)（第二學(xué)年）、中文電腦編輯、實(shí)習(xí)、講座、學(xué)士學(xué)位論文（以上第四學(xué)年）。,,一,小 結(jié) 作為學(xué)歷教育的專業(yè)課程設(shè)置，上述各類課程安排比較全面、合理，反映了在長(zhǎng)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的課程研究成果，對(duì)非學(xué)歷教育的各類對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也有參考價(jià)值。 非學(xué)歷教育的