1、1高職醫(yī)學院校“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”發(fā)展趨向探究摘要：高職醫(yī)學院校大學生面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的持續(xù)力不強；管理水平不高；參與度不足三個方面的短板制約。建議高職醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃要趨向于短，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可操作性；趨向于實，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的參與性；趨向于新，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的前瞻性；趨向于優(yōu)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的延續(xù)性。關鍵詞：高職醫(yī)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理路徑選擇“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”（以下簡稱大創(chuàng)計劃）是教育

2、部“兩個工程”（質量工程、本科教學工程）的重要建設內容[1]，原名為國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃[2]。2007年作為本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，“大創(chuàng)”項目由此正式拉開序幕[3]。2012年教育部進一步拓展和細化了項目的構成結構，增加了創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目，最終形成了當前創(chuàng)新訓練計劃和創(chuàng)業(yè)訓練計劃并重的格局。相對于本科院校，高職院?！按髣?chuàng)計劃”起步較晚，反思現(xiàn)有“大創(chuàng)計劃”中存在的問題、突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的短板限制、

3、引導高職醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力持續(xù)增長是時代發(fā)展之需。目前，高職醫(yī)學院?！按髣?chuàng)計劃”項目主要存在以下幾個方面問題。一、高職醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃發(fā)展的短板（一）“大創(chuàng)計劃”項目的持續(xù)力不強。3度來看，沒有一個完善評估管理機制，致使對學生缺乏約束力和控制力，造成部分項目監(jiān)管不到位。從管理深度上看，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的管理沒有向縱深發(fā)展，沒有根據(jù)學生的專業(yè)特長，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧，且這種較低層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成果技術含量較

4、低，模仿復制比例較大，容易導致惡性競爭、浪費資源[5]。（三）“大創(chuàng)計劃”項目的參與度不足。“大創(chuàng)計劃”作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中的重要一環(huán)，本質就是通過創(chuàng)造條件和環(huán)境，鼓勵個人或團隊發(fā)揮才智，將個人夢想與社會夢想有機結合，最終實現(xiàn)個人價值與社會價值的雙贏。但當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體環(huán)境依舊不佳。主要表現(xiàn)在：第一，主人翁意識不強。不少負責人依舊單純以學校的考評標準為重心，缺乏接手創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的責任感和使命感；第二，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗觀狹隘。

5、有的學生恐懼失敗，拒絕冒險，一次挫折或失敗就放棄嘗試，致使部分難度較大的項目參與度低，結題困難；第三，沒有相應的獎勵機制與制度保障。根據(jù)醫(yī)學院校實際情況，大一新生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的主要參與者，初入大學校門的高職醫(yī)學生首先面臨的是角色轉變與環(huán)境適應，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目相關獎勵機制與保障制度匱乏，在一定程度上降低學生參與積極性。二、高職醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃發(fā)展的路徑選擇（一）趨向于短，提升“大創(chuàng)計劃”項目的可操作性。短即周期短、適