1、中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育教育管理專業(yè)（本科）畢業(yè)論文1關(guān)于提高教師工作積極性的思考在當(dāng)今教育的發(fā)展中，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師激勵(lì)機(jī)制，是提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性、激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神的重要保證。一、教師激勵(lì)機(jī)制和現(xiàn)在的素質(zhì)教育體制已不能適應(yīng)一、教師激勵(lì)機(jī)制和現(xiàn)在的素質(zhì)教育體制已不能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)校管理需要適應(yīng)現(xiàn)在素質(zhì)教育的要求，需要科學(xué)化、人文化的管理。人力資源理論認(rèn)為激勵(lì)是人力資源的一項(xiàng)重要內(nèi)容。建立科學(xué)的、合

2、理的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教師激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)校推行“以人為本”的人本主義管理思想的重要體現(xiàn)。在現(xiàn)行的學(xué)校管理模式中，激勵(lì)的目的是激發(fā)教師的工作主動(dòng)性和工作熱情，也就是說(shuō)用各種有效的方法措施調(diào)動(dòng)教師工作積極性，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使教師努力完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系作了重大調(diào)整，對(duì)廣大教育工作者也提出了新的要求。新課改要求教師的角色要由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺保?/p>

3、由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”“引導(dǎo)者”，由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，由“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，由“組織者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)發(fā)者”。因此教師已不再僅僅是“完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”，還要求教師充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)反思與創(chuàng)新，主動(dòng)成為教學(xué)的“研究者”、“點(diǎn)撥者”、“創(chuàng)造者”。因此，原有的教師激勵(lì)機(jī)制已經(jīng)不能正確誘導(dǎo)教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮的要求。人類(lèi)的第一需要是物質(zhì)需要，是教師從事一切教育活動(dòng)的基本動(dòng)因。所

4、以，物質(zhì)激勵(lì)通常是學(xué)校管理中激勵(lì)的主要模式，也是目前許多學(xué)校內(nèi)部使用得非常普遍的一種激勵(lì)模式。物質(zhì)激勵(lì)是指通過(guò)物質(zhì)刺激的手段，鼓勵(lì)教師熱情的工作。它的主要表現(xiàn)形式有正激勵(lì)——如發(fā)放獎(jiǎng)金、津貼、福利等；負(fù)激勵(lì)——如扣發(fā)獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼等。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確立，“金錢(qián)是萬(wàn)能”的思想在相當(dāng)一部分人的頭腦中滋長(zhǎng)起來(lái)，有些學(xué)校也一味地認(rèn)為只有獎(jiǎng)金發(fā)足了才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。但在實(shí)踐中，不少學(xué)校在使用物質(zhì)激勵(lì)的過(guò)程中，耗費(fèi)不少，

5、而預(yù)期的目的并未達(dá)到，教師的積極性、創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性并沒(méi)有得到有效的提高。例如：我校原有的激勵(lì)辦法是：根據(jù)教師出勤情況、考試成績(jī)、工作量，分一、二、三等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣有許多教師只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，重視考試成績(jī)，而忽視了能力的培養(yǎng)，造就了一大批高分低能的學(xué)生。這就嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。也不利于教師的積極性，和創(chuàng)造性的提高。綜上所述，要適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，適合素質(zhì)教育對(duì)教師提出的要求，就必須改變?cè)瓉?lái)的以物質(zhì)激勵(lì)為主的激

6、勵(lì)機(jī)制，完善能激發(fā)教師主動(dòng)性、積極中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育教育管理專業(yè)（本科）畢業(yè)論文3信任老教師。在現(xiàn)代管理中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)人本管理，重視對(duì)員工的尊重和信任，“士為知己者死“，這充分強(qiáng)調(diào)了彼此尊重相互信任的力量是的強(qiáng)大。對(duì)教師的尊重和信任是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的重要因素，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要十分明確，領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，在學(xué)校中只是分工的不同，每個(gè)人在人格上是平等的，都是為培養(yǎng)人才而工作，尊重他人的同時(shí)能贏得他人的尊重，將尊重他人和為他人所尊重

7、有機(jī)的融合能創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境。而且學(xué)校的各項(xiàng)成績(jī)的取得都是全體教師努力的結(jié)果，如果領(lǐng)導(dǎo)者不重視教師感受，不尊重信任教師，就會(huì)大大挫傷教師的工作積極性，使他們的工作僅僅為了生存和獲取報(bào)酬，激勵(lì)作用從此就會(huì)大大削弱。這時(shí)，懶惰和不負(fù)責(zé)任等情況將會(huì)隨之發(fā)生。尊重和信任是加速教師自信力爆發(fā)的催化劑，尊重、信任、激勵(lì)、是一種基本激勵(lì)方式。它是一種強(qiáng)大的精神力量，有利于教師自覺(jué)的自發(fā)的去創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，也有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的溝通、和諧，有

8、助于學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力的培養(yǎng)和形成。學(xué)校管理過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)教師的學(xué)校主人翁的地位。學(xué)校教師希望成為學(xué)校的主人，分享學(xué)校成功發(fā)展的喜悅。教師可以通過(guò)各種方式和渠道參與學(xué)校的管理，學(xué)校應(yīng)讓每一個(gè)教師明確學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和前景，利用各種方式參與學(xué)校的中長(zhǎng)期規(guī)劃，而且對(duì)于學(xué)校的重大事情，學(xué)校應(yīng)讓教師通過(guò)教代會(huì)參與決策。這樣一方面可以激發(fā)起教師的主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，激發(fā)其工作主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，提高教師的自我價(jià)值感，增強(qiáng)工作效率；另一方面由于

9、教師參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度和可信度，增強(qiáng)理解和認(rèn)同，使每個(gè)教師明確個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)校的事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的，提高教師自豪感、責(zé)任心和使命感和主人翁意識(shí)。例如：我校成立了“教代會(huì)”教師代表由全體教師選出，學(xué)校的重大事情都有教師代表大會(huì)通過(guò)，這樣增加透明度，體現(xiàn)了教師的主人翁地位。自此以后，教師的精神面貌煥然一新。學(xué)校管理者要積極為教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)的溝通創(chuàng)造機(jī)會(huì)?；A(chǔ)教育課程改革需要教師成為“共享資源”，而教師也希望不

10、斷地與他們的領(lǐng)導(dǎo)和教師溝通，樂(lè)于與學(xué)校內(nèi)的教師打交道，希望他們的貢獻(xiàn)能被領(lǐng)導(dǎo)和周?chē)耐聜兯J(rèn)可。為此學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教工之家、研討會(huì)、座談會(huì)等形式為教師提供交流與溝通的平臺(tái)。同時(shí)這也為教師之間的相互學(xué)習(xí)、想互促進(jìn)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。例如我校現(xiàn)在成立了“教師學(xué)習(xí)促進(jìn)班”，班內(nèi)有新教師、中年教師、老年教師，定期開(kāi)會(huì)，研究本階段的情況，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，以老帶新，以新促老。使新教師得到了提高，老教師的工作得到了認(rèn)可，新老結(jié)合共同提高。由此體現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)校