1、1應用型高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式新思考摘要：創(chuàng)業(yè)教育作為跨學科、高綜合性、高實踐性的教育，日益受到了應用型高校的重視。在國家大力的提倡與支持下，各應用型高校創(chuàng)業(yè)教育也得到了空前的發(fā)展。但目前來看，由于我國創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步摸索階段，各高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在培養(yǎng)模式混亂，各培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴重等問題。對應用型高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有培養(yǎng)模式中存在的問題做了闡述，提出了應用型高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的系統(tǒng)思考及創(chuàng)新思考。作為應用型高校，創(chuàng)業(yè)教育更應與時代的發(fā)展相

2、適應，培養(yǎng)出更多的新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。關鍵詞：應用型高校；創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)模式；實踐訓練中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311ki.16723198.2016.15.0711應用型高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀應用型高校作為高等教育大眾化的產(chǎn)物，近年來發(fā)展迅速。截至2009年4月，我國普通本科院校有770所（不含獨立學院），其中絕大部分為地方應用型大學。特別是2015年兩會政府工作報告中指出“全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，引導部分地方

3、本科高校向應用型轉變”之后，越來越多的地方本科院校開始重視應用型高校的建設與轉型。而作為應用型大學要承擔以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的專業(yè)應用型高級專32.1.1創(chuàng)業(yè)課程與第二課堂創(chuàng)業(yè)活動相分離大部分應用型高校創(chuàng)業(yè)課程教學基本由創(chuàng)業(yè)學院教師擔任或者由相應商科院系教師擔任，而第二課堂創(chuàng)業(yè)活動如創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等創(chuàng)業(yè)能力訓練項目則基本由各專業(yè)院系或者校團委組織實施，更有甚者，有的高校由學生工作處管理，有的由教務處管理。

4、管理混亂導致創(chuàng)業(yè)教育缺乏一個系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)課程不論是課堂教學環(huán)節(jié)還是評價環(huán)節(jié)均無法與第二課堂活動有機結合起來，導致創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與能力訓練項目相脫節(jié)，學生并不能很好的將創(chuàng)業(yè)知識應用到具體的訓練項目中去。目前，各應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育第二課堂活動，基本處于各自為政的局面。比如各種創(chuàng)業(yè)比賽，有的是校團委組織，有的是創(chuàng)業(yè)學院組織，有的是專業(yè)院系組織，學校缺乏統(tǒng)一的協(xié)調與安排，而學生面對日益眾多的創(chuàng)業(yè)類活動，往往會無所適從。2.1.2創(chuàng)業(yè)指導

5、教師與專業(yè)指導教師相分離不論是創(chuàng)業(yè)訓練項目還是創(chuàng)業(yè)園孵化的實操創(chuàng)業(yè)項目，其指導教師多為各院系的專業(yè)教師，專業(yè)教師缺乏相應的創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識與經(jīng)驗，而創(chuàng)業(yè)指導教師又缺乏相應的專業(yè)知識，兩者分離導致大學生的創(chuàng)業(yè)指導工作普遍存在片面性。甚至，部分院校的大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目或實操創(chuàng)業(yè)項目均由輔導員指導或者干脆不設指導教師，學生缺乏專業(yè)的指導，這也是大學生創(chuàng)業(yè)成功率低的一個重要原因。2.1.3創(chuàng)業(yè)理論教學與實踐訓練相分離一方面應用型高校創(chuàng)業(yè)教育師資普遍