1、1對教育懲罰的幾點思考我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變單純的警示、威懾作用的懲罰觀，強化懲罰的責(zé)任意識，從而為學(xué)生的健康成長和發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的動力。教育懲罰是個老問題，備受爭議。就當(dāng)下來說，一方面，隨著素質(zhì)教育的推行和生本教育理念的興起，人們越來越傾向于倡導(dǎo)和實施“鼓勵教育”“賞識教育”甚至是“無批評教育”，有意忽視或回避教育懲罰問題。加之家長和社會對教育懲罰的斥責(zé)，使得許多教師不敢越雷池一步，寧愿放棄教育懲罰的權(quán)利也不愿惹上不必要的麻煩。另一方面，我

2、們又不難發(fā)現(xiàn)，一些教師試圖以各種方式逾越法律和規(guī)章的界限，規(guī)避學(xué)校、家長的監(jiān)督，隨意懲罰學(xué)生，侵害學(xué)生的合法權(quán)益，教育懲罰異化為一種破壞學(xué)生肉體和心靈的工具。面對教育懲罰中“不敢罰”和“胡亂罰”的兩極分化現(xiàn)象，我們有必要重新審視教育懲罰的本質(zhì)，正確理解教育懲罰在學(xué)生成長發(fā)展中的作用。一、教育懲罰是責(zé)任激發(fā)，而非痛苦體驗何謂懲罰？顧明遠先生在《教育大詞典》中對“懲罰”的解釋為：“對個體或集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的

3、發(fā)生”。它是一種否定性的教育方法。合理的懲罰是通過否定性的教育方法，引起受懲罰者“有意義的痛苦”，促使其思想觀念與行為發(fā)生積極變化的活動。心理學(xué)研究表明，痛苦會使人產(chǎn)生苦惱、焦慮、不快、自責(zé)、3對象而不是痛苦的對象?！盵3]202懲罰通過對痛苦的記憶防止違規(guī)行為的重演，并促使違規(guī)學(xué)生對自身過錯承擔(dān)責(zé)任，擔(dān)負起作為社會人的職責(zé)。因而，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變單純的警示、威懾作用的懲罰觀，強化懲罰的責(zé)任意識，從而為學(xué)生的健康成長和發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的動

4、力。二、教育懲罰是理性行動，而非情緒宣泄從懲罰的實施過程而言，任何對學(xué)生的懲罰，都應(yīng)該是教師理性思考之后有目的的教育行為，以尊重學(xué)生為前提，以促進學(xué)生的健康成長與發(fā)展為目標。具體而言，首先表現(xiàn)在教師施行的懲罰必然包含著對學(xué)生人格尊嚴的維護。不損害學(xué)生的尊嚴，不傷害學(xué)生的身心健康，是教師施行懲罰時必須遵循的基本原則，這正如馬卡連柯所指出的：“確定整個懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他?！盵4]100“我們

5、對學(xué)生提出很多要求的時候，在這種要求里面包含著我們對這個人的尊重，正因為我們向他提出了要求，正因為他完成了我們的要求，所以我們才尊重他?！盵4]104其次，表現(xiàn)在教師實施的懲罰是一個理性化的過程。在懲罰實施前，教師對學(xué)生違規(guī)行為的性質(zhì)應(yīng)有深刻的認識，對學(xué)生個性特點應(yīng)有準確的把握，對懲罰帶來的后果應(yīng)有清醒的預(yù)見；在懲罰實施過程中，教師應(yīng)關(guān)注受罰對象的心理感受，觀察他（她）對懲罰的態(tài)度，關(guān)注集體對懲罰的評價，對下一階段的教育策略應(yīng)有充分的準